課程思政視域下的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)探究

楊永鵬，楊真真，徐鯤淇

(1.南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與通信學(xué)院，江蘇南京 210023；2.南京郵電大學(xué)理學(xué)院，江蘇南京 210023)

0 引言

2016 年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的講話[1]中著重強(qiáng)調(diào)高等院校需要將思想政治工作貫穿于高等院校教育教學(xué)的全過(guò)程，以培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人作為亟待解決的根本問(wèn)題，為我國(guó)高等教育的發(fā)展開創(chuàng)了新局面。2018年，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)[2]上又明確指出了課程思政工作的開展需要抓好包括堅(jiān)持辦學(xué)正確政治方向、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍和形成高水平人才培養(yǎng)體系等三項(xiàng)基礎(chǔ)工作，聚焦和深化了人們對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)。近年來(lái)，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，將課程思政潤(rùn)物無(wú)聲地融入高等院校教育教學(xué)過(guò)程成為人們研究的熱點(diǎn)。

眾所周知，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)[3]是高等院校面向理工科專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)核心課程，是后續(xù)眾多專業(yè)課程的基礎(chǔ)，課程開設(shè)的時(shí)間一般在大學(xué)二年級(jí)，該階段恰是學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的關(guān)鍵時(shí)期。所以，課程思政視域下構(gòu)建面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的教學(xué)體系不僅能夠幫助學(xué)生叩開編程世界的大門，同時(shí)也能幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

近年來(lái)，許多基于課程思政的教學(xué)體系被陸續(xù)提出并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，但仍存在著諸如不同專業(yè)和課程等差異帶來(lái)的課程思政實(shí)施的靈活多變問(wèn)題、專業(yè)課與課程思政融入度不高、教學(xué)形式老舊、思政元素挖掘不夠深入和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善等問(wèn)題[4]。針對(duì)上述問(wèn)題，本文從調(diào)查研究、融入思政理念、梳理課程知識(shí)點(diǎn)、挖掘思政元素、創(chuàng)新教學(xué)形式和構(gòu)建思政評(píng)價(jià)體系等六個(gè)方面提出了基于六位一體的課程思政融入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的策略，并以運(yùn)動(dòng)目標(biāo)檢測(cè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例描述將課程思政融入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的過(guò)程。

1 基于“六位一體”的課程思政融入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的策略

如圖1所示，本文提出的基于“六位一體”的課程思政融入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的策略以價(jià)值塑造，能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授為主要目標(biāo)[5-6]，以調(diào)查研究、融入思政理念、梳理課程知識(shí)點(diǎn)、挖掘思政元素、創(chuàng)新教學(xué)形式和構(gòu)建思政評(píng)價(jià)體系等為主要手段打造有效的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的教學(xué)體系。

圖1 基于“六位一體”的課程思政融入面向?qū)ο蟪绦蛘n程設(shè)計(jì)

1.1 科學(xué)合理的調(diào)查研究

近年來(lái)，課程思政的引入對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程提出了新要求。正所謂“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，本文所構(gòu)建的教學(xué)體系的“糧草”就是調(diào)查研究[7]。調(diào)查的對(duì)象為國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生和文獻(xiàn)等，調(diào)查內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

1)解讀國(guó)家政策，了解國(guó)家需求，明確課程思政目標(biāo)。主要調(diào)查內(nèi)容為國(guó)家課程思政相關(guān)政策，其方法為政策收集、統(tǒng)計(jì)、分析和提煉等。通過(guò)上網(wǎng)、查閱書籍、文獻(xiàn)等資料，參加與國(guó)家政策方針解讀相關(guān)的會(huì)議，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸類、討論和分析，從而完成課程思政目標(biāo)、方法等的提煉，為課程思政融入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程奠定基礎(chǔ)。

2)走進(jìn)企業(yè)，明確企業(yè)所做、所想和所需[8-9]。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、定期訪談、企業(yè)實(shí)踐、校企合作、合作論壇等方式開展廣泛的調(diào)研，了解各類企業(yè)所做、所想和所需，即了解企業(yè)所正在做的事情、所想要達(dá)到的目標(biāo)以及所需要什么樣的人才。最終，提煉與課程思政相關(guān)的專創(chuàng)能力、溝通合作和履行責(zé)任等思政元素。

3)加強(qiáng)校際溝通與協(xié)作，去同存異，打造適合自己的課程思政建設(shè)思路[10]。通過(guò)定期走訪、實(shí)地考察、經(jīng)驗(yàn)借鑒等方式開展深入的調(diào)研，了解同類院校針對(duì)不同課程開展的課程思政建設(shè)思路，去同存異，有選擇地提煉適合自己的課程思政建設(shè)思路。

4)深入學(xué)生，了解學(xué)生所想。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，交流溝通和教學(xué)反饋等手段，了解學(xué)生需要什么樣的課程，喜歡什么樣的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)眼中的思政形態(tài)等信息，真正能夠打造學(xué)生欣然接受的課程思政視域下的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程。

5)系統(tǒng)的文獻(xiàn)搜集、閱讀、分析和提煉方案。文獻(xiàn)包含不同學(xué)校、不同專業(yè)和不同課程從不同視角解讀課程思政的理念和方法，蘊(yùn)含了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)文獻(xiàn)的搜集、閱讀、分析不僅能夠提煉課程思政深層的意義及存在的問(wèn)題，亦能搜尋已有的課程思政融入策略，集思廣益，為打造課程思政視域下面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程開展奠定良好的理論基礎(chǔ)。

1.2 有效的融入課程思政理念的措施

“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，職教化者在師儒”，由此看出教師是決定一門課程得失成敗的決定性因素，然而由于專業(yè)課程的專業(yè)性使得大多數(shù)專業(yè)課教師在授課時(shí)往往過(guò)于專注于專業(yè)知識(shí)的傳授，而忽視課程思政的融入。在此情況下，本文從思政理論學(xué)習(xí)、思政經(jīng)驗(yàn)分享和思政活動(dòng)開展三個(gè)方面打造有效融入課程思政理念的措施，具體描述如下所示：首先，思政理論學(xué)習(xí)。課程組以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)綱要等書籍、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App、中國(guó)大學(xué)MOOC、抗戰(zhàn)紀(jì)錄片等為學(xué)習(xí)平臺(tái)，深入廣泛地了解歷史、哲學(xué)、創(chuàng)新理念、紅色傳統(tǒng)等思政理論，真正落實(shí)提高教師思政理論水平；其次，思政經(jīng)驗(yàn)分享。課程組通過(guò)教學(xué)沙龍、課程研討等多種形式，分享將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、馬克思主義哲學(xué)等思政元素融入教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，攜手提高教師課程思政融入教學(xué)的水平和能力；最后，思政活動(dòng)組織。主要是通過(guò)黨日活動(dòng)、參觀紅色基地、社區(qū)服務(wù)等方式增強(qiáng)教師的愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)和敬業(yè)等方面的素養(yǎng)，營(yíng)造良好的思政環(huán)境。

1.3 完善的課程知識(shí)點(diǎn)梳理方式

實(shí)踐教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲地將課程思政融入課程，必須理清課程知識(shí)點(diǎn)以找準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn)，真正做到思政與專業(yè)相長(zhǎng)。本課程主要從以下幾個(gè)方面著手：

從某種角度講，這部電影給我的啟發(fā)是最大的。以往我們老是寫總結(jié)，可是過(guò)去的事情不能改變。我希望每個(gè)人都可以著眼未來(lái)總結(jié)過(guò)去，給現(xiàn)在的自己以啟發(fā)和提醒。這是一件很有意思的事情，我們可以嘗試著開始做。

首先，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，做到專業(yè)與思政無(wú)縫融合。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)課前、課中和課后等手段，梳理與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課程思政元素，比如從面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的發(fā)展歷史出發(fā)，凸顯相關(guān)技術(shù)發(fā)展史中愛(ài)國(guó)、科學(xué)和創(chuàng)新等精神；從知識(shí)應(yīng)用角度，展示我國(guó)在5G通信、北斗衛(wèi)星、人工智能等方面的思政案例，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；從課程的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，引出目前我國(guó)致力解決的卡脖子問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的使命感；從課程的細(xì)節(jié)問(wèn)題，引入重大安全事故往往是由于細(xì)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)致的，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)等精神；

其次，立足課程特殊視野，交叉融合，兼顧重點(diǎn)，深度挖掘思政元素。例如，在實(shí)踐創(chuàng)新類項(xiàng)目單元中，通過(guò)引入視頻運(yùn)動(dòng)目標(biāo)檢測(cè)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，融合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，又兼顧創(chuàng)新理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，實(shí)踐創(chuàng)新、專業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作等精神。

最后，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從課堂出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，從專業(yè)知識(shí)出發(fā)，不斷延伸，不斷發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與國(guó)計(jì)民生相關(guān)的熱點(diǎn)思政問(wèn)題，做到專業(yè)與思政相長(zhǎng)，從而達(dá)到事倍功半地教學(xué)育人的目標(biāo)。

1.4 先進(jìn)的課程思政元素挖掘方法

課程思政元素的挖掘不僅要有科學(xué)合理的調(diào)研方法，有效的融入課程思政理念和完善的課程知識(shí)點(diǎn)梳理方式，還需要有先進(jìn)的課程思政元素挖掘方法，本課程從合作挖掘方法和區(qū)分挖掘方法兩個(gè)方面展開研究。

首先，合作挖掘方法。課程思政元素的挖掘不是一個(gè)人或一門課程的任務(wù)，需要采用合作的方式進(jìn)行全方位的挖掘。主要包括思政課老師和專業(yè)課老師的合作、多門課程的合作、和多部門多學(xué)校多行業(yè)的合作挖掘。

其次，區(qū)分挖掘方法。具體來(lái)說(shuō)，在挖掘課程思政的過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)校、不同行業(yè)和不同課程的特點(diǎn)，實(shí)事求是，各有側(cè)重。例如，與文科類課程相比，工科類課程更側(cè)重科學(xué)思維、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神等；與本科院校相比，高職類院校更側(cè)重工匠精神等。

1.5 創(chuàng)新教學(xué)形式

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的教學(xué)形式主要采用線上線下相結(jié)合和以任務(wù)為中心的“兩位一體”教學(xué)形式。首先，線上主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)問(wèn)題和鞏固復(fù)習(xí)為主。通過(guò)線上任務(wù)的布置，使得學(xué)生主動(dòng)搜集與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的思政元素，使思政元素更深入人心。線下以融入思政元素的教師傳授為主，使課程思政巧妙且有效的融入課堂教學(xué)。通過(guò)線上線下雙管齊下的教學(xué)形式，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生思政能力，兩者相輔相成、往復(fù)循環(huán)，形成有效的學(xué)習(xí)閉環(huán)；其次，任務(wù)為中心的教學(xué)形式。主要過(guò)程為從前序知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，激活、鞏固和復(fù)習(xí)舊的知識(shí)點(diǎn)；以單元知識(shí)點(diǎn)為中心，學(xué)習(xí)新的知識(shí)；結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)，引入與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的思政元素，將思政元素融入教學(xué)。

1.6 完備的課程思政評(píng)價(jià)體系

課程思政的復(fù)合型特性使得檢驗(yàn)課程思政成效具有一定的難度，為了檢驗(yàn)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程思政的有效性，本文從科學(xué)設(shè)定評(píng)價(jià)主體、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制和開展評(píng)價(jià)活動(dòng)三個(gè)方面開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要描述如下所示：首先，科學(xué)設(shè)定評(píng)價(jià)主體。課程思政的評(píng)價(jià)主體不僅僅是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的授課教師，而是涉及與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等相關(guān)的所有教師與同學(xué)，主要包括授課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、其他課程教師、同學(xué)等。其次，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是多維度和有區(qū)別的。例如面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)授課教師應(yīng)該從專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、愛(ài)國(guó)敬業(yè)等多個(gè)方面給予考量，輔導(dǎo)員要從管理能力、愛(ài)國(guó)敬業(yè)、合作能力等多個(gè)方面給予考量，思政課教師要從哲學(xué)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面給予考量等。

最后，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)體制應(yīng)該是系統(tǒng)全面的，采用調(diào)查問(wèn)卷、評(píng)價(jià)報(bào)告和建立思政檔案等方式，從價(jià)值，能力和知識(shí)三個(gè)方面出發(fā)，形成有效的思政評(píng)價(jià)體系。

2 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)實(shí)例分析

運(yùn)動(dòng)目標(biāo)檢測(cè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)一個(gè)重要單元，能增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、專業(yè)能力、問(wèn)題解決能力、溝通合作能力和創(chuàng)新能力等。本節(jié)以運(yùn)動(dòng)目標(biāo)檢測(cè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單元為例，詳細(xì)闡述課程思政融入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的過(guò)程。

2.1 思政元素的挖掘

通過(guò)前期調(diào)查和課程知識(shí)點(diǎn)梳理，找準(zhǔn)本單元課程思政的切入點(diǎn)，例如，以運(yùn)動(dòng)目標(biāo)檢測(cè)為代表的人工智能在交通、安全和醫(yī)療等方面的應(yīng)用為例，講述我國(guó)在交通和安全方面從白手起家，到智能化大國(guó)，再到智能化強(qiáng)國(guó)的歷程，分析此種變革的原因在于國(guó)家強(qiáng)有力的政策、民族企業(yè)砥礪奮進(jìn)的精神和優(yōu)秀杰出領(lǐng)軍人物的前赴后繼，以激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)敬業(yè)，堅(jiān)定為實(shí)現(xiàn)中華民族從大國(guó)到強(qiáng)國(guó)而不斷奮斗的信念。

2.2 課程實(shí)施

本單元的課程實(shí)施過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)方式為以任務(wù)為中心的線上線下混合式教學(xué)形式，其中，本單元的中心任務(wù)為應(yīng)用于智能交通系統(tǒng)的基于魯棒主成分分析算法的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)檢測(cè)，其課前、課中和課后的實(shí)施如下所示：

1)課前：課前主要采用的是線上教學(xué)方式，主要通過(guò)教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等方式為學(xué)生展示運(yùn)動(dòng)目標(biāo)檢測(cè)的概念、重要性及所涉相關(guān)知識(shí)，并鏈接前序知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)引入與運(yùn)動(dòng)目標(biāo)檢測(cè)關(guān)聯(lián)的國(guó)家政策、經(jīng)典企業(yè)案例和領(lǐng)軍人物事跡等，提出課程思政元素。同時(shí)，在課前線上學(xué)習(xí)之后，以測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷和論壇等方式執(zhí)行課前測(cè)試。

2)課中：課中主要采用的是線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，主要通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題三個(gè)步驟開展教學(xué)。提出問(wèn)題通過(guò)描述視頻監(jiān)控在我國(guó)智能交通管理中的重要性，并展示目前我國(guó)在交通管理方面的成就，以增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和履行責(zé)任精神，同時(shí)提出“大數(shù)據(jù)”給視頻監(jiān)控所帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，從而引出基于魯棒主成分分析的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)檢測(cè)技術(shù)；解決問(wèn)題是通過(guò)授課教師剖析該任務(wù)總體思路和所涉及的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，主要手段為互動(dòng)式講授法，主要過(guò)程如下所示：架設(shè)在各大交通路口的監(jiān)控所采集的視頻對(duì)應(yīng)的矩陣M 可以根據(jù)視頻內(nèi)容的特點(diǎn)分為基本保持不變的背景部分L 和視頻中占比較少的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)部分S，則基于魯棒主成分分析的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)檢測(cè)模型如下式所示：

其中，‖ L ‖*是L的核范數(shù)，‖ S ‖1是S的l1范數(shù)。同時(shí)給出求解上述模型所采用的步驟為交替方向乘子法。然后，通過(guò)代碼講解和結(jié)果演示具體展示面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的開發(fā)步驟及其預(yù)期目標(biāo)，并通過(guò)學(xué)生技能實(shí)例現(xiàn)場(chǎng)展示，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和檢查表等對(duì)學(xué)生所涉及的專業(yè)能力和價(jià)值能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中圖2為最終實(shí)訓(xùn)任務(wù)的效果圖。

圖2 基于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)檢測(cè)項(xiàng)目效果

如圖2 所示，(a)圖為原始交通視頻，(b)圖為原始交通視頻對(duì)應(yīng)的對(duì)照?qǐng)D，(c)為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目最終效果圖；總結(jié)問(wèn)題部分為通過(guò)內(nèi)容回顧、小組討論、小組反饋和綜合評(píng)價(jià)對(duì)基于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)檢測(cè)進(jìn)行總結(jié)。

3)課后：課后主要采用的是線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，內(nèi)容包括課后作業(yè)、完善實(shí)訓(xùn)報(bào)告、完善程序設(shè)計(jì)以及在線答疑等，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)能力和價(jià)值能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)課程思政和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，在“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”的引領(lǐng)下，提出了課程思政視域下面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的課程體系。該體系從調(diào)查研究、融入思政理念、梳理課程知識(shí)點(diǎn)、挖掘思政元素、創(chuàng)新教學(xué)形式和構(gòu)建思政評(píng)價(jià)體系等六個(gè)方面巧妙地將課程思政融入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的課程中。