《紅星照耀中國》閱讀教學(xué)的三重策略

高 磊

《紅星照耀中國》為八年級上冊的必讀書目，但大部分初中學(xué)生之前尚未接觸過紀(jì)實作品。因此，在此類作品的閱讀教學(xué)中，合適的教學(xué)方法對于推動學(xué)生閱讀作品、思考問題并形成相對深入的理解，具有重要的作用。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”對整本書閱讀教學(xué)做出了指導(dǎo)：“整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通過整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設(shè)計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗?！盵1]從中可以看出，閱讀方式的多元化、閱讀活動的豐富性、閱讀結(jié)果的有效性是關(guān)注的重點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)意見，結(jié)合教學(xué)實際和《紅星照耀中國》的具體特點(diǎn)，本文將問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、思辨性表達(dá)作為整本書閱讀教學(xué)的三重策略。

一、問題導(dǎo)向推動內(nèi)容掌握

以問題導(dǎo)向推動學(xué)生對內(nèi)容的掌握，是該書閱讀教學(xué)的第一重策略。

1.讀者視角

學(xué)生在歷史課、思政課上雖然已經(jīng)對書中內(nèi)容有所了解，但更多的是宏觀了解。而該書以獨(dú)特的視角，為學(xué)生提供了在歷史書上難以了解的鮮活事例。其對領(lǐng)袖人物的深度探尋，對歷史細(xì)節(jié)的充分還原，都是在學(xué)生的閱讀經(jīng)驗之外的內(nèi)容。因此，問題導(dǎo)向的起點(diǎn)，源于讀者對那時期的歷史與社會的疑問與探尋。

在組織學(xué)生閱讀之后，教師進(jìn)行了關(guān)于該書內(nèi)容的問卷調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生對該書內(nèi)容的疑問。學(xué)生提出的問題豐富多元，詳見表1。

表1 學(xué)生閱讀產(chǎn)生的問題舉例

從以上問題可以看出，該書細(xì)致入微的描寫、生動鮮活的事例激起了學(xué)生更多的疑問與思考。

2.作者視角

埃德加·斯諾創(chuàng)作該書其實也是源于他的種種疑問。這些疑問在該書的開篇就已經(jīng)表達(dá)得淋漓盡致。該書的開篇就是“一些未獲解答的問題”。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，要高度重視作者提出的問題。這是理解和把握全書內(nèi)容的關(guān)鍵。

作者在文中說：“事實上，在世界各國中，恐怕沒有比紅色中國的情況是更大的謎，更混亂的傳說了……成千上萬的農(nóng)民、工人、學(xué)生、士兵參加了紅軍，同南京政府的軍事獨(dú)裁進(jìn)行武裝斗爭。這是為什么？有什么不可動搖的力量推動他們豁出性命去擁護(hù)這種政見呢？國民黨和共產(chǎn)黨的基本爭論究竟是什么？”[2]

這只是作者眾多疑問中的一個，還有更多的疑問在該書的第一節(jié)中集中體現(xiàn)。在具體教學(xué)中，教師可先組織學(xué)生認(rèn)真閱讀作者提出的種種問題，并進(jìn)行歸類整理（如表2 所示），明確后續(xù)閱讀的方向。

表2 作者問題歸類整理

在后續(xù)的內(nèi)容中，作者并沒有直接回答這些問題，而是通過對一個個具體人物的描寫，與根據(jù)地領(lǐng)導(dǎo)人的對話，逐漸將自己的思考展現(xiàn)出來。因此，閱讀者仍需在具體的描寫中深入思考并形成理解。這種理解對于掌握作品內(nèi)容是十分重要的。

二、任務(wù)驅(qū)動推動深度思考

《紅星照耀中國》一書真實而細(xì)致地再現(xiàn)了紅色中國的方方面面，包括領(lǐng)袖人物、普通民眾與戰(zhàn)斗經(jīng)歷、生活場景、社會發(fā)展趨勢等。這體現(xiàn)了紀(jì)實文學(xué)的特質(zhì)。具體教學(xué)實施中，教師可通過任務(wù)驅(qū)動推進(jìn)學(xué)生深度思考。

1.多學(xué)科跨主題任務(wù)設(shè)置

該書既包含了對革命領(lǐng)袖及普通士兵的描寫，又包含了對社會制度、軍事斗爭、社會發(fā)展趨勢等細(xì)致入微的描寫。深度閱讀這些內(nèi)容有利于學(xué)生突破對人物經(jīng)歷的過度關(guān)注，而逐漸深入該書的核心內(nèi)容，從而理解作者在一系列細(xì)致觀察下的思考。因此，教師可以根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)置如下多學(xué)科跨主題任務(wù)，如表3 所示。

表3 多學(xué)科跨主題學(xué)習(xí)任務(wù)表

2.自主探究性任務(wù)設(shè)置

在閱讀作品的過程中，學(xué)生最感興趣的是對革命領(lǐng)袖和重要?dú)v史事件的描寫。這些客觀、真實、生動的記述，豐富了歷史書上相對簡略的介紹。該書重點(diǎn)描述的人物有賀龍、毛澤東、林彪、彭德懷、徐特立、朱德、李德、紅小鬼；重點(diǎn)描述的事件有第五次反圍剿、長征、西北革命根據(jù)地的建立、西安事變。這些人物及事件既有自身的獨(dú)特性，又有內(nèi)在的相似性?；诖耍處熆稍O(shè)置相關(guān)任務(wù)，推動學(xué)生自主開展探究。

在關(guān)于人物描寫的任務(wù)設(shè)置中，教師可根據(jù)表4 所列的基本要素，組織學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行相應(yīng)的自主探究和表達(dá)。

表4 自主探究性任務(wù)

作品描寫的領(lǐng)袖人物和具體事件雖然各有特質(zhì)，但也有內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生可以由此及彼，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，自主探究，掌握人物的特質(zhì)及歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)。

三、思辨性表達(dá)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作

思辨性表達(dá)是深度閱讀與個性化思考的結(jié)果。余黨緒老師指出：“在整本書閱讀教學(xué)中，教師還有一個重要職責(zé)，即對學(xué)生閱讀理解中的關(guān)鍵問題、疑難問題進(jìn)行聚焦式的分析與指導(dǎo)……所謂關(guān)鍵問題和疑難問題，即議題研討中對文本核心的理解具有樞紐性意義的問題，或者閱讀理解中有礙于文本理解的共性問題?！盵3]其可謂非常精準(zhǔn)地指出了整本書閱讀中的關(guān)鍵點(diǎn)。對于學(xué)生來說，以關(guān)鍵問題和疑難問題撬動對整本書的閱讀與思考，從而能夠始終把握整本書的主線和關(guān)鍵點(diǎn)，是十分必要的，更是思辨性表達(dá)的關(guān)鍵所在。

關(guān)于該書，具有樞紐性意義的問題是：作者根據(jù)什么預(yù)言中國的共產(chǎn)主義運(yùn)動最終將會勝利？正如作者在書中所說：“中國社會革命運(yùn)動可能遭受挫折，可能暫時退卻，可能有一個時候看來好像奄奄一息，可能為了適應(yīng)當(dāng)前的需要和目標(biāo)而在策略上作重大的修改……但它一定會繼續(xù)成長，而且在一起一伏之中，最后終于會獲得勝利?！盵4]學(xué)生可以將這個問題分解，從微觀和宏觀兩個層面進(jìn)行分析。微觀上，對具體的人和事情進(jìn)行分析。如書中對紅小鬼勤務(wù)兵如此描寫和評論：“我想，這些孩子真了不起。我從來沒有在中國兒童中間看到過這樣高度的個人自尊。”[5]對作者筆下的具體的人和事進(jìn)行分析，對理解作者最后形成的判斷具有重要的意義。而宏觀的角度，則可以從對領(lǐng)袖人物的訪談、對重大事件的描述上展開思考。如書中對毛澤東的訪談?wù)紦?jù)了大量篇幅，訪談內(nèi)容不僅有個人的經(jīng)歷復(fù)述，也有對中國現(xiàn)狀和未來的分析，是作者形成判斷的重要依據(jù)。

具體教學(xué)實施上，教師可組織學(xué)生從不同維度形成相應(yīng)的思考，如社會制度的因素、群眾的因素、國際形勢的因素、對手的因素等，以閱讀反思促成思維的提升和認(rèn)識的跨越。

總的來說，將問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、思辨性表達(dá)作為《紅星照耀中國》閱讀教學(xué)的三重策略，可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生深入閱讀和廣泛思考，自主探究相關(guān)內(nèi)容，掌握一定的閱讀方法，并在此基礎(chǔ)上形成對整本書的閱讀感受，促進(jìn)深度思考與思辨性表達(dá)。