浙江省杭州市余杭區(qū)仁和第三幼兒園(311107)唐雪連
作為體育運(yùn)動(dòng)特色的農(nóng)村幼兒園,幼兒的運(yùn)動(dòng)體能發(fā)展了,但存在著運(yùn)動(dòng)玩法固定欠“靈活”、運(yùn)動(dòng)內(nèi)容單一欠“創(chuàng)新”、運(yùn)動(dòng)發(fā)展局限欠“多元”等問題。要通過“解”“聯(lián)”“創(chuàng)”“享”四條路徑,開展定向運(yùn)動(dòng)游戲,在戶外大自然中滿足幼兒玩的天性,開啟幼兒多思維、多體驗(yàn)、多挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)游戲體驗(yàn),獲得多元發(fā)展。
(1)解讀幼兒,了解幼兒新想法 定向運(yùn)動(dòng)始終凸顯幼兒本位,強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心。教師只有了解了幼兒的興趣、意愿、能力和行為表現(xiàn),才能更好地讀懂幼兒。
一是要關(guān)注幼兒興趣,識(shí)別幼兒所想。教師要關(guān)注幼兒興趣,了解幼兒想法,才能支持和滿足幼兒,讓幼兒以自己喜歡的方式進(jìn)行游戲。教師要通過發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題或事件,讀懂幼兒興趣和需求,把握時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo),并順勢(shì)和幼兒一起設(shè)計(jì)和開展戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲。
二是要觀察幼兒行為,識(shí)別幼兒所需。游戲是一個(gè)連續(xù)性的動(dòng)態(tài)過程,充滿著多種可能。幼兒在游戲中的一句話、一個(gè)動(dòng)作反映出他們的體驗(yàn)、技能及對(duì)問題的思考。教師在游戲中應(yīng)注意觀察幼兒行為,識(shí)別幼兒所需并給予支持。
(2)解說地圖,培養(yǎng)幼兒新技能 地圖設(shè)置直接關(guān)系到幼兒能否成功完成定向運(yùn)動(dòng)游戲任務(wù)。因此,教師要循序漸進(jìn),通過互動(dòng),幫助幼兒學(xué)習(xí)看圖識(shí)圖的技能,為開展定向運(yùn)動(dòng)游戲打下基礎(chǔ)。
一是同步解說,集體式讀圖。為更好地幫助大班幼兒正確認(rèn)識(shí)幼兒園場(chǎng)地,教師要通過解說地圖知識(shí)的教育活動(dòng),讓幼兒了解并學(xué)習(xí)不同地圖的圖型,獲得新的認(rèn)知和讀圖體驗(yàn),取得定向游戲的技能。
二是滲透解說,浸潤(rùn)式識(shí)圖。通過區(qū)域中地圖繪本的投放和拍攝幼兒園實(shí)景圖、點(diǎn)位圖、平面圖的圖片投放,教師利用碎片化時(shí)間進(jìn)行解說,讓幼兒對(duì)地圖有進(jìn)一步的了解。通過滲透式的解說,引導(dǎo)幼兒更好地認(rèn)識(shí)地圖,幫助幼兒建立一定的方位和空間經(jīng)驗(yàn)。
(3)解鎖空間,挖掘運(yùn)動(dòng)新場(chǎng)地 在解讀和認(rèn)識(shí)地圖的基礎(chǔ)上,教師要帶領(lǐng)孩子一起通過“一圖一語(yǔ)”的形式,從內(nèi)到外、從上到下地進(jìn)一步解鎖定向運(yùn)動(dòng)游戲的空間和場(chǎng)地。
一是一圖協(xié)助,辨別場(chǎng)地空間。定向運(yùn)動(dòng)游戲的順利開展,需要參與者有空間和方位的辨別能力?!耙粓D”協(xié)助,即幼兒通過人手一份的地圖,深入每個(gè)場(chǎng)地區(qū)域進(jìn)行比對(duì)。幫助幼兒學(xué)習(xí)看圖和識(shí)圖,實(shí)地考察幼兒園的場(chǎng)地和布局,增強(qiáng)幼兒的場(chǎng)地空間和方位的體驗(yàn)。為后期開展的定向運(yùn)動(dòng)游戲打下基礎(chǔ)。
二是一語(yǔ)梳理,熟悉場(chǎng)地方位。在真實(shí)的場(chǎng)地里發(fā)現(xiàn)每個(gè)場(chǎng)地區(qū)域的特點(diǎn)等,累積空間方位的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。通過場(chǎng)地實(shí)地探尋后,要求孩子通過自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),可以是一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和感想。如:沙水區(qū)在操場(chǎng)的中間,草地在高架的下面,城堡在操場(chǎng)的最東面,我們?nèi)ゲ莸貜奈髅鏄翘菹氯?huì)更快到達(dá),等等,這是孩子們熟悉場(chǎng)地方位的一種方式。
戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲可通過時(shí)空交互影響,多種活動(dòng)形式并存交錯(cuò)進(jìn)行??煞譃槁?lián)手同伴、聯(lián)通班級(jí)、聯(lián)動(dòng)家庭,不同的組織形式又可根據(jù)游戲的進(jìn)程相互或獨(dú)立或穿插和變化“聯(lián)動(dòng)式”開展。
(1)聯(lián)手同伴,利交往以班級(jí)為單位開展,幼兒可以是個(gè)體與個(gè)體玩,也可以同伴之間組成小組玩。在班級(jí)內(nèi)開展的游戲內(nèi)容可以是區(qū)塊式、情境式、競(jìng)賽式等多樣,組織形式也可以是個(gè)人、同伴、小組進(jìn)行,有利于提升幼兒之間的同伴交往能力。
(2)聯(lián)通班級(jí),促合作同一個(gè)年級(jí)段的班級(jí)一起創(chuàng)設(shè)不同的定向運(yùn)動(dòng)游戲,然后同年齡段幼兒一起游戲,打破班級(jí)的界限,促進(jìn)幼兒的社會(huì)性能力發(fā)展。年級(jí)聯(lián)通也可以是班級(jí)為單位的競(jìng)賽式活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感;也可以是自主選擇游戲同伴,以促進(jìn)幼兒的合作能力。
(3)聯(lián)動(dòng)家庭,增互動(dòng)
家長(zhǎng)作為定向運(yùn)動(dòng)游戲的共同體,和教師、幼兒一起推動(dòng)活動(dòng)的深入。在游戲過程中,以不同的形式參與到游戲中。可以參與論壇各抒己見、可以參與游戲親歷體驗(yàn)等,增加親子之間的互動(dòng)和情感交流。
在戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲開展和實(shí)施過程中,要采用“創(chuàng)玩式”與幼兒一起創(chuàng)設(shè)地圖,創(chuàng)想玩法,讓定向運(yùn)動(dòng)游戲運(yùn)行更有趣,助力幼兒各方面能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。
(1)因勢(shì)利導(dǎo),創(chuàng)繪相輔相成地圖 幼兒通過前期的地圖學(xué)習(xí)和實(shí)地打卡后,教師除了投放“實(shí)景圖”“平面圖”,還要鼓勵(lì)幼兒通過多元表征的形式,采用標(biāo)志性地圖、順序式、箭頭式、排列式等行進(jìn)路線等進(jìn)行地圖的創(chuàng)繪。
一是箭頭式地圖:可以提供實(shí)景圖,有幼兒自行以箭頭的方式設(shè)計(jì)路線。
二是序號(hào)式地圖:以數(shù)字序號(hào)標(biāo)號(hào)形式到達(dá)場(chǎng)地,完成依次要挑戰(zhàn)的內(nèi)容。
三是排列式地圖:按順序排列創(chuàng)繪路線,每個(gè)順序都有相應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容。
在戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲中,不僅要關(guān)注幼兒身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展能力,也要關(guān)注幼兒的思維和空間方位的提升能力。
(2)因地制宜,創(chuàng)玩各種各樣內(nèi)容 “玩”是孩子的天性。在玩的過程中,幼兒根據(jù)自己的意愿選擇不同的定向運(yùn)動(dòng)游戲進(jìn)行試玩。
一是任務(wù)式悅動(dòng),敢玩不羈。對(duì)于幼兒園環(huán)境,幼兒雖已熟悉,但為了更好地了解游戲場(chǎng)地的場(chǎng)域特點(diǎn)及方位布局等,教師要通過實(shí)景圖設(shè)計(jì)一些定向?qū)氂螒?,讓幼兒通過觀察地圖,以敲章的形式,在戶外進(jìn)行定向?qū)殹C课挥變簬е暗貓D”,在辨認(rèn)場(chǎng)地方位的基礎(chǔ)上,在戶外環(huán)境中快樂游戲。
二是情境式演繹,敢想不悸。在運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)幼兒的定向經(jīng)驗(yàn)與游戲興趣,生成情境性強(qiáng)的游戲內(nèi)容。既要適合幼兒年齡的心理特征,也易于激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣和愿望。如,在《我是小小兵》的主題下,教師根據(jù)孩子們的游戲興趣,以“幼兒”為主體,引導(dǎo)幼兒在一次次的協(xié)商中,在戶外共同設(shè)計(jì)并開展幼兒喜歡的一系列定向運(yùn)動(dòng)游戲。
三是挑戰(zhàn)式闖關(guān),敢試不忌。同齡段的孩子在體能發(fā)展、動(dòng)作技能上是存在個(gè)體差異的,闖關(guān)游戲更能觀察到幼兒間的差異。通過定向挑戰(zhàn),鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。幼兒根據(jù)自己興趣和能力,通過自主選擇,玩得有成就感,原來不敢嘗試的、不愿玩的都有興趣和意愿進(jìn)行嘗試和挑戰(zhàn)。
(3)因利乘便,開發(fā)求新求異思維 教師利用抽絲剝繭式的問題循循善誘,引發(fā)幼兒思考,把自己的想法具體化、明確化,拓展求新求異的思路。
一是開放式提問:“你想怎么設(shè)計(jì)地圖?你想怎么玩?”以追求幼兒不同的答案,重在激發(fā)幼兒的游戲創(chuàng)想。
二是引導(dǎo)式提問:“誰還有不一樣的玩法?”鼓勵(lì)幼兒嘗試思考與同伴不一樣的方法,“你覺得哪條路能更快到達(dá)點(diǎn)標(biāo)位置?”使問題更聚焦精準(zhǔn)。
三是質(zhì)疑式反問:“怎么才能更快找到寶貝呢?”將問題反拋給幼兒,訓(xùn)練幼兒思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
在每次游戲后,孩子們肯定都有自己獨(dú)特的體會(huì),需要老師通過多種形式組織孩子回顧游戲過程,從而推動(dòng)游戲向更高水平發(fā)展。
(1)共享經(jīng)驗(yàn),積累收獲經(jīng)驗(yàn)共享是幼兒每次游戲后,通過自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的形式,鼓勵(lì)幼兒大膽地對(duì)自己游戲表現(xiàn)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià),或者借助拍攝的視頻、照片等,傾聽其他幼兒對(duì)自己表現(xiàn)的評(píng)價(jià),對(duì)進(jìn)步較大的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。分享中既能讓幼兒對(duì)同伴的游戲進(jìn)行評(píng)估,又能拓展自己的游戲經(jīng)驗(yàn),將有價(jià)值的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)延展至集體認(rèn)同的游戲體驗(yàn),有效達(dá)成游戲就是學(xué)習(xí)的目的。
(2)共享情感,產(chǎn)生共情情感分享是讓幼兒把自己在游戲中的一些高興的事、傷心的事、或有意義的事進(jìn)行分享,通過這種分享讓其他幼兒產(chǎn)生共情,讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上考慮問題,感受他人的愿望、情感,從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗(yàn)。