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    全校性創(chuàng)業(yè)教育:基于美國13 所高校的經(jīng)驗(yàn)研究

    2023-11-24 08:30:32卓澤林黃培蕾周文偉
    現(xiàn)代教育論叢 2023年5期
    關(guān)鍵詞:考夫曼全校校園

    卓澤林 黃培蕾 周文偉

    (華南師范大學(xué) 國際與比較教育研究所,廣東廣州,510631)

    全校性創(chuàng)業(yè)教育(University-wide/Cross Campus/Campus-wide Entrepreneurship Education)即把創(chuàng)業(yè)嵌入到大學(xué)的文化和運(yùn)作模式中,構(gòu)建面向全體學(xué)生的,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識為主的全校參與式教育。如果從1947 年美國哈佛大學(xué)商學(xué)院率先開設(shè)的第一門創(chuàng)業(yè)課程算起,創(chuàng)業(yè)教育在美國高校已有70 多年的歷史。在長達(dá)半個多世紀(jì)的發(fā)展歷程中,創(chuàng)業(yè)教育主要還是由高校內(nèi)部的商學(xué)院以及少數(shù)工程學(xué)院承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。可以說,21 世紀(jì)之前,更具體一點(diǎn),即2003 年以前,高校創(chuàng)業(yè)教育走出商學(xué)院的“全校性”(university-wide)現(xiàn)象僅是冰山一角?!吧虒W(xué)院教師在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮主導(dǎo)地位,由于其他學(xué)科教師缺乏創(chuàng)業(yè)基本知識和經(jīng)驗(yàn),同時在觀念上認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是商學(xué)院教師的任務(wù),因此,全校性創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展初期主要依托商學(xué)院教師為其他學(xué)科學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。”[1]盡管公眾對創(chuàng)業(yè)教育跨出商學(xué)院向全校拓展的全校性創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)動充滿激情,但在實(shí)際推行中,卻很少有專項(xiàng)的資源和機(jī)制來鼓勵高校管理者和教育者把創(chuàng)業(yè)精神向不同的學(xué)科拓展。

    考夫曼基金會(Kaufman Foundation)①考夫曼基金會是通過幫助人們獲得教育上的成就和創(chuàng)業(yè)成功來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立。目前,考夫曼基金會已成為全美最大的非營利專門支持創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動的社會獨(dú)立智庫,其總資產(chǎn)大約高達(dá)20 億美元。在推動美國高校創(chuàng)業(yè)教育邁向全校性發(fā)展方面起到了重要作用。2002 年,考夫曼基金會聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家兼約翰·霍普金斯大學(xué)教授卡爾·施拉姆(Carl Schramm)擔(dān)任新一屆的基金會主席,于2003 年首次以成文的形式資助一批美國高校進(jìn)行全校性創(chuàng)業(yè)教育的試驗(yàn),并以考夫曼校園計劃(Kauffman Campus Initiative)命名。第一批考夫曼校園計劃從32 所角逐高校中選擇了8 所進(jìn)行資助,2006 年開始實(shí)施。第二批的考夫曼校園計劃跟三年前的篩選標(biāo)準(zhǔn)不同,主要基于以下六個方面考慮:(1)高校是否使創(chuàng)業(yè)教育成為全校學(xué)生普遍和可獲得的教育;(2)各高校校長的參與度;(3)高校全校性創(chuàng)業(yè)教育配套資金的能力;(4)高校是否形成一種創(chuàng)業(yè)模式為其他學(xué)院或者大學(xué)所學(xué)習(xí);(5)推行創(chuàng)業(yè)路徑的創(chuàng)新性;(6)高校推行全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目對轉(zhuǎn)變校園文化和形成可持續(xù)性創(chuàng)業(yè)精神的可能性。[2]必須提及的是,兩批獲得考夫曼校園計劃的院校都必須對所獲撥款進(jìn)行資金配套。由于第一批獲得資助的院校缺乏經(jīng)驗(yàn),而且小規(guī)模的學(xué)校所占比例較大,所以第一批學(xué)校的資金匹配基本在2:1 左右。從第二批開始,所接受資助的學(xué)?;旧隙际谴笠?guī)模的公立研究型大學(xué),它們的資金配套比例是5:1??挤蚵@計劃于2012 年停止,在2003 年至2012 年期間,考夫曼基金對高校開展全校性創(chuàng)業(yè)教育活動總資金投入達(dá)2.5 億美元。

    美國受考夫曼基金資助的高校按照創(chuàng)業(yè)教育模式可分為兩類:聚焦式和全校開放式。聚焦式高校以“參與教育與學(xué)習(xí)的師生均來自某特定學(xué)院(商學(xué)院或工程學(xué)院)”為特點(diǎn),如馬里蘭大學(xué)。全校開放式又可細(xì)分為磁鐵式和輻射式[3],以“全校師生均可參與”為特點(diǎn),參與創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)習(xí)的師生超越商學(xué)院或工程學(xué)院等特定人群。其中,課程由一個學(xué)院提供,稱為磁鐵式,如亞利桑那州立大學(xué)、北卡羅來納大學(xué);與之相對為輻射式,即創(chuàng)業(yè)計劃在全校范圍內(nèi)擴(kuò)散。本文通過考察13 所考夫曼基金資助高校的全校性創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)作狀況,結(jié)合對負(fù)責(zé)高校全校性創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)和一線推行者的訪談,以期反映和呈現(xiàn)一個全校性創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的全貌,并希望從中汲取有益的成功經(jīng)驗(yàn)。

    一、考夫曼基金支持的13 所高校全校性創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀掃描

    (一)全日制終身教職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師顯著增加

    創(chuàng)業(yè)不再是一個初創(chuàng)和新生的學(xué)術(shù)學(xué)科,它已經(jīng)變得越來越普遍和富有競爭力。[4]托德·芬克爾(Todd Finkle)經(jīng)過研究指出:“創(chuàng)業(yè)正在變得越來越制度化,很多商學(xué)院(管理學(xué)院)正在聚集更多的資源來招聘大量的終身教職(tenure)和預(yù)聘制(tenure track)創(chuàng)業(yè)教師?!盵5]在1989—2014 年里,高校對全日制終身教職創(chuàng)業(yè)教師的需求量上漲了771%,平均每年上升41%。[4]隨著全校性創(chuàng)業(yè)教育在美國各高校的普及,高校也越來越強(qiáng)調(diào)對具有更加專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。專業(yè)化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不僅在專業(yè)知識上能夠幫助學(xué)生掌握更加靈活的市場動態(tài)和專業(yè)知識,而且有些專業(yè)化和終身教職的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師自身所擁有的附帶資源也對學(xué)生產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用。例如,有的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師原先就已經(jīng)在企業(yè)和各種創(chuàng)業(yè)學(xué)會上擔(dān)任要職,在承擔(dān)高校的創(chuàng)業(yè)教師之后,他們或許會利用在社會和企業(yè)積累的人力資本,引進(jìn)非校友的企業(yè)家對學(xué)生的創(chuàng)意產(chǎn)品進(jìn)行風(fēng)險投資,抑或通過推薦學(xué)生前往企業(yè)實(shí)習(xí)。

    或許正是因?yàn)榻K身教職創(chuàng)業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和活動中所發(fā)揮的積極作用,本文考察的13 所高校在推行全校性創(chuàng)業(yè)教育初期,便把大量的資金用于終身教職創(chuàng)業(yè)教師的招聘。正如一位擔(dān)任全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目主任的受訪教授所言:“如果沒有可持續(xù)性的創(chuàng)業(yè)教師資源,那么我們的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目將會死掉?!保‵T05)總體而言,考夫曼校園計劃資助的13 所高校在參與全校性創(chuàng)業(yè)教育之后,全日制創(chuàng)業(yè)教師在數(shù)量呈現(xiàn)了從無到有,從少數(shù)到多數(shù)的快速發(fā)展趨勢,亞利桑那州立大學(xué)表現(xiàn)尤其明顯,如圖1 所示。

    圖1 13 所考夫曼院校開展全校性創(chuàng)業(yè)教育前后全日制創(chuàng)業(yè)教師比較

    (二)非商學(xué)院學(xué)生注冊創(chuàng)業(yè)課程積極性提高

    根據(jù)美國中小企業(yè)管理局(Small Business Administration)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計,美國高校約“三分之二的大學(xué)生希望在自己職業(yè)生涯的某個階段成為企業(yè)家”[6]。通過注冊學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程提升創(chuàng)業(yè)能力,這已經(jīng)成為大學(xué)生畢業(yè)前后一段時間內(nèi)優(yōu)先選擇的提升自己創(chuàng)業(yè)能力的一種方式。在這樣的背景下,注冊創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的學(xué)生在美國高校呈現(xiàn)飛躍式的增長,而能夠反映這種快速增長態(tài)勢現(xiàn)狀的,當(dāng)數(shù)本文考察的13 所學(xué)校參與考夫曼校園計劃項(xiàng)目前后學(xué)生數(shù)量的變化。

    圖2 呈現(xiàn)了13 所參與考夫曼校園計劃項(xiàng)目的院校在本科、碩士和博士各學(xué)位階段學(xué)生分別注冊創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的數(shù)量和比例??傮w而言,無論是在本科生、碩士生還是博士生層次,13 所考夫曼基金資助院校創(chuàng)業(yè)課程注冊人數(shù)都呈現(xiàn)快速增長趨勢。然而必須指出的是,這些高校主要都以開設(shè)本科生創(chuàng)業(yè)教育為主,也就是說,即使有些高校額外開設(shè)有關(guān)碩士和博士生層次的創(chuàng)業(yè)課程,但是構(gòu)成注冊創(chuàng)業(yè)學(xué)生快速增長主體的仍然是以本科生為主。創(chuàng)業(yè)教育向不同研究領(lǐng)域和學(xué)科傳導(dǎo)出一種創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)技能,已經(jīng)上升為培養(yǎng)21 世紀(jì)勞動力的主要途徑。[7]通過相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程提升自己的創(chuàng)業(yè)能力和技能,已經(jīng)成為諸多大學(xué)生在面臨美國工作崗位大量流失時不得已而為之的做法,這也在一定程度上促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科在高校的地位愈加成熟和穩(wěn)固,因?yàn)椤皠?chuàng)業(yè)教育知識的增長,不是因?yàn)橹R淵博的教授,而是因?yàn)閷W(xué)生的需求?!盵8]

    圖2 13 所考夫曼院校開展全校性創(chuàng)業(yè)教育前后注冊全校性創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生數(shù)量比較

    (三)創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量與類型豐富

    衡量高校創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展主要有兩個維度:一是創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量與類型的增長;二是創(chuàng)業(yè)課程的整合程度。[9]這兩個維度的共同發(fā)展對建設(shè)一個富有實(shí)效的全校性創(chuàng)業(yè)課程體系同等重要,缺一不可。創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量和類型的增長是滿足學(xué)生快速增長的創(chuàng)業(yè)教育需求的基本條件??挤蚵饡?3 所高校試行的考夫曼校園計劃,不僅有劃定專項(xiàng)資金用于課程發(fā)展,亦有指定比例的資金用于鼓勵全日制創(chuàng)業(yè)教師將創(chuàng)業(yè)課程整合到不同的學(xué)科中。因此,這13 所受資助的高校在創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量和類型上都呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢,如圖3 所示。其中,霍華德大學(xué)、佛羅里達(dá)國際大學(xué)、德克薩斯大學(xué)埃爾帕索分校的全校性創(chuàng)業(yè)教育課程甚至實(shí)現(xiàn)了從無到有的轉(zhuǎn)變。

    圖3 13 所考夫曼院校開展全校性創(chuàng)業(yè)教育前后全校性創(chuàng)業(yè)課程比較

    由于每個學(xué)生的個人經(jīng)歷、知識背景和成長環(huán)境都不一樣,他們對創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容需求也有差異,因此,創(chuàng)業(yè)課程類型上的多樣化同樣重要。這13 所高校除了在創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量上提供足夠多的課程清單供學(xué)生選擇外,還基于創(chuàng)業(yè)課程的不同培養(yǎng)目的,開發(fā)出多樣化的課程類型。鑒于創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)特性和廣泛適用性,課程類型的多樣化主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)知識可以通過具體課程層面、專業(yè)學(xué)科教育項(xiàng)目、主修和主修方向?qū)用孢M(jìn)行跨學(xué)科融合。美國高校充分認(rèn)識到應(yīng)針對不同類型的課程因材施教的特點(diǎn),圍繞同一知識主題開發(fā)出多個內(nèi)容,提供不一樣的課程供學(xué)生選修,為學(xué)生提供更多的自主選擇權(quán)[10],如藝術(shù)創(chuàng)業(yè)課程、社會創(chuàng)業(yè)課程、精益創(chuàng)業(yè)課程和全球創(chuàng)業(yè)課程等。以羅徹斯特大學(xué)為例,作為一所以文理學(xué)科為主要特色的文理學(xué)院,該大學(xué)不但成功克服了人們對創(chuàng)業(yè)教育的偏見,還結(jié)合各個學(xué)院的專業(yè)知識背景,在音樂學(xué)院、工程學(xué)院、醫(yī)學(xué)和牙科學(xué)院、教育學(xué)院和商學(xué)院成功地開發(fā)了一系列包括本科層次和研究生層次的全校性創(chuàng)業(yè)課程。如在音樂學(xué)院,依托音樂專業(yè)知識開發(fā)《創(chuàng)業(yè)型思考》(Entrepreneurial Thinking)和《音樂中的領(lǐng)導(dǎo)問題》(Leadership Issuesin Music);在工程學(xué)院開發(fā)《高級設(shè)計項(xiàng)目》(Senior DesignProject)和《科技創(chuàng)業(yè)》(Technical Entrepreneurship);在醫(yī)學(xué)和牙科學(xué)院開設(shè)了《發(fā)現(xiàn)的過程》(Processof Discovery);在護(hù)理學(xué)院開發(fā)了《醫(yī)療保健創(chuàng)業(yè)》(EntrepreneurshipinHealthcare)和《如何成為一名醫(yī)療保健創(chuàng)業(yè)者》(Becominga Successful Health Care Entrepreneur);在教育學(xué)院開設(shè)了《教育工作者的創(chuàng)業(yè)技能》(Entrepreneurial Skills for Education)和《創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》(Entrepreneurial University)等全校性創(chuàng)業(yè)教育課程。另外,在構(gòu)建全校性創(chuàng)業(yè)教育的課程體系中,特別注重課程輻射性,如強(qiáng)調(diào)開發(fā)社會創(chuàng)業(yè)課程和藝術(shù)課程,因?yàn)檫@類課程能夠更加廣泛地滿足商學(xué)院以外的學(xué)生群體。

    (四)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)單位向非商學(xué)院院系拓展

    傳統(tǒng)上,在高校內(nèi)部談及創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)單位,人們言必提及商學(xué)院。隨著非商學(xué)院學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的需求越來越大,商學(xué)院所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程也逐漸向工程學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等非商學(xué)院部門開放,但是非商學(xué)院的一些教師都不希望自己的學(xué)生去其他學(xué)院(如商學(xué)院)注冊創(chuàng)業(yè)課程。正如一位受訪的商學(xué)院教授所言:“學(xué)生在哪里注冊學(xué)費(fèi)就交往哪里,例如,歷史學(xué)院的學(xué)生注冊了我們商學(xué)院很多創(chuàng)業(yè)課程,那么他們向?qū)W校所交的學(xué)費(fèi)中的一部分將轉(zhuǎn)向我們學(xué)院,這樣我們就可以教授課程。但是歷史學(xué)院和其他學(xué)院卻不愿意看到他們學(xué)生的學(xué)費(fèi)流入我們的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,他們的保護(hù)舉措是非常好的。你會看到像歷史學(xué)院等其他部門,他們會在自己的學(xué)院或部門向?qū)W生開設(shè)自己的創(chuàng)業(yè)課程,這樣學(xué)費(fèi)就可以留在自己的學(xué)院或部門了?!保‵T14)

    高校內(nèi)部每個院系不僅具有高度的自治權(quán),而且在財政資源的使用上都基于“各負(fù)其責(zé)”(every tub on its own bottom)的原則運(yùn)作,加之這13 所高校在獲得的考夫曼基金會的資助中,都有指定的比例用于鼓勵不同學(xué)院或部門的教師開發(fā)新的創(chuàng)業(yè)課程,所以在自己部門的學(xué)生需求、院系財政收入和考夫曼基金會支持等因素的影響下,本研究考察的13 所高校在參與考夫曼校園計劃前后,所開展的創(chuàng)業(yè)教育部門呈現(xiàn)高度增長趨勢,如圖4 所示。相較于佛羅里達(dá)國際大學(xué)等原先只有商學(xué)院推廣創(chuàng)業(yè)教育而言,維克森大學(xué)、霍華德大學(xué)、羅徹斯特大學(xué)、北卡羅來納大學(xué)教堂山分校、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、普渡大學(xué)和馬里蘭大學(xué)這七所高校在參與考夫曼校園計劃之前,雖然沒有形成整體開展全校性創(chuàng)業(yè)教育的陣勢,但是至少已經(jīng)有兩個或兩個以上部門在開始創(chuàng)業(yè)教育課程了。正如其中一所大學(xué)教授在受訪時所表達(dá)的學(xué)校對逐漸推廣全校性創(chuàng)業(yè)教育決心:“我們校長說了,無論我們是否獲得考夫曼全校性創(chuàng)業(yè)教育資金,我們都應(yīng)該這么做?!保‵T02)有必要指出的是,伊利諾伊大學(xué)香檳分校和亞利桑那州立大學(xué)在鼓勵多部門開展創(chuàng)業(yè)教育課程方面有著敢為人先的精神,這兩所大學(xué)在參與考夫曼校園計劃之前就已經(jīng)有19 個部門在開展創(chuàng)業(yè)教育課程。盡管如此,考夫曼校園計劃仍然起著推波助瀾的作用,截至2012 年考夫曼校園計劃結(jié)束,這兩所大學(xué)分別有44 個和39 個部門在繼續(xù)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育,呈現(xiàn)出一派繁榮景象。

    圖4 13 所考夫曼院校開展全校性創(chuàng)業(yè)教育前后院系數(shù)量比較

    二、考夫曼基金支持結(jié)束后13 所高校全校性創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢

    隨著2012 年考夫曼校園計劃項(xiàng)目的終結(jié),全校性創(chuàng)業(yè)教育在美國高校已經(jīng)經(jīng)過了長達(dá) 10 年的探索。根據(jù)考夫曼基金2003 年首次推行考夫曼校園計劃時對全校性創(chuàng)業(yè)教育成功的定義,是在經(jīng)費(fèi)使用結(jié)束時,全校性創(chuàng)業(yè)教育是否會繼續(xù)呈現(xiàn)出可持續(xù)的發(fā)展態(tài)勢。因此,后考夫曼階段的全校性創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展是計劃的最終目標(biāo)。如今,13 所高校推行的全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目哪些處于可持續(xù)運(yùn)作的狀態(tài),哪些項(xiàng)目由于經(jīng)費(fèi)減少或領(lǐng)導(dǎo)放棄而出現(xiàn)了回潮,或者哪些高校在項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展上表現(xiàn)出明顯的回潮傾向?筆者對20 位受訪者就“貴校當(dāng)前全校性創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況如何?”“您認(rèn)為考夫曼校園計劃在后考夫曼時代取得可持續(xù)發(fā)展嗎?你們是否采取相關(guān)的舉措來確保全校性創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展”等問題,或者訪談對象在回答其他相關(guān)問題時體現(xiàn)出的證據(jù),都列入這部分的分析范圍內(nèi)。

    (一)高校的全校性創(chuàng)業(yè)教育總體呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢

    高校全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展是考夫曼基金會實(shí)施考夫曼校園計劃的初衷,也是衡量考夫曼院校在全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中是否取得成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然,從高校內(nèi)部而言,這也是全校性創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行人員努力運(yùn)作的原則。因?yàn)閺馁Y源投入的視角而言,“任何項(xiàng)目都有起點(diǎn)和終點(diǎn),這種‘時限性’特征意味著在期限之內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目可以享受充分的資源支持,但在期限之外,創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目將會面臨生存危機(jī),外力驅(qū)動下的高校創(chuàng)業(yè)教育尤其面臨生存危機(jī)?!盵1]一位受訪的創(chuàng)業(yè)中心執(zhí)行主任如此談道:“我認(rèn)為我們的全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目是具有可持續(xù)性的,從當(dāng)前學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育課程的注冊率來看,學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程具有很高的熱情,只要有學(xué)生注冊,我們就有足夠的資金投入到項(xiàng)目的運(yùn)作過程中,而且很多校友得知我們在全校范圍推行創(chuàng)業(yè)教育也給予了我們捐助,因此,我想全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目是可持續(xù)的?!保‵T11)

    具體而言,在20 位受訪者中有16 位直接參與全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目建設(shè),他們一致認(rèn)為取得了可持續(xù)發(fā)展,并且都提供了相應(yīng)的確切證據(jù)。必須指出的是,相較于考夫曼校園計劃期間,后考夫曼校園計劃階段的全校性創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展在“力度”上都表現(xiàn)出一定的不足。其中,一位曾先后在同一所大學(xué)擔(dān)任考夫曼校園計劃項(xiàng)目評估主任職務(wù)的受訪者指出:“全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目在后考夫曼階段是可持續(xù)發(fā)展的,但是我認(rèn)為它處于一個較低的水平,一個比應(yīng)有的水平低一個層次,它是一個較好的水平……當(dāng)考夫曼資金使用完,他們就沒有足夠的資金,他們也不會對此投入太多。例如,我們這里有一門社會創(chuàng)業(yè)的課程,一年開兩次課,每次課有150 名學(xué)生注冊,但是當(dāng)開發(fā)這門課程的老師離開之后,我們并沒有找其他人來替代她。”(FT04)

    整體而言,13 所受資助的高校中至少有11 所在后考夫曼校園計劃階段采取了相應(yīng)發(fā)展戰(zhàn)略來確保全校性創(chuàng)業(yè)教育在資金結(jié)束之后的可持續(xù)發(fā)展。其中,亞利桑那州立大學(xué)已經(jīng)把創(chuàng)業(yè)列入大學(xué)未來發(fā)展藍(lán)圖的八大愿景中的第三位。[11]正如該高校的副校長兼教務(wù)長所言:“創(chuàng)業(yè)在亞利桑那州立大學(xué)是一種價值,因此它滲透到校園的每個角落,創(chuàng)業(yè)這個詞已經(jīng)成為絕大多數(shù)學(xué)院的標(biāo)簽,不是為了炫耀,而是因?yàn)樗旧淼膬r值,我們對學(xué)生的招聘材料都在強(qiáng)調(diào)這個,而具有創(chuàng)業(yè)性的教師將獲得獎勵并被推舉為行為榜樣。”[12]與亞利桑那州立大學(xué)一樣,北卡羅來納大學(xué)教堂山分校是少數(shù)幾個采用系統(tǒng)和全方位的方法來加強(qiáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育文化的高校。有趣的是,這兩所大學(xué)不僅都是考夫曼院校,亦是考夫曼基金會35 所大學(xué)構(gòu)成學(xué)習(xí)社區(qū)(learning community)中的成員[13],而且北卡羅來納大學(xué)教堂山分校是全球認(rèn)可的最具創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)之一。[14]該校在2015 年2 月成立了商業(yè)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展辦公室(Office of Commercialization & Economic Development),該辦公室主任由臨時副校長朱迪思·科恩直接管理,該辦公室未來戰(zhàn)略規(guī)劃工作著重關(guān)注的六個核心領(lǐng)域中,創(chuàng)業(yè)位居第一位。[14]雪城大學(xué)的一位負(fù)責(zé)全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目運(yùn)作的教授在肯定項(xiàng)目取得可持續(xù)發(fā)展的同時,也指出他們當(dāng)前的全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目是各個學(xué)院或部門各負(fù)其責(zé)。他在受訪的中談道:“全校性創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校是可持續(xù)性的,它證明了‘全校性’這個名字,由此也讓我們學(xué)校的學(xué)院擁有創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目,所以,我們的全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的可持續(xù)性是獨(dú)立在各自的學(xué)院的,它是可持續(xù)的?!保‵T05)

    以上分析的這六所大學(xué)明確把創(chuàng)業(yè)列入大學(xué)未來發(fā)展戰(zhàn)略中的優(yōu)先事項(xiàng),或是在實(shí)踐中通過組織更新、重組以及籌集經(jīng)費(fèi)等活動來確保后考夫曼校園計劃時期大學(xué)全校性創(chuàng)業(yè)活動仍然能夠保持強(qiáng)勁的持續(xù)性動力。伊利諾伊大學(xué)香檳分校、巴爾的摩馬里蘭大學(xué)、普渡大學(xué)、維克森大學(xué)這些大學(xué)在考夫曼校園計劃期間同樣取得了顯著的成就,在長達(dá)十余年探索的基礎(chǔ)上,這些大學(xué)的很多全校性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都表現(xiàn)出可持續(xù)的發(fā)展前景。

    (二)出現(xiàn)零散“回潮”現(xiàn)象,但并不影響發(fā)展的可持續(xù)性

    所謂回潮,主要是指在考夫曼校園計劃期間,因?yàn)榫邆涑渥愕慕?jīng)費(fèi)資助和領(lǐng)導(dǎo)支持等優(yōu)勢,一氣呵成推行的全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目,待到考夫曼校園計劃結(jié)束之后,全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目遇到經(jīng)費(fèi)資助的時限性、領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度轉(zhuǎn)變等阻力,難以呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展趨勢,開始回到了考夫曼校園計劃之前的原狀。通過考察和分析13 所高校在2012 年考夫曼校園計劃結(jié)束至今的發(fā)展趨勢,發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)幾所高校的全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目或組織架構(gòu)出現(xiàn)了回潮現(xiàn)象。

    比如,2007 年雪城大學(xué)獲得考夫曼基金的全校性創(chuàng)業(yè)資金后,成立的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新辦公室(Office of Entrepreneurship and Innovation),主要用于統(tǒng)籌全校性創(chuàng)業(yè)教育有序運(yùn)作。2012 年考夫曼校園計劃結(jié)束后,創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新辦公室不久就關(guān)閉了。盡管雪城大學(xué)在考夫曼校園計劃期間所推行的各種全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目目前仍處于繼續(xù)運(yùn)作狀態(tài)中,并且也為后考夫曼校園計劃階段奠定了一定的文化基礎(chǔ),但是當(dāng)前該校全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的運(yùn)作卻由各個學(xué)院各自負(fù)責(zé),缺乏一個統(tǒng)一監(jiān)管的實(shí)體單位。正如在原主管創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新辦公室的副教務(wù)長布魯斯·金瑪教授在受訪中所言:“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新辦公室在考夫曼校園計劃結(jié)束之后就已關(guān)閉,但是全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目在雪城大學(xué)仍在可持續(xù)發(fā)展中?!保‵T05)雖然雪城大學(xué)在組織架構(gòu)上出現(xiàn)了回潮現(xiàn)象,但各個學(xué)院仍然在繼續(xù)推行全校性創(chuàng)業(yè)教育。[15]

    麥迪遜威斯康星大學(xué)在考夫曼校園計劃結(jié)束后,雖然沒有人繼續(xù)留在考夫曼咨詢委員會,但商學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等學(xué)院仍在為全校的學(xué)生提供各種創(chuàng)業(yè)證書(certificate)和輔修學(xué)位培訓(xùn)。換言之,即使類似于監(jiān)管全校性創(chuàng)業(yè)教育中央辦公室的關(guān)閉在一定程度上會影響到全校性創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌工作,但這種負(fù)面影響并非不可承受的,尤其是當(dāng)全校性創(chuàng)業(yè)教育在高校具有一定的文化基礎(chǔ)和根基的時候。人們也往往認(rèn)為,類似于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新辦公室這種監(jiān)管實(shí)體單位在全校性創(chuàng)業(yè)教育剛剛開始的時候能夠發(fā)揮更大的作用,一位受訪的私立研究型大學(xué)全校性創(chuàng)業(yè)辦公室主任根據(jù)自己在推行全校性創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)談道:“中央監(jiān)管辦公室在全校性創(chuàng)業(yè)教育剛開始的時候能夠發(fā)揮非常重要的作用,當(dāng)項(xiàng)目成熟的時候也有所幫助,但主要還要看具體某所學(xué)校的校園創(chuàng)業(yè)文化?!保‵T05)無論如何,部分組織架構(gòu)的回潮在嚴(yán)格意義上講并不會嚴(yán)重影響全校性創(chuàng)業(yè)教育在高校的可持續(xù)發(fā)展,全校性創(chuàng)業(yè)教育仍然呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。

    三、13 所高校全校性創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的原因與啟示

    (一)創(chuàng)業(yè)理念已融入到高校發(fā)展愿景和規(guī)劃

    這13 所高校從開始構(gòu)建全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目,逐漸向維持這些項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展上轉(zhuǎn)變,從爭取全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目獲得外部支持,到融入高校辦學(xué)使命的理念滲透,全校性創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的重要組成部分。一位擔(dān)任考夫曼基金會特別顧問的教授在受訪中指出:“截至2012 年考夫曼校園計劃的結(jié)束,全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目已經(jīng)從一種理念逐漸融入高校,并成為高校創(chuàng)業(yè)教育課程的重要組成部分?!保‵T20)高校創(chuàng)業(yè)理念的確立或?qū)⒅苯拥貙⑵錁?gòu)建為創(chuàng)業(yè)型大學(xué),是當(dāng)代高等教育發(fā)展的一個主流趨勢,是針對高校創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建中意識形態(tài)部分的探求。也就是說,如果高校無法在其發(fā)展愿景中為創(chuàng)業(yè)教育體系未來發(fā)展騰出一席之地,而只是零星地推行一些創(chuàng)業(yè)教育活動,那么這些創(chuàng)業(yè)教育活動或項(xiàng)目將缺乏內(nèi)生驅(qū)動力。盡管這些項(xiàng)目或活動由于短時間投入極大的精力和資源會呈現(xiàn)一片光明,但也將缺乏可持續(xù)發(fā)展的動力,這也正是本研究討論中的全校性創(chuàng)業(yè)教育的“時限性”問題。

    為本州乃至國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)已經(jīng)成為美國大學(xué)繼教學(xué)、研究以外的主要使命,很多大學(xué)甚至借此把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)列入大學(xué)的未來發(fā)展規(guī)劃,成為未來很長一段時間的優(yōu)先發(fā)展事項(xiàng)。在這種內(nèi)、外部因素相互作用下,結(jié)合高校自身在創(chuàng)業(yè)教育平臺上的優(yōu)勢,全校創(chuàng)業(yè)教育在美國高校將呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前景。對于中國這種主要由政府驅(qū)動的高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式來說,高校應(yīng)積極響應(yīng)政府推進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育政策,在高校發(fā)展戰(zhàn)略層面主動融入創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念。只有在高校的頂層設(shè)計或發(fā)展愿景上嵌入創(chuàng)業(yè)教育理念,才能在實(shí)踐中自覺或不自覺地把教師和學(xué)生的日常生活沉浸在一種提高技術(shù)商業(yè)化水平、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的文化氛圍之中。換言之,只有將創(chuàng)業(yè)教育滲透融入到專業(yè)教育各個環(huán)節(jié),才能真正貫穿人才培養(yǎng)全過程,最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。[16]因此,全校性的創(chuàng)業(yè)教育體系并非存在于真空之中,高校領(lǐng)導(dǎo)層只有在大學(xué)的發(fā)展愿景之中融入創(chuàng)業(yè)文化或理念,那么一個真正的文化轉(zhuǎn)變才有可能發(fā)生。當(dāng)然我們也必須承認(rèn),一個面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建在不同的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)那里可能會有所不同,但是高校領(lǐng)導(dǎo)層不應(yīng)該放棄提供一個支持創(chuàng)業(yè)環(huán)境的大學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

    (二)創(chuàng)業(yè)教育與其他學(xué)科之間融通關(guān)系的深化

    考夫曼校園計劃資助的高校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)融通的實(shí)施策略上各有特色,主要策略包括:第一,形成總領(lǐng)全校的創(chuàng)業(yè)教育管理與領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。例如,霍華德大學(xué)傳媒學(xué)院成立傳媒創(chuàng)業(yè)研究與資源中心,亞利桑那州大學(xué)通過商學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)中心,羅徹斯特大學(xué)成立了全校性跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)中心等。第二,多學(xué)科融通的創(chuàng)業(yè)教育模式混合使用。例如,雪城大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)雙學(xué)位項(xiàng)目和“3+3 聯(lián)合學(xué)位”項(xiàng)目,威斯康星大學(xué)麥迪遜分校開設(shè)法律商業(yè)碩士及博士聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目。第三,以創(chuàng)業(yè)管理類學(xué)科作引領(lǐng),帶動全校范圍開展創(chuàng)業(yè)教育。例如,德克薩斯大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育與多學(xué)科聯(lián)通依托工商管理學(xué)院開設(shè)多個項(xiàng)目供學(xué)校學(xué)生選修,并與工程學(xué)院聯(lián)合開設(shè)教育課程等等。此外,還可通過單一的學(xué)科交融模式普及創(chuàng)業(yè)教育、利用優(yōu)勢學(xué)科重點(diǎn)突破學(xué)科關(guān)聯(lián)融合、加強(qiáng)第二課堂的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動來指導(dǎo)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科之間關(guān)聯(lián)融通。在考夫曼計劃階段,13 所高校創(chuàng)業(yè)教育試圖深入全校各個專業(yè)領(lǐng)域,主要是將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和思想應(yīng)用到跨學(xué)科的背景和活動之中。例如,將創(chuàng)業(yè)融入非商學(xué)課程中的提倡者發(fā)現(xiàn)了其中的價值——學(xué)生對風(fēng)險管理、識別機(jī)遇和創(chuàng)新的重視,而這些技能和素養(yǎng),又恰恰是當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必須掌握的。不僅如此,工程學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè),被視為培養(yǎng)學(xué)生技能和勞動力市場競爭力的有效途徑。以藝術(shù)創(chuàng)業(yè)為例,“藝術(shù)創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生,使高等教育藝術(shù)管理者和教師認(rèn)識到畢業(yè)生的藝術(shù)訓(xùn)練更需要回應(yīng)市場的專業(yè)現(xiàn)實(shí)情況,高比例的畢業(yè)生就職于‘非相關(guān)領(lǐng)域’,促使政策制定者更加積極地思考音樂和藝術(shù)教育的效用?!盵17]

    此外,文理學(xué)科或文理教育也通過理論與實(shí)踐在證明著文理教育和創(chuàng)業(yè)教育之間能夠互相配合與合作,而不是互相排斥,以此來鞏固創(chuàng)業(yè)教育在商學(xué)院之外的認(rèn)可。對有文理背景的學(xué)生而言,創(chuàng)業(yè)教育本身的實(shí)踐導(dǎo)向性在與文理教育的融合過程中,促成了其對書本理論知識的理解,從而體現(xiàn)了生活實(shí)踐與課程知識間的融會與貫通,在一定程度上能夠使他們“通過動手實(shí)踐去擺脫經(jīng)驗(yàn)層面的困惑,解決現(xiàn)實(shí)中的問題,從而培養(yǎng)學(xué)生具備一種更高層次的匠人精神和能力”[18],而且迎合了“大部分文理學(xué)院學(xué)生抱怨他們教育缺乏實(shí)踐性,而導(dǎo)致他們無法做相應(yīng)的事情”[19]的訴求。有調(diào)查分析結(jié)果指出,“如果文理教育專業(yè)的畢業(yè)生能夠擁有一般商業(yè)(general business)、數(shù)據(jù)分析和管理、銷售、社交媒體、計算機(jī)編程、圖像設(shè)計、IT 網(wǎng)絡(luò)與支持以及市場技能八個領(lǐng)域中的某個具體技能,那么他們將有一個很好的工作前景?!盵20]從現(xiàn)實(shí)的角度看,創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)已經(jīng)成為文理學(xué)科背景學(xué)生在就業(yè)市場中轉(zhuǎn)危為安的技能。約八成的受訪者在訪談中也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育和文理教育具有共同的知識基礎(chǔ),這兩者是能夠彼此共存的。

    (三)外部對高校創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)關(guān)注與支持

    自從經(jīng)濟(jì)大蕭條以來,美國政府就開始不斷提升對新企業(yè)發(fā)展的重視,金融危機(jī)后的經(jīng)濟(jì)持續(xù)放緩和高失業(yè)率,更讓政策制定者以及利益相關(guān)者深刻意識到通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來重振經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。這主要體現(xiàn)在初創(chuàng)企業(yè)不僅能夠?yàn)槿找嫠ソ叩墓ぷ鲘徫痪徑鈮毫?,而且也能夠在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。美國政府從21 世紀(jì)開始,又帶著新的期待走進(jìn)了大學(xué)校園,希望在推動基于技術(shù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展上與大學(xué)合作。2011 年2 月,白宮出臺了美國歷史上第一份專門針對創(chuàng)業(yè)的全國性計劃——“創(chuàng)業(yè)美國計劃”(Startup America Initiative),“該計劃旨在營造創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng),加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)系,極大地促進(jìn)了美國高校創(chuàng)業(yè)教育的新發(fā)展?!盵21]雖然從構(gòu)建國家創(chuàng)新系統(tǒng)和初創(chuàng)企業(yè)社區(qū)(startup community)的角度來看,高校(大學(xué))在當(dāng)中所扮演的作用不具有唯一性,但是,我們卻可以肯定地說,高校(大學(xué))在其中具有不可替代的作用,這與大學(xué)本身的屬性有必然的聯(lián)系?!按髮W(xué)身份的多元性,使其既可以具有傳統(tǒng)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)那樣的使命和責(zé)任感,也可以在某種程度上具備產(chǎn)業(yè)部門中所體現(xiàn)出的商業(yè)倫理。隨著大學(xué)與產(chǎn)業(yè)部門之間相互影響的加深,大學(xué)教師更多地參與有利于知識的擴(kuò)散和應(yīng)用的各種活動中,這不僅包括了大學(xué)研究成果的技術(shù)轉(zhuǎn)移、發(fā)明的專利保護(hù),也包括了大學(xué)教師與產(chǎn)業(yè)部門之間的研究合作等事務(wù)?!盵22]

    初創(chuàng)企業(yè)生存周期也還需要大學(xué)進(jìn)行可持續(xù)的培育與關(guān)注。有研究指出,“在大學(xué)建立創(chuàng)業(yè)公司的問題上不存在快速和簡單的解決方案,沒有任何能夠替代促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)公司的制度性承諾,無論制定何種制度,成功的關(guān)鍵在于對教師、學(xué)生、職工和校友的創(chuàng)業(yè)行為給予支持的持久承諾。”[23]高校參與全校性創(chuàng)業(yè),無論對促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,還是滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求,都不失為一劑良藥。從更為宏觀的層面上講,這也迎合了公共和私營部門的期望。于是,即使考夫曼基金撤資了,但在其他各方力量的繼續(xù)關(guān)注與支持下,包括最直接的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣,全校性創(chuàng)業(yè)教育都有其進(jìn)一步存在的必要。同時,全校性創(chuàng)業(yè)教育在考夫曼階段,高校在創(chuàng)業(yè)活動的投入中收獲了知名度和其他資源,在這種情況下,高校繼續(xù)宣傳學(xué)生和教師在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域所取得的成就,并且歡迎那些能夠促進(jìn)高校全校性創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)和實(shí)踐的項(xiàng)目,這些正面影響與資源都進(jìn)一步反哺著全校性創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性。

    必須承認(rèn)的是,中國高校在構(gòu)建面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建中,區(qū)域條件和環(huán)境背景、創(chuàng)業(yè)理念與傾向的確立、校領(lǐng)導(dǎo)支持機(jī)制、高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍以及一個分層多元的創(chuàng)業(yè)課程體系,這些動態(tài)發(fā)展因素俱是創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建過程應(yīng)給予最大關(guān)注和考慮的,但它們并非構(gòu)建一個健全創(chuàng)業(yè)體系的全部要素。首先我們應(yīng)當(dāng)明白,培養(yǎng)一支高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍才是構(gòu)建一個面向全體學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的根本。考夫曼院校在獲得基金會的全校性創(chuàng)業(yè)教育資助之后,將80%左右的經(jīng)費(fèi)投入師資隊(duì)伍構(gòu)建中,并且著重引入全日制創(chuàng)業(yè)教師,因?yàn)橹挥腥罩苿?chuàng)業(yè)教師才能在專業(yè)基礎(chǔ)知識上滿足學(xué)生的需求。隨著我國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開始從面向少數(shù)人向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變,勢必需要投入更多的師資力量,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和教師的引進(jìn)以及對創(chuàng)業(yè)師資平臺的建設(shè)方面提供資源與體制上的支持,通過吸引和培養(yǎng)一支具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)化全日制創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍,奠定創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的人力資源基礎(chǔ)。其次,課程體系的設(shè)置和開展是推行創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性工作,是創(chuàng)業(yè)教育的精神食糧。通過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)方法的體驗(yàn),幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)態(tài)度。[24]我國創(chuàng)業(yè)教育課程相對獨(dú)立、分散,沒有形成一個完整的課程組織。應(yīng)建立合理的創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo),構(gòu)建跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容,開發(fā)分層多元的創(chuàng)業(yè)課程體系。其中,分層的創(chuàng)業(yè)課程體系主要是指在創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建過程中著重強(qiáng)調(diào)面向不同學(xué)生群體給予不同層次的創(chuàng)業(yè)營養(yǎng),從國家發(fā)展戰(zhàn)略層面到創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),最終以創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神為落腳點(diǎn),有重點(diǎn)地開展各種創(chuàng)業(yè)文化活動。多元的創(chuàng)業(yè)課程體系主要是指創(chuàng)業(yè)課程既要有注重理論性的知識創(chuàng)業(yè)傳授,也要強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式課程鍛煉。另外,可以通過分析美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式,吸收借鑒創(chuàng)業(yè)教育磁石和輻射等模式下的課程體系,學(xué)習(xí)其緊湊的組織管理系統(tǒng)、不同類型的課程經(jīng)驗(yàn),提高課程有效性,實(shí)現(xiàn)覆蓋全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。目前,在國家政策的驅(qū)動下,我國各高校正在面臨著越來越大的壓力去構(gòu)建一個面向全體學(xué)生并且鼓勵更多學(xué)生投入到創(chuàng)業(yè)教育活動之中的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。各地高校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)特征,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供智力支持,前提是各高校必須設(shè)法以最符合自身資源和環(huán)境的方式去組織和開展各種創(chuàng)業(yè)實(shí)施方案。美國高校全校性創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)是可以借鑒分享的,但適合自己的才是最好的、最有用的,進(jìn)而才是最有實(shí)效的。

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