“大思政課”視域下高職思政課教學(xué)改革路徑探析

周淑娟

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記高度重視思政課建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)”［1］。2022 年，教育部等十部門(mén)印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》明確將“大思政課”建設(shè)方案列入本年度重點(diǎn)工作，強(qiáng)調(diào)要統(tǒng)籌社會(huì)各項(xiàng)資源，助力“大思政課”建設(shè)。習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“大思政課”的重要論述為新時(shí)代進(jìn)一步探索高職思政課教學(xué)創(chuàng)新改革提供了根本遵循和行動(dòng)指南。

一、“大思政課”的豐富內(nèi)涵

“大思政課”的豐富內(nèi)涵是研究“大思政課”的邏輯起點(diǎn)和首要問(wèn)題。［2］“大思政課”既注重傳統(tǒng)課堂的理論講授，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用馬克思主義理論的素養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)與之相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照，即到社會(huì)生活中去講，側(cè)重提升學(xué)生運(yùn)用理論深度剖析各類社會(huì)現(xiàn)象的能力。因此?！按笏颊n”要講透“理論課堂”，講活“社會(huì)課堂”，講好“紅色課堂”。

（一） “大思政課”是闡釋偉大事業(yè)的“理論課堂”

思政課的本質(zhì)是講道理，即教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生深刻、系統(tǒng)地理解，百余年來(lái)馬克思主義為什么是我國(guó)的根本指導(dǎo)思想、為什么要堅(jiān)定不移地堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，讓學(xué)生深刻感受黨和人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興所創(chuàng)造的偉大事業(yè)。“大思政課”，要結(jié)合鮮活的現(xiàn)實(shí)、用事實(shí)的力量講清楚這些現(xiàn)象背后的基本道理，特別是馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的最新理論成果。

黨的二十大報(bào)告明確指出了以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的重大論斷和重大使命。如何讓學(xué)生深刻理解這一論斷，思政課教師既要從理論上講清中國(guó)式現(xiàn)代化與西方資本主義國(guó)家現(xiàn)代化的區(qū)別，也要從實(shí)踐上通過(guò)縱向和橫向等角度講透中國(guó)共產(chǎn)黨百余年來(lái)對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化的不懈追求，讓學(xué)生感受中國(guó)式現(xiàn)代化對(duì)人民利益和人民訴求關(guān)切的人民立場(chǎng)。近年來(lái)，“嫦娥”探月、“祝融”探火、“羲和”逐日，我們逐夢(mèng)蒼穹的探索不曾停歇；電纜穿越海底、橋梁跨越大海、公路貫通大漠，我們征服山海的腳步讓天塹變通途……一個(gè)個(gè)“不可能”變成可能，一道道“未解題”得到破解，這些重大工程和標(biāo)志性成果就是中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展為民的最好證明。

（二） “大思政課”是激發(fā)時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)摹吧鐣?huì)課堂”

馬克思指出：“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的?！保?］實(shí)踐是人的現(xiàn)實(shí)的存在方式，是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。理論只有經(jīng)受得起長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，才是真正的理論。高職思政課作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，要充分發(fā)揮社會(huì)大課堂的實(shí)踐作用，讓思政小課堂中立下的“鴻鵠志”在社會(huì)大課堂中得以激發(fā)、實(shí)現(xiàn)。

因此，講好“大思政課”要走出學(xué)校，走向社會(huì)，結(jié)合國(guó)家發(fā)展的“兩大奇跡”、人民美好生活不斷實(shí)現(xiàn)的鮮活故事，切身體會(huì)百余年來(lái)中國(guó)的偉大成就。各高職院校思政課堂可結(jié)合本地社會(huì)資源和學(xué)生專業(yè)開(kāi)展特色活動(dòng)，如深度挖掘地方特色的主題路線、開(kāi)發(fā)特色旅游路線、講解主題人物故事等，從書(shū)本中學(xué)理論、在運(yùn)用中融會(huì)貫通，增強(qiáng)體驗(yàn)感、提升使命感，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、培養(yǎng)家國(guó)情懷和激發(fā)時(shí)代擔(dān)當(dāng)。這樣的“大思政課”才會(huì)入腦入心，才能激勵(lì)更多青年在急難險(xiǎn)重的社會(huì)實(shí)踐中經(jīng)風(fēng)雨、壯筋骨、長(zhǎng)才干，與新時(shí)代同向同行。

（三）“大思政課”是善用歷史資源的“紅色課堂”

堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才是新時(shí)代高職思政課的神圣使命，也是習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)的重中之重。歷史是最好的教科書(shū)，思政課教師要講好源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文明史，講透跨越中西的世界社會(huì)主義發(fā)展史，講清百余年來(lái)中國(guó)共產(chǎn)黨浴血奮戰(zhàn)的奮斗史，講明中華人民共和國(guó)不懈探索從弱到強(qiáng)的輝煌史……每一個(gè)歷史長(zhǎng)河中都有著豐富的紅色資源，革命英雄、革命精神、革命文物等都是蘊(yùn)含催人奮發(fā)的思政課素材，他們跨越時(shí)空卻歷久彌新。講好“大思政課”，就是要善于從這些豐富的歷史資源中挖掘?qū)W生喜歡的、回應(yīng)教材理論的有效歷史資源。

挖掘歷史資源就為了更好地推動(dòng)歷史資源用起來(lái)、紅色人物“火”起來(lái)、紅色精神“揚(yáng)”起來(lái)、紅色基因傳下去。高職院校思政課結(jié)合高職學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維的特點(diǎn)，利用好新技術(shù)，編制可看、可讀、可寫(xiě)的立體式紅色文化地圖墻，剪輯青春視角的“紅色故事”微視頻，拍攝思想精深、制作精良的紅色微電影，幫助學(xué)生在歷史中感悟中華民族偉大復(fù)興的深刻道理，深刻認(rèn)識(shí)黨的發(fā)展方向和初心使命，形成正確的國(guó)史觀和黨史觀。［4］

二、“大思政課”視域下高職思政課教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

近些年來(lái)，思政課教學(xué)改革過(guò)程中取得了一系列的重大突破，但也暴露出一些問(wèn)題。如今“大思政課”說(shuō)法的提出，本質(zhì)上是對(duì)這些問(wèn)題的解答指明了方向。當(dāng)前，高職思政課在教師要求、實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展以及社會(huì)資源的利用等方面仍然存在一些問(wèn)題。［5］

（一）部分教師未能實(shí)現(xiàn)“大先生”的要求

習(xí)近平總書(shū)記曾對(duì)教師提出，要“以模范行為影響和帶動(dòng)學(xué)生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生品格、品行、品位的塑造。

高職院校要培養(yǎng)德技雙馨的高技能人才，首要的就是培養(yǎng)聽(tīng)黨話、跟黨走的時(shí)代新人，確保育人方向不走偏、育人本質(zhì)不變質(zhì)，注重對(duì)學(xué)生品格的培養(yǎng)。師德是教師的立業(yè)之基，高職思政課教師需要通過(guò)言傳身教的示范行為教育學(xué)生、感染學(xué)生，把教書(shū)育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以德立身、以德立學(xué)、以德施教。但從全國(guó)來(lái)看，部分高職院校重視“經(jīng)師”打造，強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)精湛和知識(shí)傳授，在“人師”培養(yǎng)、師德養(yǎng)成、品德修為等方面存在不足，在學(xué)生品行和品位的塑造方面沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展難以滿足“大體系”的要求

我們說(shuō)的“大思政課”，要與傳統(tǒng)的思政課堂區(qū)分開(kāi)來(lái)。“大思政課”，更加強(qiáng)調(diào)課堂與現(xiàn)實(shí)的緊密連接，注重提煉現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解答學(xué)生疑惑，重視挖掘社會(huì)事實(shí)驗(yàn)證真理的指導(dǎo)價(jià)值，讓“冰冷”的理論有溫度，讓“枯燥”的原理有熱度，從而以新的課堂形態(tài)來(lái)破除“坐而論道”的痼疾，打通改革的“最后一公里”，形成貫穿理論和實(shí)踐、課堂與社會(huì)的“大體系”［6］。

作為高職思政課教育教學(xué)的重要部分，實(shí)踐教學(xué)是深受高職青年學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)形式。但當(dāng)前高職實(shí)踐教學(xué)形式多停留在常規(guī)的參觀學(xué)習(xí)、調(diào)查訪談等淺層次的教學(xué)設(shè)計(jì)上，難以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)和時(shí)代擔(dān)當(dāng)，難以充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的育人實(shí)效。此外，一些高職學(xué)校把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成一種對(duì)外宣傳的手段，一味地追求實(shí)踐活動(dòng)的“社會(huì)效應(yīng)”或“轟動(dòng)效應(yīng)”，活動(dòng)內(nèi)容脫離理論教材，活動(dòng)目的偏離思政課教學(xué)目標(biāo)，看上去熱熱鬧鬧，實(shí)則缺乏對(duì)學(xué)生思想問(wèn)題的真正解決，也缺乏對(duì)學(xué)生思想上的深層次啟發(fā)，致使學(xué)生的參與感和獲得感不高。

（三）社會(huì)資源的利用未能達(dá)到“大課堂”的要求

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，單憑學(xué)校校內(nèi)的有限資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須整合可以利用的各類社會(huì)資源。社會(huì)資源的利用，不僅要“引進(jìn)來(lái)”，也要“走出去”，實(shí)現(xiàn)理論講授和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合。

高職院校在學(xué)校之外可挖掘的社會(huì)資源豐富多樣，既可以是當(dāng)?shù)氐募o(jì)念館、博物館、展覽館、歷史文物古跡，也可以是本地工廠車(chē)間、田間地頭的場(chǎng)景，還可以是本地豐富的人文、自然、科技等資源，要善于以育人為宗旨，以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)和社會(huì)教育的結(jié)合為方式，聯(lián)合學(xué)校和社會(huì)兩大力量，打造“沒(méi)有圍墻”的思政課堂。但目前高職院校思政課堂對(duì)社會(huì)資源的利用并不充分。

一方面，“引進(jìn)來(lái)”規(guī)范性不強(qiáng)。“大思政課”，往往會(huì)基于學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)建立名師大講堂的特色思政課，精選優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源，如將理論專家、優(yōu)秀校友、有為社會(huì)青年等“請(qǐng)”到課堂上，真正為思政課教學(xué)服務(wù)，吸引學(xué)生的興趣，拓展思政課的學(xué)習(xí)廣度。但目前這種形式隨意性較大，沒(méi)有形成有效的制度。

另一方面，堅(jiān)持“走出去”力度不足。目前，高職院校沒(méi)有充分發(fā)揮好本地資源優(yōu)勢(shì)，沒(méi)能與一些企業(yè)、單位合作成立愛(ài)國(guó)主義教育基地、國(guó)防教育基地、科技教學(xué)基地、藝術(shù)教育基地、勞動(dòng)教育基地、生態(tài)教育基地等，沒(méi)有有效盤(pán)活現(xiàn)有的各類教育資源，從而在高職思政課實(shí)踐教學(xué)教育基地開(kāi)發(fā)新的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)新活動(dòng)組織形式等方面進(jìn)展不大。因此，高職思政課教師很難合理利用社會(huì)資源開(kāi)展如研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)志愿者服務(wù)、紅色講解員講解等的實(shí)踐教學(xué)。

三、“大思政課”視域下高職思政課教學(xué)改革的優(yōu)化路徑

高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新整體上已進(jìn)入質(zhì)量提升新階段，需要以“大思政課”建設(shè)為抓手，通過(guò)深化機(jī)制體制改革、提升教師綜合素養(yǎng)、用好用活各種資源持續(xù)推動(dòng)高職思政課高質(zhì)量發(fā)展。

（一）深化機(jī)制體制改革是重要保障

進(jìn)行“大思政課”建設(shè)，機(jī)制體制的保障是必不可少的。學(xué)校自上到下，從學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，到有關(guān)部門(mén)各行其是、協(xié)同配合，上下聯(lián)動(dòng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，整體推動(dòng)高職思政課改革。

第一，高職學(xué)校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)、各二級(jí)學(xué)院主要負(fù)責(zé)人在思想政治工作中做好帶頭示范作用，走進(jìn)思政課堂，開(kāi)設(shè)思政類講座，講出思政課的政治高度、格局廣度和理論深度。

第二，善用各個(gè)社會(huì)性組織，建構(gòu)多元主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)的“大思政課”格局。高職思政課建設(shè)不僅是學(xué)校的大工程，也是全社會(huì)協(xié)同配合的大工程，需要社會(huì)各個(gè)組織支持和配合。政府部門(mén)要制定并出臺(tái)相關(guān)政策，實(shí)現(xiàn)“大思政課”建設(shè)的系統(tǒng)化、制度化和常態(tài)化；各高職院校要主動(dòng)加強(qiáng)院校與社會(huì)組織之間、院校與院校之間、院校內(nèi)各部分之間的統(tǒng)籌安排，確?！按笏颊n”工作機(jī)制在各級(jí)的落實(shí)。

第三，“大思政課”建設(shè)必須有足夠的經(jīng)費(fèi)支持作為保障。一方面，加強(qiáng)自上而下的頂層設(shè)計(jì)，建立“大思政課”建設(shè)的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入情況和使用狀況的制度，確保各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用合理、合情；另一方面，鼓勵(lì)自下而上地建言獻(xiàn)策，充分發(fā)揮各職能部門(mén)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)校企合作、社會(huì)贊助等方式廣泛吸納社會(huì)資金。

（二）提升教師綜合素養(yǎng)是核心任務(wù)

正所謂“教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師”?！按笏颊n”建設(shè)的重心是打造一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。在兩個(gè)大變局和新時(shí)代下，高職思政課教師的育人目標(biāo)不是課堂上講完了教材上的“道理”就可以了，而是要讓學(xué)生聽(tīng)其言、觀其行、感其情，真學(xué)真信真用。

一方面，提升高職思政課教師的“大”格局和“大”視野。［7］高職思政課教師作為高職院校立德樹(shù)人的“關(guān)鍵主體”，善于從歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)的視角辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，善于關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等內(nèi)容深入地分析問(wèn)題，從而使深?yuàn)W難懂的理論變得通俗易懂，讓書(shū)本上的文字變得鮮活，讓高大上的學(xué)理有人間煙火氣，從而在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生善用歷史思維、辯證思維，銘記苦難而輝煌的歷史，感恩不懈奮斗的美好生活，讓思政課傳承既有理論深度又有實(shí)踐力度。

另一方面，提升高職思政課教師的創(chuàng)新創(chuàng)造“大”能力。新時(shí)代講好“大思政課”，高職思政課教師要緊跟時(shí)代、貼近學(xué)生，重在創(chuàng)新創(chuàng)造。一是內(nèi)容解讀創(chuàng)新。教材上的基本理論注重邏輯性、普遍適用性，要讓高職學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)、喜歡聽(tīng)，必須轉(zhuǎn)換解讀思路，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)、學(xué)生話語(yǔ)等表達(dá)，讓教材內(nèi)容有血有肉，拉近與學(xué)生之間的距離。二是把握現(xiàn)實(shí)的方式創(chuàng)新?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，善用“大思政課”，高職思政課教師自己必須先積極主動(dòng)了解世情、國(guó)情、黨情、社情、民情等，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)、了解現(xiàn)實(shí)。只有教師對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有了真實(shí)了解，才能自覺(jué)將最真實(shí)最鮮活的生動(dòng)現(xiàn)實(shí)融入高職思政課堂，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感知中國(guó)國(guó)情，感受偉大真理的指導(dǎo)意義，真正增強(qiáng)思政課的效度和信度，提升高職思政課的吸引力和說(shuō)服力。

（三）用好用活各種資源是關(guān)鍵方法

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)逐步從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、從平面走向立體。

“大思政課”在運(yùn)用多種教學(xué)手段過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源顯得尤為重要，把課前、課中、課后視為整體，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、云端教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，全面推動(dòng)高職思政課高質(zhì)量改革。

首先，注重線上與線下相結(jié)合，發(fā)揮好新技術(shù)的作用。線上、線下教學(xué)的結(jié)合實(shí)質(zhì)是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。高職院校應(yīng)綜合運(yùn)用慕課、微課、雨課堂等新平臺(tái)新技術(shù)，通過(guò)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)置評(píng)論留言等方式與手段助力思政課教學(xué)，讓思政課活起來(lái)。此外，高職院校應(yīng)善于使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，以沉浸式和交互式體驗(yàn)將理論知識(shí)具象化、生動(dòng)化，使教與學(xué)共同走向生動(dòng)。

其次，注重思政小課堂和社會(huì)大課堂相結(jié)合，發(fā)揮好社會(huì)資源的作用。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師到田間地頭、企業(yè)工礦、博物館、紀(jì)念館等地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂、走向社會(huì)大課堂，目睹時(shí)代變遷、感受中國(guó)發(fā)展，在體驗(yàn)中受教育、學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)才干，真正提升高職思政課教育教學(xué)的實(shí)效。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校思政課多年的改革經(jīng)驗(yàn)表明，“大思政課”建設(shè)是不斷完善高職院校思政課教學(xué)改革的重要舉措。高職院校要抓住機(jī)會(huì)，以建設(shè)“大思政課”為契機(jī)，制定好切實(shí)有效的機(jī)制體制，發(fā)揮好教師的關(guān)鍵主體作用，利用好社會(huì)各大優(yōu)質(zhì)資源，堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，真正提升高職思政課的感染力和實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)自信”，提升學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析、理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力。