積極教學(xué)法在應(yīng)用型高校課堂的實(shí)踐與研究

賀元香,史寶明,胡建軍

(蘭州文理學(xué)院 數(shù)字媒體學(xué)院,甘肅 蘭州 730000)

0 引言

教育部在高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)上,針對(duì)地方高校發(fā)展,指出要主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求,充分利用地方資源,深化校企合作,培養(yǎng)具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識(shí)、工程實(shí)踐能力以及勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才[1].

作為應(yīng)用型本科院校,突出“應(yīng)用”是教育的核心,也是應(yīng)用型本科教育的科學(xué)定位和辦學(xué)立足點(diǎn),其人才培養(yǎng)目標(biāo)遵循本科人才培養(yǎng)規(guī)律,同時(shí)突出實(shí)踐,強(qiáng)化應(yīng)用,為國家培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才,助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展[2].要培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才,教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié).傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一、教學(xué)方法被動(dòng),學(xué)生總是被動(dòng)地被灌輸知識(shí)點(diǎn),課堂內(nèi)外嚴(yán)重缺乏快樂學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境,這與應(yīng)用型本科高校人才能力本位教育培養(yǎng)目標(biāo)相悖[3].積極教學(xué)法是近年來高校教學(xué)課堂改革中非常受歡迎的一種教學(xué)方法,得到了廣大師生的青睞和好評(píng),如何更好地將積極教學(xué)法融入高校專業(yè)課教學(xué)過程中,都值得高校教師去進(jìn)一步探索.

1 積極教學(xué)法理論

積極教學(xué)法由劍橋教育集團(tuán)培訓(xùn)專家史蒂芬·瓦蒂根斯教授(Stephen Vardigans)所倡導(dǎo),是世行項(xiàng)目針對(duì)職教院校及應(yīng)用型本科院校能力本位教師培訓(xùn)提出來的一種教學(xué)方法[4].該教學(xué)法以歷代教育家的教育理論、教育心理學(xué)等方法為支撐,積極倡導(dǎo)通過創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境、組織有序小組活動(dòng)、實(shí)施有導(dǎo)向性點(diǎn)名提問等教學(xué)方法,減少單純講授的低效課堂教學(xué),達(dá)成全班學(xué)生積極參與的有效教學(xué)目標(biāo).基于世行項(xiàng)目的大力支持,積極教學(xué)法已在中國甘肅、云南、廣東、新疆等相關(guān)院校得到推廣,并取得了顯著成效.

積極教學(xué)法是一種顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法,它不僅提出了“以學(xué)生為中心、以能力為本位”的思想,更重要的是帶領(lǐng)教師掌握運(yùn)用一系列詳細(xì)、具體且行之有效的教學(xué)方法、策略、實(shí)施注意事項(xiàng)及標(biāo)準(zhǔn).經(jīng)過大量課堂實(shí)踐證明,積極教學(xué)法能真正做到把學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生,最大限度激發(fā)學(xué)生興趣,從而實(shí)現(xiàn)能力的全方位培養(yǎng),學(xué)習(xí)效果明顯提升,這高度契合了應(yīng)用型本科院校對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo).

積極教學(xué)法從指導(dǎo)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)過程中的技巧策略、實(shí)施過程中的注意事項(xiàng),到教學(xué)資源的構(gòu)建及課程評(píng)價(jià)體系等多維度來幫助教師進(jìn)行教學(xué)改革.本文主要從學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)技巧的應(yīng)用和課程評(píng)價(jià)體系的調(diào)整三個(gè)方面來具體闡述積極教學(xué)法在教學(xué)過程中的實(shí)踐和應(yīng)用.

2 學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,是課堂教學(xué)產(chǎn)生最大化學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ).積極教學(xué)法主要從物理學(xué)習(xí)和人文學(xué)習(xí)兩方面來構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境.

2.1 物理學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

構(gòu)建有效的物理學(xué)習(xí)環(huán)境,大多可在課前完成.這里將它總結(jié)為看得見、聽得到及無干擾3方面,具體實(shí)現(xiàn)過程如表1所列.

表1 物理環(huán)境構(gòu)建對(duì)照

老師們可參照表1中列出的具體問題進(jìn)行逐條比對(duì),根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的組織過程布置教室,構(gòu)建有效的物理學(xué)習(xí)環(huán)境.這里特別強(qiáng)調(diào)不能籠統(tǒng)地將“環(huán)境舒適”“適合交流”“方便教學(xué)”等作為標(biāo)準(zhǔn),讓教師很難做出簡(jiǎn)單直白的判斷,一定要讓教師能輕松分辨這些明細(xì)是否符合要求.換句話說,就是每一條細(xì)則是否達(dá)標(biāo)一定要“可測(cè)量”,要一目了然.

對(duì)于表1中列出的明細(xì),教師也可根據(jù)具體情況靈活調(diào)整.比如在“無干擾”方面,教師可以根據(jù)學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象而添加明細(xì),要求學(xué)生“手機(jī)關(guān)機(jī)或調(diào)至靜音扣在桌面”.經(jīng)過每一條細(xì)則的判斷,為學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)提供良好的物理環(huán)境保障.

2.2 人文學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

對(duì)于人文學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建,從關(guān)系、方法、規(guī)則、行為等4方面著手,具體實(shí)現(xiàn)過程如表2所列.

表2 人文學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建內(nèi)容

通過表2可以看出人文學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建有一些條款并不像物理環(huán)境的構(gòu)建那么快速且容易完成,它有可能持續(xù)整個(gè)教學(xué)活動(dòng),有些則需要長(zhǎng)期堅(jiān)持.積極教學(xué)法認(rèn)為建立良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的基石,它比考出好成績(jī)更重要,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到被接納、被認(rèn)可和有成就感,從內(nèi)心深處愿意跟著老師一起探索,發(fā)自內(nèi)心地想要學(xué)習(xí),這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.

除了師生關(guān)系,筆者在教學(xué)過程中還提出以下幾個(gè)“更重要”:①激發(fā)興趣、主動(dòng)探索比被動(dòng)接受、死記硬背更重要;②增強(qiáng)自信比掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重要;③學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)方法比學(xué)會(huì)知識(shí)本身更重要;④能解決實(shí)際問題比系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)更重要;⑤交流溝通比書面闡述更重要;⑥團(tuán)隊(duì)協(xié)作比個(gè)人突破更重要;⑦學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要.無論是課前教學(xué)設(shè)計(jì),還是課堂教學(xué)及課后反思中要特別注意以上幾個(gè)方面,逐步構(gòu)建良好的人文學(xué)習(xí)環(huán)境.

3 積極法教學(xué)過程實(shí)施

美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),將學(xué)生分組按照聽講、閱讀、視聽、觀看演示、討論、實(shí)際演練和教授他人7種不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),兩周后再測(cè)試每一組學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的平均記憶保持率或留存率[5],發(fā)現(xiàn)“聽講”的記憶留存率最低,僅有5%.傳統(tǒng)課堂大部分時(shí)間正是采用“老師講,學(xué)生聽”這樣的教學(xué)模式.積極教學(xué)法則要求老師在課堂要盡量減少自己的講解時(shí)間,組織形式多樣的課堂活動(dòng)讓學(xué)生參與其中,把學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎?、探索、總結(jié)出要掌握的知識(shí)和技能,真正做到把課堂的主體還給學(xué)生,這正是積極教學(xué)法一直強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”.

要真正做到把課堂主體交給學(xué)生,積極教學(xué)法提供了一系列詳細(xì)、具體且行之有效的方法、策略及實(shí)施注意事項(xiàng)和標(biāo)準(zhǔn).比如在教學(xué)組織與實(shí)施過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)可采用有導(dǎo)向性提問、小組活動(dòng)、基于任務(wù)單的自主學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、積極主動(dòng)地閱讀與觀看視頻、同伴互評(píng)、角色扮演和案例研究等,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主創(chuàng)思維,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解與應(yīng)用,提高學(xué)生的信息分析能力、技術(shù)運(yùn)用能力、溝通協(xié)作能力和解決問題能力[6-7].

在課堂教學(xué)實(shí)施過程中,筆者認(rèn)為有導(dǎo)向性提問、分組活動(dòng)、基于任務(wù)單的自主學(xué)習(xí)、改良版頭腦風(fēng)暴等都是比較重要的教學(xué)活動(dòng)[8].它們?cè)诮M織及實(shí)施細(xì)節(jié)上,都有明確的細(xì)則要求,能有效克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足.

3.1 有導(dǎo)向性提問

提問是課堂上常用的方法之一.傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往先點(diǎn)出某位同學(xué),緊接著對(duì)其提問,這樣有相當(dāng)一部分同學(xué)會(huì)覺得和自己關(guān)系不大而偷懶,被提問的同學(xué)則會(huì)有措手不及的緊張.積極教學(xué)法中的“有導(dǎo)向性提問”[9]對(duì)提問的細(xì)節(jié)進(jìn)行了改良.其區(qū)別于傳統(tǒng)提問的方式主要有兩點(diǎn):一是不做突然襲擊,要給學(xué)生留思考時(shí)間,讓他們可以充分思考,有準(zhǔn)備;二是回答問題學(xué)生有困難時(shí),及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì),同時(shí)兼顧對(duì)全班同學(xué)的關(guān)注和引導(dǎo),有導(dǎo)向性提問的具體內(nèi)容如圖1所示.

具體執(zhí)行過程及各環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)主要有:①在提問之前,教師先拋出問題,問題要注意覆蓋面,盡量讓大部分同學(xué)都覺得通過努力思考而有自己的收獲,同時(shí)講清規(guī)則即未經(jīng)教師允許不能提前說出答案,由老師在幾分鐘后指定學(xué)生回答;②接下來,留給學(xué)生明確的思考時(shí)間,這個(gè)過程每位同學(xué)不確定誰會(huì)被點(diǎn)名,故而都會(huì)積極思考問題,有效防止一些學(xué)生濫竽充數(shù)、不主動(dòng)思考;③預(yù)留時(shí)間結(jié)束,教師點(diǎn)名某位同學(xué)回答問題,對(duì)于回答正確的同學(xué),教師及時(shí)給予積極的語言和眼神反饋,對(duì)于回答有困難的同學(xué)可以進(jìn)一步引導(dǎo),也可降低問題難度,比如將“問答題”轉(zhuǎn)化為“選擇題”,協(xié)助同學(xué)積極思考并找到答案.學(xué)生回答問題時(shí),要盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心,及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)非常重要,同時(shí)也要兼顧和全班同學(xué)的眼神交流,引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)一些疑難問題進(jìn)一步思考探索.“有導(dǎo)向性提問”可靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)組織活動(dòng)的各環(huán)節(jié)[10].

圖1 有導(dǎo)向性提問

3.2 分組活動(dòng)

“分組活動(dòng)”指的是化整為零,把班級(jí)分為多個(gè)獨(dú)立小組,開展小組教學(xué)活動(dòng),分組教學(xué)活動(dòng)的具體過程如圖2所示.

圖2 分組教學(xué)活動(dòng)

分組活動(dòng)的執(zhí)行步驟為:①教師發(fā)布任務(wù)或主題,并告知活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)和要提交的結(jié)果,比如10分鐘后把自己組討論的結(jié)果進(jìn)行張貼講解;接下來,同學(xué)先進(jìn)性獨(dú)立思考;②CEO組織成員輪流分享,其他成員傾聽,如有不同提意見及時(shí)反饋交流,最終確定一份學(xué)習(xí)結(jié)果;③教師巡視檢查各組的討論交流,及時(shí)引導(dǎo),確?；顒?dòng)順利進(jìn)行;④待組內(nèi)討論結(jié)束,各個(gè)CEO輪流向全班分享講解該組學(xué)習(xí)結(jié)果,其他組同學(xué)認(rèn)真傾聽,并且可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提出意見,教師也可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)糾正;⑤各組都進(jìn)行了展示,并進(jìn)行了充分的交流討論之后,教師再次詢問同學(xué)們還有沒有問題,及時(shí)答疑解惑;⑥由教師帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)過程及內(nèi)容總結(jié)反思,并且及時(shí)給予鼓勵(lì).

在進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí),以下4點(diǎn)需要特別注意:①每組設(shè)CEO一名,教師可提前對(duì)CEO進(jìn)行小培訓(xùn),要求能把控小組活動(dòng)各階段的時(shí)長(zhǎng)并確保小組成員都能參與進(jìn)來,明確職責(zé)和注意事項(xiàng);②教師不能認(rèn)為把時(shí)間交給了學(xué)生,自身就可以放任不管,需要時(shí)刻注意觀察每組的狀態(tài),確保每位同學(xué)充分參與,引導(dǎo)各組活動(dòng)的順利進(jìn)展,隨時(shí)提供引導(dǎo)和幫助;③對(duì)于分組活動(dòng)的任務(wù),如果每組任務(wù)相同,教師可組織各組之間通過競(jìng)爭(zhēng)講解、畫廊巡游、互相評(píng)價(jià)等方式展開活動(dòng);如果各組之間任務(wù)不同,由CEO或組內(nèi)推選人員進(jìn)行講解,也可以自由講解,然后其余組可對(duì)其發(fā)問,讓大家在交流、討論中形成自己的見解,或掌握相應(yīng)的技能;④在學(xué)生展示學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí),教師一定要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的想法和思路,也可適當(dāng)設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感.

這種教學(xué)方法的運(yùn)用,使得學(xué)生能全員參與、獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)開展能力訓(xùn)練,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通管理能力,激發(fā)了他們的集體榮譽(yù)感.

3.3 基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中,有些學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生完全有能力通過自主學(xué)習(xí)來完成.如果教師簡(jiǎn)單布置一個(gè)范圍或任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)的目的往往不夠明確,也不一定能很好地把握重點(diǎn).積極教學(xué)法提倡的“基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的自主學(xué)習(xí)”很好地克服了這些缺點(diǎn),具體實(shí)施過程如圖3所示.

圖3 基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的自主學(xué)習(xí)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的自主學(xué)習(xí)具體過程如下:

(1) 閱讀任務(wù)單上的指令,教師給學(xué)生指定學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)下發(fā)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”.學(xué)生認(rèn)真閱讀任務(wù)單上的指令,帶著問題去學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容.筆者在教學(xué)過程中,給學(xué)生下發(fā)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單如圖4所示.

圖4 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

(2)學(xué)生開始學(xué)習(xí)相關(guān)材料.教師可以指定課本上某塊內(nèi)容,也可以給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)輔助資料,比如視頻、相關(guān)文章等來協(xié)助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo).

(3)合上學(xué)習(xí)材料,自己把看過的材料可以先在腦子里梳理.

(4)嘗試回答自我評(píng)價(jià)題,根據(jù)學(xué)習(xí)材料檢查并更正答案.

(5)根據(jù)學(xué)習(xí)材料檢查并更正答案,同時(shí)進(jìn)行分析.如果錯(cuò)誤較多,可重復(fù)以上步驟.

基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的自主學(xué)習(xí),初期可以在課堂上由教師引導(dǎo)進(jìn)行,待學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)方法后也可作為預(yù)習(xí)作業(yè)留給學(xué)生課前完成,課堂上僅花少量時(shí)間做簡(jiǎn)單復(fù)習(xí),把課堂時(shí)間留給重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí).

3.4 改良版頭腦風(fēng)暴

改良版頭腦風(fēng)暴[11]是指教師先拋出問題指令,并給出思考時(shí)間,如2分鐘左右.班級(jí)同學(xué)以小組為單位,分別根據(jù)自身的想法寫出答案,最后按小組輪流依次說出一個(gè)答案,教師收集所有同學(xué)給出的答案并寫到黑板上,在此過程中不公開提出質(zhì)疑,在書寫過程中,有了新觀點(diǎn)和新想法的同學(xué)可以隨時(shí)大聲說出.在這種群策群力的情境下,通過彼此觀點(diǎn)的碰撞,更容易激發(fā)學(xué)生自由思考,并通過集思廣益開拓學(xué)生思維,提高創(chuàng)造力.

除了以上幾種學(xué)習(xí)方法外,積極教學(xué)法還包括積極主動(dòng)地閱讀觀看視頻、角色扮演、案例研究、教學(xué)游戲設(shè)計(jì)等形式多樣的課堂活動(dòng).教師在教學(xué)中可根據(jù)內(nèi)容將一種或多種教學(xué)方法結(jié)合起來組織教學(xué),根據(jù)實(shí)際效果及時(shí)變換教學(xué)技巧和方法.

4 多元化課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

積極教學(xué)法中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂時(shí)間也盡量交給學(xué)生.由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí),對(duì)問題的理解可能出現(xiàn)偏差,積極教學(xué)法用一系列適宜、有效的評(píng)價(jià)方法來引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo),達(dá)成技能.

4.1 多元化課程評(píng)價(jià)體系

積極教學(xué)法提出多元化評(píng)價(jià),主要有形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)等,將這些評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在教學(xué)的不同環(huán)節(jié),形成多元化評(píng)價(jià).

形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)包括有效的提問、課堂練習(xí)、隨堂小測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)和自我評(píng)價(jià)等.形成性評(píng)價(jià)貫穿于課程學(xué)習(xí)的始終,是最為重要的一種評(píng)價(jià)方式,它為教師和學(xué)生提供了學(xué)習(xí)過程反饋.

總結(jié)性評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)教學(xué)中大多是在課程學(xué)完后進(jìn)行考試給出分?jǐn)?shù).積極教學(xué)法則更傾向于每學(xué)完一個(gè)模塊的內(nèi)容就測(cè)試一次,等課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,再將各知識(shí)模塊的成績(jī)按照百分比計(jì)算,形成期末成績(jī).

真實(shí)性評(píng)價(jià)是基于一個(gè)“真實(shí)世界”情景的完整性評(píng)價(jià),例如在一臺(tái)腦上診斷出問題并修復(fù)、編程解決一個(gè)實(shí)際問題、在樂器上按標(biāo)準(zhǔn)演奏出一首樂曲等.它既可以是形成性評(píng)價(jià),如用于觀察學(xué)生實(shí)踐或?qū)W生自我評(píng)價(jià),也可以是總結(jié)性評(píng)價(jià),如用于測(cè)試能力.

4.2 多元化課程評(píng)價(jià)實(shí)施過程

以下以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教授為例,來闡述多元化評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的具體實(shí)施實(shí)施過程.

形成性評(píng)價(jià)主要用在平時(shí)的課程考核過程中,比如平時(shí)成績(jī)可分為課堂成績(jī)占比40%,課后作業(yè)成績(jī)占比30%,考勤成績(jī)占比30%.課堂成績(jī)根據(jù)有效問答、課堂練習(xí)和隨堂小測(cè)驗(yàn)等,按照完成情況進(jìn)行積分,作業(yè)成績(jī)根據(jù)作業(yè)完成情況和次數(shù)進(jìn)行積分,考勤成績(jī)初始分值為100分,采用扣分制進(jìn)行積分.在課堂考核和作業(yè)考核中,可根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)采用真實(shí)性評(píng)價(jià)方法.

期末考核采用總結(jié)性評(píng)價(jià),每個(gè)知識(shí)模塊學(xué)完即進(jìn)行一次測(cè)試,期末成績(jī)由六個(gè)模塊測(cè)試成績(jī)乘以知識(shí)點(diǎn)占比系數(shù)形成.在測(cè)試每個(gè)知識(shí)模塊能否達(dá)標(biāo)時(shí),沒有完全采用傳統(tǒng)的試卷考試來進(jìn)行,根據(jù)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》各模塊知識(shí)特點(diǎn),采用了不同的測(cè)試方式:①緒論模塊采用完成思維導(dǎo)圖填空和算法分析方式進(jìn)行測(cè)試打分;②線性結(jié)構(gòu)模塊、樹模塊、圖模塊采用了包含多種題型的試卷測(cè)試;③查找和排序兩個(gè)模塊采用了真實(shí)性評(píng)價(jià),要求學(xué)生在給定時(shí)間解決給出的實(shí)際問題,根據(jù)可測(cè)量打分量表給出成績(jī).對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià),除了上述的測(cè)試方式外,也可采用操作演示、制作作品完成任務(wù)等真實(shí)性評(píng)價(jià)方式.教師根據(jù)任務(wù)做出可呈現(xiàn)、可測(cè)量的評(píng)價(jià)量表,給分時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)量表判斷出每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該給多少分.

最終該課程的考核由形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)按權(quán)值比重組合而成.比如形成性評(píng)價(jià)占比40%,總結(jié)性評(píng)價(jià)占比60%.具體的比重分配可根據(jù)課程情況進(jìn)行調(diào)整,無論是形成性評(píng)價(jià),還是總結(jié)性評(píng)價(jià),都注重過程考核.這種強(qiáng)調(diào)過程參與和能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式,比一紙?jiān)嚲砀軠?zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果.

5 結(jié)語

本文從構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境到變換教學(xué)技巧,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,關(guān)注實(shí)施細(xì)節(jié),采用多元化評(píng)價(jià)體系有效引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo),達(dá)成培養(yǎng)技能.真正做到“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性.在教學(xué)中采用積極教學(xué)法,多實(shí)踐、多積累,發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)改正,不僅學(xué)生獲益,教師也在教學(xué)上取得新突破,更好地為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才.