課程活動化背景下的思想政治教學
——以“思維形態(tài)及其特征”的教學設(shè)計為例

●江蘇省南京市金陵中學 劉艷雯

《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》指出:“本課程力求構(gòu)建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學科課程。學科內(nèi)容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn),即通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計,實現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動化’‘活動內(nèi)容課程化’?！币虼?高中思想政治選擇性必修3更加側(cè)重于將抽象邏輯形象化理解,以活動化的形式理解課程內(nèi)容。第一課第一框以生動的課例揭開了思維的神秘面紗,使學生產(chǎn)生對思維的初步認識,繼而進入本課第二框的學習——思維形態(tài)及其特征。本框從知識角度看屬于基本難度,容量不大,重在理解。對于這部分內(nèi)容,學生在語文學習中也接觸過,但對具體分類卻略有含糊,理論和實際未能切實結(jié)合,尤其是對于生活中所熟知的“抽象思維”和“形象思維”缺乏深入思考,理性認識還需進一步強化。這一課程實施不僅對學生理解提出一定要求,對一線教師來說也是不小的挑戰(zhàn),需要進行深入淺出的講解。

一、議題指向,達成教學目標

本課教學目的并不在于思維結(jié)果的討論,而在于思維過程的分析,能夠通過各類劃分標準了解思維形態(tài),注重培養(yǎng)學生的科學精神這一核心素養(yǎng)。因此設(shè)置議題“南京城市形象宣傳片何去何從”讓學生進行討論,在討論過程中將其分為三個結(jié)構(gòu)化議題。通過結(jié)構(gòu)化議題一“宣傳片之我拍”理解不同標準下的思維形態(tài),在這一劃分標準下的辯證思維、抽象思維和形象思維是本節(jié)課要突破的重點。因此通過結(jié)構(gòu)化議題二“宣傳片之我論”的前半部分內(nèi)容設(shè)計幫助學生用辯證思維解決生活中的問題,后半部分重在突破難點——抽象思維的基本形態(tài)。最后通過結(jié)構(gòu)化議題三“宣傳片之我選”,以選景形式的討論幫助學生理解形象思維。綜合以上三個議學活動,學生能夠根據(jù)科學思維的基本條件,形成正確的思維方式,適時公共參與,培養(yǎng)思維能力,做出正確的價值判斷和價值選擇。

二、課程內(nèi)容活動化,抽象思維形象化

基于思維的抽象性特征,本課致力于用議題統(tǒng)領(lǐng)全部內(nèi)容,采用內(nèi)容和活動相互嵌入的方式進行組合教學,以活動的開展來體悟抽象的課程內(nèi)容,使學生在議中學,在學中議,邊議邊學,體悟思維形態(tài)。

1.議題引導,創(chuàng)設(shè)生活化情境。

新課導入部分以南京城市形象宣傳片為切入點進行情境的鋪墊,通過播放南京歷年的城市形象宣傳片和設(shè)計情境問題來引發(fā)學生思考,目的是為講述“思維形態(tài)”做鋪墊。本部分落實到學生所熟知的視覺影像,激發(fā)學生興趣,給予學生討論的空間,進而為本課議題“南京城市形象宣傳片何去何從”營造積極向上的討論氛圍,真正做到課程活動化,抽象思維形象化。

2.議題探究,解構(gòu)多元思維形態(tài)。

本課目的注重思維培養(yǎng)的過程,因而借助思維導圖來進一步接洽生活化議題“南京城市形象宣傳片”的拍攝顯得順理成章。據(jù)此設(shè)置議學活動一:南京城市形象宣傳片之我拍,并提出相應問題:如果你是拍攝南京城市形象宣傳片的導演,你會怎樣拍攝?請用思維導圖的形式畫出你的拍攝思路。思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具,它能夠把各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來。因此,通過兩種思路的思維導圖可以直觀認識思維類型。當然,思維導圖本身就是發(fā)散思維的體現(xiàn),不同思維形態(tài)之間有交叉重合的部分,但因劃分標準不同,造成思維形態(tài)的差異。

思路一

思路二

思路一的思維導圖圍繞南京展示了多個方面,思維視野很開闊,這是發(fā)散思維的體現(xiàn)。而從眾多發(fā)散思維當中,又著重挑選了城市形象宣傳片來拍攝,有了固定的方向,則體現(xiàn)出聚合思維的特征。聚合思維把廣闊的思路聚集成一個焦點,它與發(fā)散思維相對應。思路二的思維導圖從五方面考慮南京城市形象,進而分析南京形象的具體表現(xiàn),綜合性很強,更多是從整體考慮宣傳片的拍攝。這兩種思維側(cè)重點不同,從思維對認識對象的思考角度看,第一種屬于整體地認識對象的綜合思維,第二種屬于分別地認識對象的分析思維。

3.議題爭辯,助推抽象思維的理解。

議學活動一已打開學生的思維大門,認識到多元思維形態(tài),那么此部分則是重點理解其中的辯證思維和抽象思維的基本形式,因此設(shè)置議學活動二:南京城市形象宣傳片之我論。本部分活動分為兩個環(huán)節(jié)展開,第一環(huán)節(jié)是觀點爭鋒,評析觀點。市民甲提出:拍攝城市形象宣傳片有用嗎?市民乙認為:當然有用啦,拍攝城市形象宣傳片可以吸引更多優(yōu)秀的人才來就業(yè)定居。市民丙則認為:沒什么用,形式大同小異,起不到宣傳的作用。

這其實是一段有用論和無用論的分析。市民乙看到了宣傳片帶來的附加作用——可以吸引更多優(yōu)秀人才來就業(yè)定居,而市民丙更多是從當前已有的宣傳片的角度出發(fā),認為是對于景色的堆砌,有一定的合理之處。確實,“人云亦云”地拍攝終究只會落入俗套,但是如果我們選擇獨特、個性化的角度拍攝一定會起到正向效果。因此總體來說,還是有用的。從以上觀點評析中我們也可以看出,同學們已經(jīng)在運用辯證思維思考問題了,市民丙更多的是一種形而上學的角度,用孤立、靜止、片面的觀點看問題,沒有用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看問題。這部分的觀點評析也是為后面進行三段論的拆解做鋪墊。

本部分活動的第二環(huán)節(jié)需要突破本課難點——抽象思維的基本形式。因此需要學生模仿教材“探究與分享”的內(nèi)容展開,將有用論和無用論拆解成三段分析,進而剖析抽象思維的基本形式。需要明確的是,本部分內(nèi)容的探究是在幫助學生體會抽象思維當中概念、判斷、推理由哪些部分構(gòu)成,三段論如何呈現(xiàn),抽象思維和形象思維的差別是什么。教師在引導的過程中千萬不要讓學生陷入如何推理當中,而是要體會整個抽象思維當中邏輯推理的全過程,注重思維的培養(yǎng)過程。辨別抽象思維和形象思維的差異,抽象思維是以概念、判斷和推理等方式反映認識對象,揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。

無用論拆解

有用論拆解

4.議題結(jié)構(gòu)化,落實形象思維的解析。

南京城市形象宣傳片拍攝的邏輯從拍攝討論到觀點爭鋒,最后具體落實到操作層面的地址選取,符合常規(guī)邏輯思維,對形象思維和抽象思維的區(qū)分也有抓手。因此設(shè)置議學活動三:南京城市形象宣傳片之我選,要求學生探究南京地標孫中山銅像設(shè)立的意義,并進一步談?wù)剬π蜗笏季S的基本形式的理解。本部分情境設(shè)計緊貼南京學生實際?；谀暇┤说纳矸?加上相應的歷史知識儲備,南京的學生始終有話可說,有址可選,能夠運用科學思維觀察和理解并提出建設(shè)性建議。

基于以上三個議學活動的開展,議題實現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化設(shè)計,思維形態(tài)及其特征實現(xiàn)了活動化的理解,因此可適當進行升華鞏固,引用習總書記關(guān)于科學思維方法的發(fā)言引導學生思考,并在課后繼續(xù)設(shè)計南京城市形象宣傳片,將議題設(shè)計貫穿到底,保證課堂的完整度。

三、議題回顧,探討合理思維講解方式

本節(jié)課主要亮點如下:(1)結(jié)構(gòu)化議題設(shè)計立足科學精神。全程遵從邏輯思維規(guī)律,設(shè)計了三個結(jié)構(gòu)化活動?；顒又g關(guān)系緊密,從宣傳片的拍攝、討論、選址層層推進,符合真實情境。表面是以活動引發(fā)討論,實則將思維的運用活化在具體活動中,同時也增強了學生對自己城市的文化自信,潛移默化培養(yǎng)了學生的科學精神、公共參與等學科核心素養(yǎng)。(2)議題統(tǒng)領(lǐng)進行知識整合。本節(jié)課,教師將三段論拆解融入思維的主要特征中,既有效銜接了議題,又可以讓學生綜合調(diào)度各學科關(guān)于邏輯學部分的基礎(chǔ)知識,能科學進行知識整合與運用。(3)真情境引發(fā)深度學習。城市形象宣傳片各個城市都有,每年都會推出,但多以美景堆砌草草收尾。如何拍出令人印象深刻的城市形象宣傳片是關(guān)鍵,因此情境設(shè)置與真實世界聯(lián)系緊密,切入點小,有抓手。

對于本課的難點部分——三段論拆解,建議提前進行引導梳理,例如通過亞里士多德關(guān)于三段論的討論引發(fā)學生關(guān)注,進行初步接觸。