土木工程專業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)改革探索

焦衛(wèi)國(guó) 劉振男 賀明衛(wèi)

（1. 貴州理工學(xué)院 土木工程學(xué)院 2. 貴州理工學(xué)院鄉(xiāng)村建設(shè)工程技術(shù)研究中心，貴州 貴陽(yáng) 550003）

我國(guó)高校將英語(yǔ)納入必修課程已有多年。目前看來(lái)，各大高校的各個(gè)專業(yè)均開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。這是國(guó)家發(fā)展素質(zhì)教育的又一力證。非英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的意義不言而喻，但也暴露出諸多問(wèn)題。筆者認(rèn)為，當(dāng)前爭(zhēng)論的重點(diǎn)應(yīng)從是否“開(kāi)設(shè)”轉(zhuǎn)到如何“實(shí)現(xiàn)”有效教育上來(lái)。通用英語(yǔ)課程有助于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而專業(yè)英語(yǔ)課程更能學(xué)以致用地提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)土木工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前土木工程專業(yè)的英語(yǔ)教育大致由兩個(gè)部分組成，分別是通用英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)。《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。

劉法公在論文中提到，專業(yè)英語(yǔ)也稱專門用途英語(yǔ)，簡(jiǎn)稱為ESP，是指與某種學(xué)科和特定職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)［1］，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定培養(yǎng)目標(biāo)或特殊需要而開(kāi)放的課程。陳艷虹提到，專業(yè)英語(yǔ)文化教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。因此，專業(yè)英語(yǔ)是通用英語(yǔ)的進(jìn)階課程。［2］當(dāng)前多所高校同時(shí)開(kāi)設(shè)兩門英語(yǔ)課程以兼顧學(xué)生通用英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的使用能力。然而，由于多種原因，當(dāng)前土木工程專業(yè)英語(yǔ)教育存在以下問(wèn)題。

（一）專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)化

常慶明等提到，高校土木工程專業(yè)使用的教材專業(yè)性強(qiáng)、單詞難度大、句式較為復(fù)雜，導(dǎo)致許多英語(yǔ)教師將教學(xué)的重點(diǎn)花在單詞和句子的講解上［3］，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，學(xué)生通常上完課后只記得幾個(gè)單詞和些許語(yǔ)法知識(shí)。

土木工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)是講授科技英語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)和文體結(jié)構(gòu)，以及科技英語(yǔ)文獻(xiàn)的翻譯方法和技巧，使學(xué)生掌握一定數(shù)量的土木工程專業(yè)英語(yǔ)常用詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，能夠基本正確地閱讀和理解本專業(yè)英語(yǔ)書(shū)籍和文獻(xiàn)，提高土木工程專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作能力和聽(tīng)力水平。由此看來(lái)，教學(xué)內(nèi)容以土木工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念為主，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)研究的能力。這些能力是更高要求的能力，如文獻(xiàn)閱讀能力、論文撰寫(xiě)能力、相關(guān)專業(yè)行業(yè)的口頭表達(dá)力等。因此，單純?cè)~匯語(yǔ)法的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置的目標(biāo)。專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)化導(dǎo)致的后果是消極的，學(xué)生普遍質(zhì)疑這兩門課程開(kāi)設(shè)的意義，認(rèn)為此舉是時(shí)間、人力和物力的浪費(fèi)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師在上課時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，成就感低，而學(xué)校根據(jù)反饋縮減課時(shí)，最終使之陷入惡性循環(huán)。

（二）專業(yè)英語(yǔ)生硬化

專業(yè)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，僅僅讓學(xué)生明白幾個(gè)單詞的意思，知道如何完成文章后面的選擇題是十分簡(jiǎn)單、生硬的教學(xué)，教師應(yīng)該以教授閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)的技巧為主，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀。另外，土木工程專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用的途徑是多種多樣的，依托專業(yè)知識(shí)，學(xué)生可以將之應(yīng)用于英語(yǔ)討論、做報(bào)告、撰寫(xiě)論文、開(kāi)研討會(huì)等多種場(chǎng)景。專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)核不是英語(yǔ)知識(shí)，而是土木工程專業(yè)知識(shí)，然而現(xiàn)在多數(shù)高校英語(yǔ)教師受制于傳統(tǒng)的框架，教授的仍是“啞巴英語(yǔ)”。

各大高校要客觀地分析形勢(shì)，合理利用現(xiàn)有條件，科學(xué)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)土木工程專業(yè)英語(yǔ)的使用環(huán)境，爭(zhēng)取把土木工程專業(yè)英語(yǔ)用“活”。

（三）專業(yè)英語(yǔ)被忽視

一些高校的土木工程專業(yè)考慮到學(xué)生畢業(yè)后使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，甚至不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，有英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生不得不花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去獲取英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。忽視英語(yǔ)教育的態(tài)度是不可取的，在當(dāng)今科技日新月異的大背景下，英語(yǔ)素養(yǎng)往往與土木工程專業(yè)英語(yǔ)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)、工作息息相關(guān)。土木工程專業(yè)畢業(yè)生在寫(xiě)畢業(yè)論文或做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要閱讀大量的英語(yǔ)文獻(xiàn)；找工作時(shí)，英語(yǔ)能力是人才市場(chǎng)必須考量的技能之一；參加工作后，發(fā)表學(xué)術(shù)論文需要閱讀大量英語(yǔ)文獻(xiàn)，參加大型技術(shù)研討會(huì)等也必須具備基礎(chǔ)的英語(yǔ)交際能力。由此看來(lái)，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的忽視對(duì)學(xué)生而言弊大于利。

二、土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生興趣缺失

土木工程專業(yè)學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，從主觀上看，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)較為吃力，大量的時(shí)間花費(fèi)在單詞和語(yǔ)法上。從客觀上看，教師的授課方式也較為單一，學(xué)生課后缺乏練習(xí)環(huán)境。專業(yè)英語(yǔ)雖然以教授土木工程專業(yè)知識(shí)和概念為內(nèi)容核心，但其實(shí)質(zhì)是語(yǔ)言在特殊專業(yè)和職業(yè)的環(huán)境下的使用。缺少使用環(huán)境，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容無(wú)法有效地再現(xiàn)、消化以及創(chuàng)新，不知道學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的具體用途，必然對(duì)其失去興趣。

（二）師資薄弱，專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)素質(zhì)不能兩全

土木工程專業(yè)的英語(yǔ)老師必須同時(shí)具備扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和土木工程專業(yè)知識(shí)。陸偉成提到，科技、理工科類語(yǔ)言較商貿(mào)類語(yǔ)言來(lái)說(shuō)專業(yè)性更強(qiáng)。［4］另外，由于ESP 的主要特點(diǎn)是以語(yǔ)言的交際為重，因此專業(yè)知識(shí)是土木工程專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)核，英語(yǔ)則是土木工程專業(yè)英語(yǔ)的載體和表達(dá)方式。然而高校招聘的英語(yǔ)教師很多都不具備或不能很好地掌握理解土木工程知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)也會(huì)規(guī)避自己這一弱項(xiàng)，教學(xué)重心放在文章的表面理解或是做題的技巧上?？紤]到這一缺陷，有些學(xué)校為了保證專業(yè)知識(shí)的傳授，英語(yǔ)教師由土木工程相關(guān)專業(yè)的教師兼職擔(dān)任。這一做法雖然情有可原，但是兼職教師沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)教育和訓(xùn)練，缺乏相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)不流利等現(xiàn)象突出，上課方式主要是單詞教授和課文翻譯，在英語(yǔ)的方法教育上遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的需求。

（三）教材單一，內(nèi)容偏難，適應(yīng)性不強(qiáng)

關(guān)于土木工程專業(yè)的英語(yǔ)教材，周奇和朱林菲提到，教學(xué)內(nèi)容陳舊是長(zhǎng)期以來(lái)土木工程專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量不佳的關(guān)鍵。［5］當(dāng)前，土木工程專業(yè)的英語(yǔ)教材多以學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的知識(shí)和概念為主，文章詞匯難度大，語(yǔ)法復(fù)雜，缺乏生動(dòng)性。根據(jù)土木工程專業(yè)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目標(biāo)，專業(yè)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是特定專業(yè)或職業(yè)環(huán)境下英語(yǔ)使用能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而土木工程專業(yè)英語(yǔ)任課教師在授課時(shí)以教材為主，內(nèi)容重點(diǎn)放在專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解和篇章的理解上，無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）重視程度低

部分高校安排的英語(yǔ)課時(shí)為每周兩個(gè)課時(shí)。在如此有限的時(shí)間內(nèi)，教師想要同時(shí)兼顧通用英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的教育必然是不可能的。有些學(xué)校同時(shí)開(kāi)設(shè)了通用英語(yǔ)課和專業(yè)英語(yǔ)課，但是由于模糊了這兩門課程的概念，學(xué)生感覺(jué)兩者無(wú)甚差別。有些學(xué)校為了控制人力成本，甚至不開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，導(dǎo)致想學(xué)的學(xué)生只能自學(xué)。學(xué)校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教育的重視不夠，課程設(shè)置過(guò)于形式化，致使學(xué)生無(wú)法真正提高專業(yè)英語(yǔ)水平。

三、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的途徑

（一）評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，搭建專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的使用環(huán)境

各高校應(yīng)對(duì)入校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)估，在課程設(shè)置上兼顧大多數(shù)學(xué)生的水平。通用英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩門課程的目標(biāo)不同：通用英語(yǔ)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的途徑，專業(yè)英語(yǔ)則是通用英語(yǔ)的目的與聯(lián)系。因此，通用英語(yǔ)以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)法為主，主要教授單詞、語(yǔ)法、篇章閱讀等基礎(chǔ)英語(yǔ)素養(yǎng)。專業(yè)英語(yǔ)則以實(shí)踐為主，教師需要?jiǎng)?chuàng)建專業(yè)英語(yǔ)的使用環(huán)境，如簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)交際、與土木工程相關(guān)的英語(yǔ)作文、讀論文比賽等。如果學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，學(xué)?？梢宰们闇p少通用英語(yǔ)課的課時(shí)，適當(dāng)增加專業(yè)英語(yǔ)課的課時(shí)、并增加專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如要求學(xué)生嘗試用英語(yǔ)撰寫(xiě)專業(yè)論文、做英語(yǔ)實(shí)踐報(bào)告，舉辦專業(yè)模擬研討會(huì)等。這些做法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）培養(yǎng)復(fù)合型的英語(yǔ)教師

針對(duì)土木工程專業(yè)教師不能兼具英語(yǔ)知識(shí)和土木工程專業(yè)知識(shí)的情況，招聘專業(yè)的英語(yǔ)教師顯得極為必要。池沛提到，通用英語(yǔ)教學(xué)是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基石，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的一般規(guī)律。［6］專業(yè)的英語(yǔ)教師應(yīng)具備相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)和技能，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建適當(dāng)?shù)氖褂铆h(huán)境。專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐不僅對(duì)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提出了極高的要求，也對(duì)任職教師的專業(yè)知識(shí)提出了要求，因此崗前培訓(xùn)是極其必要的。崗前培訓(xùn)不能流于形式，在接受培訓(xùn)后，教師需要了解土木工程專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)概念知識(shí)。在崗培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)校應(yīng)組織英語(yǔ)教師定時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并對(duì)任職教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)考核，創(chuàng)建良好健康的師生共學(xué)共建的氛圍。

（三）靈活應(yīng)用和開(kāi)發(fā)教材

關(guān)于教材，張?jiān)粕徧岬?，專業(yè)英語(yǔ)教材種類豐富，需要任課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇既適合課堂教學(xué)，又適合學(xué)生課后閱讀的教材。［7］根據(jù)英語(yǔ)課型的設(shè)置，可以根據(jù)學(xué)生的情況改變教學(xué)的重難點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于教學(xué)理念，魯正和林嘉麗在文章中提到，教師應(yīng)避免以滿堂灌的方式，秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，以學(xué)習(xí)目的為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的輸出。［8］在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的院校，教學(xué)的重難點(diǎn)向?qū)I(yè)知識(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用傾斜，學(xué)生可通過(guò)教師精心營(yíng)造的語(yǔ)言使用環(huán)境，得到使用土木工程專業(yè)英語(yǔ)的鍛煉機(jī)會(huì)。

除課本，教師應(yīng)該為學(xué)生補(bǔ)充其他真實(shí)環(huán)境的語(yǔ)料。丁研提出，在滿足總體定位的前提下，要讓使用者接觸到真實(shí)、自然、典型、可理解的學(xué)術(shù)英語(yǔ)。［9］因此，教師可利用文本結(jié)合視頻和音頻等多媒體的方式再現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)境，如向?qū)W生展示土木工程專業(yè)的相關(guān)研討會(huì)的視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的國(guó)際行業(yè)交流研討的現(xiàn)場(chǎng)。教師可通過(guò)布置課堂模擬等方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，還可預(yù)設(shè)其他類似的語(yǔ)境，檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)使用能力。這樣，專業(yè)英語(yǔ)的課堂就變成了學(xué)生思考、表達(dá)的場(chǎng)所。任職教師應(yīng)該積極為學(xué)生營(yíng)造全英文的語(yǔ)言環(huán)境，讓英語(yǔ)切實(shí)地成為其暢通無(wú)阻表達(dá)思想的工具。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師將與土木工程專業(yè)相關(guān)的知識(shí)、背景和概念以科普的方式介紹給學(xué)生，力求激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

（四）拓寬專業(yè)英語(yǔ)的使用途徑，改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式

以人為本，以生為本，學(xué)校要切實(shí)考慮到學(xué)生的就業(yè)需求，努力增加學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。因此，除了增加課時(shí)，學(xué)院應(yīng)創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，如舉行英語(yǔ)演講比賽和論文競(jìng)賽等。有條件的院校也可以邀請(qǐng)外籍專家到校做講座，拓寬專業(yè)英語(yǔ)的使用途徑，讓學(xué)生感受專業(yè)英語(yǔ)的重要性。

另外，英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也需要改革。李靜等提到，土木工程專業(yè)英語(yǔ)課程仍然延續(xù)傳統(tǒng)的試卷考試形式，如四六級(jí)考試等，但這一方式并不能很好地展現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平。［10］因此，評(píng)價(jià)方式除了知識(shí)測(cè)試，也可加入其他類型的評(píng)價(jià)方式，如口語(yǔ)表達(dá)測(cè)試、寫(xiě)作能力測(cè)試、創(chuàng)造能力測(cè)試等。

四、結(jié)語(yǔ)

新背景下，社會(huì)對(duì)土木工程專業(yè)提出了新要求。當(dāng)下的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)需要的不僅是具備土木工程常識(shí)的專業(yè)人才，還需要高素質(zhì)、高技術(shù)的綜合性復(fù)合型人才。因此，普通高校開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)教育是大勢(shì)所趨，高校不僅要及時(shí)扭轉(zhuǎn)模糊的英語(yǔ)教學(xué)傾向，還要積極探索各種有利于土木工程專業(yè)英語(yǔ)教育的途徑。目前已有多個(gè)如商務(wù)英語(yǔ)等的專業(yè)英語(yǔ)發(fā)展成熟，這些專業(yè)英語(yǔ)的成功設(shè)立預(yù)示著英語(yǔ)與各學(xué)科發(fā)展之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密。深入的專業(yè)英語(yǔ)教育必定能讓更多的學(xué)生受惠，必將對(duì)國(guó)家培養(yǎng)新型復(fù)合型人才產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，諸如土木工程這樣的老牌專業(yè)，也會(huì)在專業(yè)英語(yǔ)的助推下迸發(fā)出新的生機(jī)。