“雙減”背景下初中語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究

◎甘肅/王曉永

作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺的組成部分，又關(guān)乎學(xué)生綜合能力的提升。因此，在“雙減”背景下，教師要順應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展潮流，立足“減負(fù)增效”的教學(xué)目的，積極改變作業(yè)設(shè)計(jì)的“老面孔”。要拋棄單一枯燥的抄寫，要掙脫題海戰(zhàn)術(shù)的桎梏，有效建構(gòu)作業(yè)新模式，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、立足“雙減”設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的原則

首先，應(yīng)嚴(yán)格把控作業(yè)時(shí)間?！半p減”政策推行以來，在作業(yè)時(shí)間上給出明確要求，即初中生書面作業(yè)時(shí)間不超過90 分鐘為宜。初中語文教師在設(shè)計(jì)統(tǒng)整式讀寫作業(yè)時(shí)，應(yīng)基于“雙減”理念，適當(dāng)布置作業(yè)任務(wù)，且要確保作業(yè)數(shù)量的少而精，以此促使學(xué)生在飽滿的熱情下完成作業(yè)。

其次，應(yīng)確保作業(yè)難度適中，即教師在設(shè)計(jì)統(tǒng)整式讀寫作業(yè)時(shí)，不可超越學(xué)生的認(rèn)知范圍，也不能太過簡(jiǎn)單，應(yīng)設(shè)計(jì)難易適中的作業(yè)，給予學(xué)生自主思考、探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能通過“跳一跳”，自主完成作業(yè)，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自信心。

再次，讀寫統(tǒng)整式作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)趣味性。興趣是展開一切活動(dòng)的原動(dòng)力，要讓學(xué)生積極投入于某件事，離不開興趣的支撐，故讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)符合中學(xué)生學(xué)情，使學(xué)生樂于做、主動(dòng)做。

最后，基于“減負(fù)增效”這一目標(biāo)，讀寫統(tǒng)整式作業(yè)的設(shè)計(jì)，還應(yīng)逐漸向多元方向延伸，既可布置書面與實(shí)踐結(jié)合的作業(yè)，也可布置動(dòng)手實(shí)操的作業(yè)，以此使作業(yè)形式更加靈活多樣。

二、立足“雙減”設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的路徑

（一）設(shè)計(jì)多樣化個(gè)性作業(yè)

“雙減”政策的推行落實(shí)，從表面來看是減少學(xué)生的作業(yè)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，但本質(zhì)是為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)科多元能力，為學(xué)生獲得長足可持續(xù)的發(fā)展奠基。從以往初中語文布置作業(yè)的情況來看，存在很顯著的作業(yè)量過大、“千人一面”等情況，這不僅使得學(xué)生難以以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)，而且影響了最終的學(xué)習(xí)實(shí)效。因此，為更好地踐行“雙減”理念，教師在設(shè)計(jì)個(gè)性化的語文作業(yè)時(shí)，應(yīng)突顯語文作業(yè)的多樣性，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)形式，激活學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主探究轉(zhuǎn)變，使語文作業(yè)煥發(fā)鮮活且持久的生命力。

例如，執(zhí)教《再塑生命的人》一文時(shí)，在“減負(fù)”理念指導(dǎo)下，筆者認(rèn)真分析課文內(nèi)容，切實(shí)把握文章主旨，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多元綜合能力這一目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的語文作業(yè)。首先，注重基礎(chǔ)知識(shí)，著重挖掘文本中的易錯(cuò)字，如混為一談、花團(tuán)錦簇等，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性記憶；其次，為增強(qiáng)對(duì)文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，賞析文本中的語句，自主梳理文本的思路與結(jié)構(gòu)，并能在完成閱讀后，結(jié)合自己的所思所想，對(duì)整個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述；最后，設(shè)計(jì)發(fā)展思維品質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，思考“若你是沙利文老師的學(xué)生，對(duì)于這樣的教育方式，你認(rèn)可嗎？請(qǐng)闡述認(rèn)可與否的理由?！贝朔N作業(yè)設(shè)計(jì)從基礎(chǔ)層次出發(fā)，到思維發(fā)展閉環(huán)，突出了多元化，有利于在夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的養(yǎng)成。

（二）設(shè)計(jì)梯度化個(gè)性作業(yè)

有的教師在布置作業(yè)時(shí)千篇一律，致使很多學(xué)生存在“吃不著”或“吃不飽”的現(xiàn)象，最終影響了學(xué)習(xí)實(shí)效。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解水平都有差異，“一刀切”的模式顯然不符合新時(shí)代的教育發(fā)展需求。因此，在“雙減”背景下，語文教師在進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)梯度性的設(shè)計(jì)原則，即教師要重視差異，尊重差異，結(jié)合初中生的具體學(xué)情，為各梯度學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)任務(wù)，以此使每位學(xué)生都能有所收獲，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生語文讀寫能力。

例如，學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這篇歌行體的古詩，對(duì)初中階段的部分學(xué)生來說，很難通過教師“一刀切”的講解，完全將知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化。教師可詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，針對(duì)各梯度學(xué)生的學(xué)情，為其設(shè)計(jì)個(gè)性化的分層作業(yè)。首先，對(duì)于學(xué)困生來說，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)為準(zhǔn)，讓學(xué)生理解一詞多義、古今異義等內(nèi)容；其次，對(duì)于中等生來說，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)有所升華，應(yīng)重視學(xué)生素養(yǎng)的拓展，讓學(xué)生深刻解析文本情感，體會(huì)詩人描寫的意境；最后，針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)以拔高拓展為主，讓學(xué)生立足自己的所思所想，對(duì)文章思想及結(jié)構(gòu)脈絡(luò)發(fā)表自己的看法，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)杜甫的其他詩歌，以此拓展學(xué)生的知識(shí)。此種梯度性作業(yè)的設(shè)計(jì)，能使作業(yè)更具科學(xué)性和有效性。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐性個(gè)性作業(yè)

教師立足學(xué)生的行為能力與年齡特征，為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生積極動(dòng)腦思考，并付諸相應(yīng)的行動(dòng)。初中階段的學(xué)生思維意識(shí)已日漸成熟，實(shí)踐動(dòng)手能力增強(qiáng)，單純書面性的作業(yè)很難激活其高效完成作業(yè)的動(dòng)力，且千篇一律的作業(yè)極易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。因此，基于“雙減”背景進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性、層次性，同時(shí)也應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的領(lǐng)悟感知，有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《貓》一文時(shí)，根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)主題 “人與動(dòng)物”，教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生理解課文，掌握文本的中心主旨，更是為了培養(yǎng)初中生善于觀察生活、熱愛生活的情感，并以此引導(dǎo)學(xué)生能夠在實(shí)際生活中懂得客觀公正、寬容仁愛地待人接物。為深化這一學(xué)習(xí)主題，筆者在設(shè)計(jì)個(gè)性化語文作業(yè)時(shí)，充分考慮這一階段學(xué)生已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，且在生活中接觸過眾多小動(dòng)物，所以筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)以“動(dòng)物”為主題的作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主搜集資料，或者通過實(shí)地觀察的方式，寫一篇有關(guān)飼養(yǎng)動(dòng)物經(jīng)歷的作文，并在作文中詳細(xì)描述動(dòng)物的習(xí)性特征，以及飼養(yǎng)動(dòng)物過程中發(fā)生的趣事。此種實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅能強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力，而且可以提升學(xué)生的語文表達(dá)能力。

（四）設(shè)計(jì)創(chuàng)新性個(gè)性作業(yè)

從以往教師設(shè)計(jì)作業(yè)的形式來看，機(jī)械單一的模式最為常見，這就將學(xué)生的思想意識(shí)禁錮在書本之中，不僅泯滅了學(xué)生的個(gè)性，也削弱了學(xué)生完成作業(yè)的興致?；凇捌埲招?，日日新，又日新”，初中語文教師在基于“雙減”背景設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)時(shí)，應(yīng)緊跟教育新政策，既要為學(xué)生“減負(fù)”，又要符合學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的作業(yè)，促進(jìn)其思維的深度發(fā)展。

以《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》這一單元教學(xué)為例。本單元編排的內(nèi)容有童話、詩歌、神話及寓言等，這些文本涵蓋了極強(qiáng)的想象力，引人遐思，通過學(xué)習(xí)能促使學(xué)生運(yùn)用不同的眼光看待世界。本單元的習(xí)作任務(wù)是“發(fā)揮想象和聯(lián)想”，這正好為教師設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)提供了契機(jī)。因此，立足于“雙減”背景設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)以教材為基，充分挖掘教材中高效教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的思維意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，強(qiáng)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能盡情地遨游在知識(shí)的海洋中。在教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)類型或者主題的故事，然后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行改寫或續(xù)寫。此種創(chuàng)新性作業(yè)形式與“雙減”理念相符，有助于提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生思想意識(shí)的深度發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合能力。

總之，“雙減”背景下，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)方式進(jìn)行重構(gòu)是教育改革的重要方向，如何做好提升教學(xué)質(zhì)量的“加法”，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的“減法”，對(duì)每一位教師來說，都是值得認(rèn)真深入研究的課題。在初中語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)深入研究新的教育理念，本著“減負(fù)增效”的目標(biāo)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的新模式，通過設(shè)計(jì)多樣性、梯度性、實(shí)踐性以及創(chuàng)新性的作業(yè)形式，有效激活學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生完成作業(yè)的效果，使學(xué)生獲得與眾不同的作業(yè)完成體驗(yàn)與收獲，有效提升學(xué)生的語文綜合水平。