幼兒園大班戶外定向運(yùn)動(dòng)路徑的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐

浙江省杭州市余杭區(qū)仁和第三幼兒園（311107）唐雪連

作為體育運(yùn)動(dòng)特色的農(nóng)村幼兒園，幼兒的運(yùn)動(dòng)體能發(fā)展了，但存在著運(yùn)動(dòng)玩法固定欠“靈活”、運(yùn)動(dòng)內(nèi)容單一欠“創(chuàng)新”、運(yùn)動(dòng)發(fā)展局限欠“多元”等問題。要通過“解”“聯(lián)”“創(chuàng)”“享”四條路徑，開展定向運(yùn)動(dòng)游戲，在戶外大自然中滿足幼兒玩的天性，開啟幼兒多思維、多體驗(yàn)、多挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)游戲體驗(yàn)，獲得多元發(fā)展。

1.立足“解”字，“解鎖式”構(gòu)建定向運(yùn)動(dòng)開展支架

（1）解讀幼兒，了解幼兒新想法 定向運(yùn)動(dòng)始終凸顯幼兒本位，強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心。教師只有了解了幼兒的興趣、意愿、能力和行為表現(xiàn)，才能更好地讀懂幼兒。

一是要關(guān)注幼兒興趣，識(shí)別幼兒所想。教師要關(guān)注幼兒興趣，了解幼兒想法，才能支持和滿足幼兒，讓幼兒以自己喜歡的方式進(jìn)行游戲。教師要通過發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題或事件，讀懂幼兒興趣和需求，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，并順勢(shì)和幼兒一起設(shè)計(jì)和開展戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲。

二是要觀察幼兒行為，識(shí)別幼兒所需。游戲是一個(gè)連續(xù)性的動(dòng)態(tài)過程，充滿著多種可能。幼兒在游戲中的一句話、一個(gè)動(dòng)作反映出他們的體驗(yàn)、技能及對(duì)問題的思考。教師在游戲中應(yīng)注意觀察幼兒行為，識(shí)別幼兒所需并給予支持。

（2）解說地圖，培養(yǎng)幼兒新技能 地圖設(shè)置直接關(guān)系到幼兒能否成功完成定向運(yùn)動(dòng)游戲任務(wù)。因此，教師要循序漸進(jìn)，通過互動(dòng)，幫助幼兒學(xué)習(xí)看圖識(shí)圖的技能，為開展定向運(yùn)動(dòng)游戲打下基礎(chǔ)。

一是同步解說，集體式讀圖。為更好地幫助大班幼兒正確認(rèn)識(shí)幼兒園場(chǎng)地，教師要通過解說地圖知識(shí)的教育活動(dòng)，讓幼兒了解并學(xué)習(xí)不同地圖的圖型，獲得新的認(rèn)知和讀圖體驗(yàn)，取得定向游戲的技能。

二是滲透解說，浸潤(rùn)式識(shí)圖。通過區(qū)域中地圖繪本的投放和拍攝幼兒園實(shí)景圖、點(diǎn)位圖、平面圖的圖片投放，教師利用碎片化時(shí)間進(jìn)行解說，讓幼兒對(duì)地圖有進(jìn)一步的了解。通過滲透式的解說，引導(dǎo)幼兒更好地認(rèn)識(shí)地圖，幫助幼兒建立一定的方位和空間經(jīng)驗(yàn)。

（3）解鎖空間，挖掘運(yùn)動(dòng)新場(chǎng)地 在解讀和認(rèn)識(shí)地圖的基礎(chǔ)上，教師要帶領(lǐng)孩子一起通過“一圖一語(yǔ)”的形式，從內(nèi)到外、從上到下地進(jìn)一步解鎖定向運(yùn)動(dòng)游戲的空間和場(chǎng)地。

一是一圖協(xié)助，辨別場(chǎng)地空間。定向運(yùn)動(dòng)游戲的順利開展，需要參與者有空間和方位的辨別能力?！耙粓D”協(xié)助，即幼兒通過人手一份的地圖，深入每個(gè)場(chǎng)地區(qū)域進(jìn)行比對(duì)。幫助幼兒學(xué)習(xí)看圖和識(shí)圖，實(shí)地考察幼兒園的場(chǎng)地和布局，增強(qiáng)幼兒的場(chǎng)地空間和方位的體驗(yàn)。為后期開展的定向運(yùn)動(dòng)游戲打下基礎(chǔ)。

二是一語(yǔ)梳理，熟悉場(chǎng)地方位。在真實(shí)的場(chǎng)地里發(fā)現(xiàn)每個(gè)場(chǎng)地區(qū)域的特點(diǎn)等，累積空間方位的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。通過場(chǎng)地實(shí)地探尋后，要求孩子通過自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，可以是一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和感想。如：沙水區(qū)在操場(chǎng)的中間，草地在高架的下面，城堡在操場(chǎng)的最東面，我們?nèi)ゲ莸貜奈髅鏄翘菹氯?huì)更快到達(dá)，等等，這是孩子們熟悉場(chǎng)地方位的一種方式。

2.著眼“聯(lián)”字，“聯(lián)動(dòng)式”確立定向運(yùn)動(dòng)組織形式

戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲可通過時(shí)空交互影響，多種活動(dòng)形式并存交錯(cuò)進(jìn)行?？煞譃槁?lián)手同伴、聯(lián)通班級(jí)、聯(lián)動(dòng)家庭，不同的組織形式又可根據(jù)游戲的進(jìn)程相互或獨(dú)立或穿插和變化“聯(lián)動(dòng)式”開展。

（1）聯(lián)手同伴，利交往以班級(jí)為單位開展，幼兒可以是個(gè)體與個(gè)體玩，也可以同伴之間組成小組玩。在班級(jí)內(nèi)開展的游戲內(nèi)容可以是區(qū)塊式、情境式、競(jìng)賽式等多樣，組織形式也可以是個(gè)人、同伴、小組進(jìn)行，有利于提升幼兒之間的同伴交往能力。

（2）聯(lián)通班級(jí)，促合作同一個(gè)年級(jí)段的班級(jí)一起創(chuàng)設(shè)不同的定向運(yùn)動(dòng)游戲，然后同年齡段幼兒一起游戲，打破班級(jí)的界限，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性能力發(fā)展。年級(jí)聯(lián)通也可以是班級(jí)為單位的競(jìng)賽式活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感；也可以是自主選擇游戲同伴，以促進(jìn)幼兒的合作能力。

（3）聯(lián)動(dòng)家庭，增互動(dòng)

家長(zhǎng)作為定向運(yùn)動(dòng)游戲的共同體，和教師、幼兒一起推動(dòng)活動(dòng)的深入。在游戲過程中，以不同的形式參與到游戲中。可以參與論壇各抒己見、可以參與游戲親歷體驗(yàn)等，增加親子之間的互動(dòng)和情感交流。

3.突出“創(chuàng)”字，“創(chuàng)玩式”開發(fā)定向運(yùn)動(dòng)實(shí)施內(nèi)容

在戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲開展和實(shí)施過程中，要采用“創(chuàng)玩式”與幼兒一起創(chuàng)設(shè)地圖，創(chuàng)想玩法，讓定向運(yùn)動(dòng)游戲運(yùn)行更有趣，助力幼兒各方面能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（1）因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)繪相輔相成地圖 幼兒通過前期的地圖學(xué)習(xí)和實(shí)地打卡后，教師除了投放“實(shí)景圖”“平面圖”，還要鼓勵(lì)幼兒通過多元表征的形式，采用標(biāo)志性地圖、順序式、箭頭式、排列式等行進(jìn)路線等進(jìn)行地圖的創(chuàng)繪。

一是箭頭式地圖：可以提供實(shí)景圖，有幼兒自行以箭頭的方式設(shè)計(jì)路線。

二是序號(hào)式地圖：以數(shù)字序號(hào)標(biāo)號(hào)形式到達(dá)場(chǎng)地，完成依次要挑戰(zhàn)的內(nèi)容。

三是排列式地圖：按順序排列創(chuàng)繪路線，每個(gè)順序都有相應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容。

在戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲中，不僅要關(guān)注幼兒身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展能力，也要關(guān)注幼兒的思維和空間方位的提升能力。

（2）因地制宜，創(chuàng)玩各種各樣內(nèi)容 “玩”是孩子的天性。在玩的過程中，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇不同的定向運(yùn)動(dòng)游戲進(jìn)行試玩。

一是任務(wù)式悅動(dòng)，敢玩不羈。對(duì)于幼兒園環(huán)境，幼兒雖已熟悉，但為了更好地了解游戲場(chǎng)地的場(chǎng)域特點(diǎn)及方位布局等，教師要通過實(shí)景圖設(shè)計(jì)一些定向?qū)氂螒?，讓幼兒通過觀察地圖，以敲章的形式，在戶外進(jìn)行定向?qū)殹Ｃ课挥變簬е暗貓D”，在辨認(rèn)場(chǎng)地方位的基礎(chǔ)上，在戶外環(huán)境中快樂游戲。

二是情境式演繹，敢想不悸。在運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)幼兒的定向經(jīng)驗(yàn)與游戲興趣，生成情境性強(qiáng)的游戲內(nèi)容。既要適合幼兒年齡的心理特征，也易于激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣和愿望。如，在《我是小小兵》的主題下，教師根據(jù)孩子們的游戲興趣，以“幼兒”為主體，引導(dǎo)幼兒在一次次的協(xié)商中，在戶外共同設(shè)計(jì)并開展幼兒喜歡的一系列定向運(yùn)動(dòng)游戲。

三是挑戰(zhàn)式闖關(guān)，敢試不忌。同齡段的孩子在體能發(fā)展、動(dòng)作技能上是存在個(gè)體差異的，闖關(guān)游戲更能觀察到幼兒間的差異。通過定向挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。幼兒根據(jù)自己興趣和能力，通過自主選擇，玩得有成就感，原來不敢嘗試的、不愿玩的都有興趣和意愿進(jìn)行嘗試和挑戰(zhàn)。

（3）因利乘便，開發(fā)求新求異思維 教師利用抽絲剝繭式的問題循循善誘，引發(fā)幼兒思考，把自己的想法具體化、明確化，拓展求新求異的思路。

一是開放式提問：“你想怎么設(shè)計(jì)地圖？你想怎么玩？”以追求幼兒不同的答案，重在激發(fā)幼兒的游戲創(chuàng)想。

二是引導(dǎo)式提問：“誰還有不一樣的玩法？”鼓勵(lì)幼兒嘗試思考與同伴不一樣的方法，“你覺得哪條路能更快到達(dá)點(diǎn)標(biāo)位置？”使問題更聚焦精準(zhǔn)。

三是質(zhì)疑式反問：“怎么才能更快找到寶貝呢？”將問題反拋給幼兒，訓(xùn)練幼兒思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

4.注重“享”字：“共享式”設(shè)置定向運(yùn)動(dòng)游戲評(píng)價(jià)平臺(tái)

在每次游戲后，孩子們肯定都有自己獨(dú)特的體會(huì)，需要老師通過多種形式組織孩子回顧游戲過程，從而推動(dòng)游戲向更高水平發(fā)展。

（1）共享經(jīng)驗(yàn)，積累收獲經(jīng)驗(yàn)共享是幼兒每次游戲后，通過自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的形式，鼓勵(lì)幼兒大膽地對(duì)自己游戲表現(xiàn)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，或者借助拍攝的視頻、照片等，傾聽其他幼兒對(duì)自己表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)步較大的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。分享中既能讓幼兒對(duì)同伴的游戲進(jìn)行評(píng)估，又能拓展自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，將有價(jià)值的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)延展至集體認(rèn)同的游戲體驗(yàn)，有效達(dá)成游戲就是學(xué)習(xí)的目的。

（2）共享情感，產(chǎn)生共情情感分享是讓幼兒把自己在游戲中的一些高興的事、傷心的事、或有意義的事進(jìn)行分享，通過這種分享讓其他幼兒產(chǎn)生共情，讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗(yàn)。