小學(xué)語文閱讀思維能力培養(yǎng)策略分析

林小文

小學(xué)階段不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要階段，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)階段。閱讀思維能力不僅影響著學(xué)生對語文知識的理解，也決定著學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。基于此，本文分析了培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀思維能力的重要性，并提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

語文閱讀思維不僅對學(xué)生的語文能力發(fā)展具有關(guān)鍵作用，也對學(xué)生其他學(xué)科的能力培養(yǎng)起到重要的推動作用。在信息時代背景下，人們獲取信息的途徑越來越多，閱讀思維能力能夠幫助人們從豐富的信息中獲取有用的關(guān)鍵信息。因此，在小學(xué)基礎(chǔ)階段培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維能力十分必要。學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀效果受其思維能力的影響，因此教師需要提高對閱讀教學(xué)的重視程度，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀思維能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀思維能力的重要性

（一）提升學(xué)生綜合閱讀能力

培養(yǎng)語文閱讀思維能力能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合閱讀水平，因?yàn)殚喿x的過程需要用到一定的語言技巧，因此語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。閱讀教學(xué)主要針對學(xué)生讀的能力進(jìn)行培養(yǎng)，并非只是簡單對文章進(jìn)行了解，而是需要學(xué)生深層思考文章的內(nèi)容與脈絡(luò)，了解課文當(dāng)中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、句式結(jié)構(gòu)，以及對文章情節(jié)走向和蘊(yùn)藏的思想主題、作者的情感態(tài)度等方面的把握。要想了解以上內(nèi)容，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的閱讀思維能力，只有這樣才能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深入理解和閱讀。

（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)語文閱讀思維能力符合當(dāng)前課程改革提出的新標(biāo)準(zhǔn)與新目標(biāo)，因此，教師必須在培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀思維能力的引導(dǎo)下，幫助他們在閱讀中結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提升自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到自主探究學(xué)習(xí)，才能夠真正發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的語文，并將自己所學(xué)到的語文知識應(yīng)用到實(shí)際生活實(shí)踐中，解決生活問題。由此一來，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，推動學(xué)生開展終身學(xué)習(xí)。

（三）提升語文教學(xué)效率與水平

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)是較深層次的部分，也是整個語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)環(huán)節(jié)。大部分小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識較弱，且在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的閱讀興趣不高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以提高學(xué)生語文閱讀思維能力為根本的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀思維能力現(xiàn)狀

目前，小學(xué)生普遍存在閱讀興趣不高、閱讀習(xí)慣不良、理解能力差、思維能力薄弱等問題。針對這些問題，教師應(yīng)通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維能力，如通過講故事、引導(dǎo)閱讀、提出問題、鼓勵學(xué)生自主思考等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀理解能力和思維能力。同時，家長和學(xué)校也應(yīng)該積極合作，營造一個良好的閱讀氛圍，共同幫助小學(xué)生提升語文閱讀思維能力。

（一）閱讀興趣不高

很多小學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣，認(rèn)為閱讀是一種枯燥無味的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動性和積極性。導(dǎo)致小學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣的原因很多。

（1）閱讀材料的選擇可能與小學(xué)生的興趣不符，很多小學(xué)生喜歡看漫畫、寓言故事等讀物，而教材中的文章往往難以激發(fā)他們的閱讀興趣。

（2）現(xiàn)代科技的普及使得小學(xué)生過早地接觸電子屏幕，對紙質(zhì)閱讀材料的興趣和耐心較低。

（3）小學(xué)生的認(rèn)知水平和文化素養(yǎng)較為有限，難以理解一些較為深奧的文章，導(dǎo)致他們對閱讀產(chǎn)生了畏懼和厭煩情緒，缺乏主動性和積極性。

（二）未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

很多小學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，不愿意花時間閱讀，甚至存在厭倦閱讀的現(xiàn)象，長此以往，閱讀能力難以提升。導(dǎo)致小學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣的原因很多，其中一點(diǎn)是在他們的日常生活中，將更多的時間放在了電子產(chǎn)品上，比如電視、手機(jī)、平板電腦等。這些電子產(chǎn)品的娛樂性和刺激性很強(qiáng)，容易讓小學(xué)生沉迷其中，忽視閱讀的重要性。此外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也較大，很多學(xué)生可能會選擇用課余時間完成作業(yè)或者參加各種培訓(xùn)班，從而無法抽出時間進(jìn)行閱讀。這些因素會導(dǎo)致小學(xué)生難以養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，閱讀能力自然難以提升。

（三）閱讀理解能力弱

由于閱讀興趣不強(qiáng)、未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣等因素，很多小學(xué)生的閱讀理解能力較弱，無法準(zhǔn)確理解文章的意思，更難以深入思考文章背后的含義。除此之外，還有一部分原因是學(xué)生缺乏閱讀的主動性和積極性，在閱讀過程中，只是簡單地翻閱文章，而不是深入思考文章的內(nèi)涵?；蛘咭?yàn)樽陨淼脑~匯量還比較有限，很難理解一些較為復(fù)雜的文章，導(dǎo)致難以準(zhǔn)確把握文章的意思。

（四）思維能力薄弱

很多小學(xué)生的思維能力相對薄弱，無法有效地進(jìn)行文章分析、推理等思維活動，難以真正理解文章，思維拓展效果更是不理想。主要是因?yàn)閷W(xué)生的思維還處于發(fā)展階段，在生活和學(xué)習(xí)中了解和學(xué)習(xí)的信息比較單一，缺乏對知識的整合和拓展，難以形成全面的思維模式。此外，小學(xué)生的閱讀量較少，受到的學(xué)科知識也比較有限，導(dǎo)致他們在文章分析、推理等思維活動中難以發(fā)揮應(yīng)有的能力。

三、提升小學(xué)生語文閱讀思維能力教學(xué)策略

（一）利用疑問探究，拓寬思維廣度

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的課堂主體地位，自身則作為課堂的引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主思考和探索質(zhì)疑。質(zhì)疑是思考的初始動力，是學(xué)生自主提出疑問并解決問題的過程，是提升思維能力的過程。因此，在探究問題的過程當(dāng)中，學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)也在不斷提升，教師應(yīng)利用疑問引導(dǎo)學(xué)生自主探究，拓寬學(xué)生的思維廣度。

第一，教師利用題目質(zhì)疑法幫助學(xué)生加深對文章的認(rèn)知。質(zhì)疑法具有重要的作用，主要包括中心提示、交代核心內(nèi)容、隱藏文章線索等，因此，文章題目質(zhì)疑法的解讀對于理解文章而言具有關(guān)鍵意義。

第二，教師應(yīng)注意把握課堂教學(xué)時機(jī)，在課文的留白處向?qū)W生提出問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視教學(xué)的節(jié)奏以及教學(xué)技巧，在存在質(zhì)疑時，應(yīng)給予學(xué)生一定的時間和空間開展自主探索。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握提問的時機(jī)，使學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)提出更有價值的問題，并解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)部編版一年級古詩《春曉》時，教師可以向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生在了解古詩《春曉》的詩句翻譯后，思考春曉表達(dá)了一種怎樣的意象。在提出問題后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生帶著問題重新閱讀《春曉》，使學(xué)生能夠帶著鑒賞的眼光概括古詩，能在鑒賞與概括的過程中感知《春曉》所描述的景色。教師利用問題探究與引導(dǎo)的方式，能夠幫助學(xué)生加深對古詩的理解。比如，有的學(xué)生喜歡“處處聞啼鳥”這一詩句，他認(rèn)為這一詩句不僅能夠感受到小鳥的叫聲，也能夠身臨其境地感受到詩句的意境?？梢?，利用問題探究的形式，不僅能夠使學(xué)生主動探究古詩的意境與情境，更能使學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)閱讀思維。

（二）學(xué)習(xí)閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力

興趣是推動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的動力，但是對于學(xué)生而言，只有閱讀興趣是不夠的，教師需要在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，不僅讓學(xué)生愛上閱讀，更讓學(xué)生學(xué)會閱讀，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠有更多有價值的收獲。一般來說，較常用到的閱讀方法包括略讀、精讀和默讀。這幾種閱讀手段都能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧。

第一，略讀法是在短時間內(nèi)對文章進(jìn)行粗略閱讀，掌握文章的整體意思，并抓住文章思想內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生采用略讀法，有選擇地對書報進(jìn)行閱讀練習(xí)。

第二，精讀法。所謂精讀就是對文章進(jìn)行深入研究和探索，要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)文章的語境進(jìn)行深入了解，在閱讀中厘清文章的發(fā)展脈絡(luò)，對文章的含義進(jìn)行深層次的內(nèi)化理解。所以，精讀法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要手段。

第三，默讀法指在閱讀過程中，不發(fā)出任何聲音，集中注意力對文章進(jìn)行快速閱讀和判斷，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)接收文章中的文字信息。默讀法訓(xùn)練，能夠在短時間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生在更短的時間內(nèi)獲取更多的文字信息，提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，在《小壁虎借尾巴》教學(xué)時，教師可以先利用略讀法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀。在學(xué)生完成朗讀后，再引導(dǎo)學(xué)生利用精讀法進(jìn)行課文理解，根據(jù)小壁虎說的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感悟這是一只怎樣的小壁虎。最后要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)小壁虎在詢問時都會用上“您、稱呼（姐姐、伯伯、阿姨）、行嗎”，感受到了小壁虎的禮貌行為，進(jìn)而通過朗讀表現(xiàn)出來。聯(lián)系生活實(shí)際，不僅使學(xué)生能夠在故事中有所感悟與啟發(fā)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上也能培養(yǎng)學(xué)生的文章理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力與思維能力。

教師通過不同手段的閱讀練習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的文章鑒賞能力和理解能力，也能夠使學(xué)生在文章創(chuàng)作和文章脈絡(luò)上有自己獨(dú)特的理解。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的主要手段，也是積累語文知識的方法，學(xué)生應(yīng)通過閱讀構(gòu)建語文體系。

（三）增強(qiáng)文本感知，提升形象思維

在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生本身所擁有的想象力是依附于其直覺和形象思維的，學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程也是再現(xiàn)作者創(chuàng)作思路的過程。因此，學(xué)生需根據(jù)自己當(dāng)前已有的語文知識體系對文章進(jìn)行感知，了解文章所表達(dá)的思想情感，進(jìn)而積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在腦海中對文章形成具體的印象。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象感知文章中的情感、人物、形象，理解文本的深層次內(nèi)含。

例如，在《找春天》教學(xué)時，文章中有一連串的動詞以及四字短語，通過這些動詞和短語描寫了一幅生動的畫面，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，想象自己沖出家門的畫面，試著請幾名學(xué)生共同表演這些動作，讓學(xué)生在真正的體驗(yàn)中感受文字背后所隱藏的情感，并在邊做、邊讀、邊想象的過程中感受春天到來之時小孩子們興奮的心情和形象。

（四）利用小組討論，鞏固思維認(rèn)知

對于學(xué)生語文閱讀思維能力的培養(yǎng)而言，教師可以利用小組合作討論的形式，鞏固學(xué)生的思維認(rèn)知。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，思維活動可以看作個人的對話，所閱讀的文章包含著作者的觀點(diǎn)與看法，所以也是學(xué)生在閱讀的過程中與作者展開的一次對話。小組討論的形式不僅能夠使學(xué)生將自己的閱讀成果分享給同學(xué)，也能在討論過程中思考其他學(xué)生的閱讀成果，進(jìn)而完善自己的閱讀思維。因此，教師需組織學(xué)生開展小組合作討論，通過溝通和討論，鞏固學(xué)生的思維成果與認(rèn)知。

例如，在部編版二年級《寒號鳥》教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生在文章中畫出喜鵲和寒號鳥的對話，并嘗試通過添加表示心情的提示語，感受喜鵲的勤勞和寒號鳥的懶惰，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的閱讀成果，在討論中迸發(fā)不一樣的思維火花。最后，在學(xué)生完成小組討論后，鼓勵小組代表積極發(fā)言，說出自己的依據(jù)。小組討論的方式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，也能在小組中討論中培養(yǎng)學(xué)生的思維與概括能力，從而有效把握課文的主要內(nèi)容。

（五）優(yōu)化閱讀評價，推動思維進(jìn)步

教學(xué)評價是教學(xué)過程中最容易被忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式往往是結(jié)果性評價，以語文成績?yōu)橹?，學(xué)生的能力提升與思維提升難以有效反映出來。因此，在對學(xué)生的閱讀思維能力評價時，教師可以采用過程性評價的方式，對學(xué)生的思維能力提升過程進(jìn)行實(shí)時反饋，體現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展過程，進(jìn)而使學(xué)生能夠明顯感受到自身閱讀思維能力的進(jìn)步，提高閱讀的自信心。因此，在開展過程性評價時，教師需引導(dǎo)學(xué)生主動參與到評價過程中，豐富評價主體，使評價更加公平公正，發(fā)揮教學(xué)評價的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用。

過程性評價主要對學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出的閱讀心理與閱讀行為進(jìn)行評價。若學(xué)生參與閱讀討論時并不積極，在問題回答或文本感知等閱讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)欠佳，但是能夠準(zhǔn)確把握閱讀重點(diǎn)，教師不應(yīng)給予這部分學(xué)生良好的評價結(jié)果。因?yàn)槿艚o予這部分學(xué)生良好的評價，可能會使其認(rèn)為自己即使存在能力偏移的現(xiàn)象也是合理的，不利于學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。因此，在對學(xué)生閱讀課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價時，教師不僅需要對學(xué)生的出色表現(xiàn)給予肯定性與鼓勵性評價，也要做到不能以偏概全，對學(xué)生閱讀能力較弱的方面也要給予客觀性評價，只有這樣，才能全方位發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀思維能力會直接影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，閱讀能力反映了學(xué)生在思考問題過程中的思維習(xí)慣以及思維方式。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極開展自主閱讀與探索，使學(xué)生能夠獲得個性化發(fā)展。

注：本文系福州市長樂區(qū)教育科學(xué)研究2021年度課題“基于語文要素研究背景下農(nóng)村小學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)的行動研究”（項(xiàng)目編號：CJXK2021015）研究成果。