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    例談?dòng)⒄Z單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

    2023-11-24 13:25:54趙雅蔚
    家長(zhǎng)·中 2023年9期
    關(guān)鍵詞:詞匯支架情境

    趙雅蔚

    復(fù)習(xí)是溫故知新的過程,上好復(fù)習(xí)課不僅可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,鞏固已學(xué)知識(shí),還可以幫助學(xué)生建立知識(shí)框架,提升綜合語言運(yùn)用能力。而在實(shí)際的復(fù)習(xí)課多為各種練習(xí),變成語言的簡(jiǎn)單重復(fù),成為應(yīng)付教師檢查的“無奈”,課堂完全由教師主導(dǎo),復(fù)習(xí)效率低下,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣低,綜合應(yīng)用能力也無法得到提升。

    著名教育家陶行知提出“教學(xué)做合一”的理念,將“做”放在教學(xué)的中心環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)在“做”的活動(dòng)中獲取知識(shí),即事情怎樣做你就怎樣學(xué),怎樣學(xué)就怎樣教,教的方法和學(xué)的方法都要根據(jù)做的方法。而許多教師片面地將“做”簡(jiǎn)單地理解為讓學(xué)生做題、考試,沿用應(yīng)試教育的方法,復(fù)習(xí)效果低下。實(shí)際上,“教學(xué)做合一”中的“做”,指復(fù)習(xí)要以學(xué)生為主體,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言,提升綜合能力。本文結(jié)合2021年南京市英語復(fù)習(xí)課賽課活動(dòng),結(jié)合陶行知先生“做中學(xué)”教育理念,探討如何基于“做中學(xué)”理念提高小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率,并提出做前激趣,創(chuàng)設(shè)兒童化情境;做中突破難點(diǎn),搭建復(fù)習(xí)支架;做中表達(dá),設(shè)計(jì)互動(dòng)性活動(dòng);做后升華,浸潤人文教育的教學(xué)建議,旨在提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,提高復(fù)習(xí)效率,讓復(fù)習(xí)課“活”起來。

    一、做前激趣,創(chuàng)設(shè)兒童化情境

    陶行知先生說過:“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味,有了興味就肯用全部的精力去做事情”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)承擔(dān)著吸引學(xué)生興趣、揭示主題的作用。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境,有利于為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在做前就產(chǎn)生興趣,有一個(gè)良好的開始。教師可以創(chuàng)設(shè)符合兒童年齡特征、貼近兒童生活的兒童化情境,讓兒童沉浸在英語環(huán)境中,明確復(fù)習(xí)主題,并激活該主題下的語用意識(shí),在復(fù)習(xí)課之初就“動(dòng)”起來。

    (一)創(chuàng)設(shè)游戲化情境

    根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特征發(fā)現(xiàn),游戲能夠吸引學(xué)生的注意力,讓他們?cè)趯?dǎo)入時(shí)就“精力充沛”,引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待,使學(xué)生在“玩中學(xué)”。教師可以根據(jù)不同的復(fù)習(xí)主題采取不同的游戲方式,為學(xué)生快速融入情境奠定基礎(chǔ)。

    例如,在五年級(jí)下冊(cè)Unit5“Helping our parents”復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí),教師巧妙地設(shè)計(jì)了Speaking Shadow游戲,讓學(xué)生模仿教師的語言和動(dòng)作。學(xué)生不僅回顧了I’m walking... I’m cleaning...正在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu),迅速抓住了helping這一主題,并且降低了與老師的陌生感,為后面的師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。而在四年級(jí)下冊(cè)Unit8“Dolls”復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí),為了幫助學(xué)生感知“描繪一個(gè)人”這一主題,教師引入Super eyes游戲,要求學(xué)生如果認(rèn)為老師說的信息是對(duì)的,舉牌并說“Bingo!”,如果認(rèn)為所述有誤,舉牌并說“Ah oh!”有趣的游戲激活了學(xué)生腦中關(guān)于“描述”的圖式,教師金黃色的假發(fā)、夸張的表情把課堂氣氛推向高潮。

    這些游戲具有目的性、全體性和趣味性特征,緊緊地圍繞復(fù)習(xí)主題、復(fù)習(xí)重難點(diǎn),使游戲服務(wù)于復(fù)習(xí)課堂,且讓每名學(xué)生都能參與,發(fā)揮了主體性,讓學(xué)生體驗(yàn)了在游戲中運(yùn)用英語知識(shí)的快樂,從而愛上英語。

    (二)創(chuàng)設(shè)生活化情境

    “做中學(xué)”理念來源于陶行知先生提倡的生活教育,即重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以利用實(shí)物、多媒體技術(shù)、師生對(duì)話等方式盡可能地為學(xué)生搭建語用平臺(tái),喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使之與目標(biāo)語言相聯(lián)系,讓學(xué)生在真實(shí)生活情境中也能正確運(yùn)用語言,降低他們對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的陌生感。

    例如,四年級(jí)下冊(cè)Unit5“Seasons”談?wù)摿怂募?,考慮到學(xué)生生活在南京,教師創(chuàng)設(shè)了“南京的四季”這一情境,利用多媒體向?qū)W生展示了南京的四季美圖,并以頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生說一說What can you do/see in Nanjing?由于本單元只提供了四季活動(dòng)類的表達(dá),為了更好地拓展學(xué)生的真實(shí)語用能力,教師還用視頻補(bǔ)充了What can we wear/eat... in Nanjing’s seasons?讓學(xué)生更加全面地表達(dá)在南京我們?nèi)绾味冗^四季。學(xué)生也說出了很多教師意想不到的描述。

    創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境,將教材與生活聯(lián)系起來,讓復(fù)習(xí)為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。作為土生土長(zhǎng)的南京學(xué)生,他們一下子打開了話匣子,注意力被吸引,這為后面寫一寫南京的四季做了鋪墊。

    無論是游戲化情境還是生活化情境都符合兒童的特征,能讓復(fù)習(xí)課“活”起來。

    二、做中突破,搭建復(fù)習(xí)支架

    復(fù)習(xí)需關(guān)注學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),并著力突破。“做中學(xué)”的主要內(nèi)涵是教師不僅要傳授學(xué)生基本知識(shí),還要教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這一理念與英語核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法不謀而合。核心素養(yǎng)要求,學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)策略,而不是“讀死書”。在單元復(fù)習(xí)中,多數(shù)學(xué)生對(duì)如何記憶單詞、如何克服寫作存在的困難等復(fù)習(xí)難點(diǎn)困難重重,因此教師可以利用復(fù)習(xí)支架予以突破。支架能清晰地呈現(xiàn)思維結(jié)構(gòu),使思維可視,并把零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合,幫助學(xué)生歸納。這有利于解決學(xué)生詞匯、寫作上的難點(diǎn),培養(yǎng)發(fā)散思維、概括思維等高階思維品質(zhì)。

    (一)善用思維支架,適時(shí)拓展詞匯

    詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),但往往又多又散。用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)詞匯,能夠幫助學(xué)生歸類記憶,聯(lián)系新舊單詞,產(chǎn)生視覺刺激,從而更容易記憶單詞。在復(fù)習(xí)教學(xué)中,常見的思維導(dǎo)圖類型有圓圈圖、氣泡圖、樹狀圖、流程圖、橋型圖等。在本次市賽課中,不少教師運(yùn)用了思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搭建詞匯支架,不斷刷新已知詞匯,讓學(xué)生腦中該主題下的詞匯量如雪球一樣越滾越大,并總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生記得輕松。

    例如,五年級(jí)下冊(cè)Unit8“At Christmas”詞匯教學(xué)時(shí),教師呈現(xiàn)了思維導(dǎo)圖中的圓圈圖,幫助學(xué)生不斷刷新與圣誕有關(guān)的詞匯,并讓學(xué)生自主體驗(yàn)圓圈圖的用處。本環(huán)節(jié)師生對(duì)話如下:

    T:“Let’s get ready for Christmas. First,we need to go shopping. What do we need to buy?”

    S1:“I want to buy some presents.”

    S2:“I want to buy some food and some Christmas cards.”

    S3:“I...”

    T:四人一組,選擇一個(gè)中心詞,嘗試寫出更多的詞并貼在黑板上吧。

    圓圈圖就是把一個(gè)中心思想逐層展開,最里面的圓圈代表中心主題,外部圓圈的內(nèi)容是圍繞中心主題進(jìn)行發(fā)散而得。在本課中,教師給出一個(gè)中心主題“Go shopping”,學(xué)生依據(jù)“要買什么”進(jìn)行發(fā)散思考,有效聯(lián)系已知詞匯,讓新舊知識(shí)相互作用,提升學(xué)生的遷移能力。圓圈圖也教會(huì)學(xué)生如何整理一個(gè)主題下的詞匯,提升詞匯學(xué)習(xí)的意義。

    (二)依托寫作支架,提升寫作能力

    “寫”是學(xué)生語言輸出必不可少的一環(huán),對(duì)學(xué)生綜合能力有很高的要求。在復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師可以通過搭建寫作范文支架、寫作活動(dòng)支架、寫作評(píng)價(jià)支架的方式啟發(fā)學(xué)生思維,提高他們的寫作能力。寫作范文支架指學(xué)生寫作的模板,包含教師想傳授給學(xué)生的寫作策略、遣詞造句等;活動(dòng)支架指在賞析完范文后,依托一系列活動(dòng)幫助學(xué)生內(nèi)化,為學(xué)生獨(dú)立寫作做好充分準(zhǔn)備;評(píng)價(jià)支架指在學(xué)生初步完成寫作后,教師應(yīng)給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)學(xué)生反思、修改作文,以達(dá)到更好的寫作效果。

    例如,在一節(jié)四年級(jí)寫作教學(xué)時(shí),教師創(chuàng)新地搭建了“雪球”范文支架,引導(dǎo)學(xué)生用雪球中的句子逐層描述一個(gè)人。之后結(jié)合“雪球”支架搭建活動(dòng)支架,讓學(xué)生先繪制自己的“雪球”,再依據(jù)“雪球”口頭描述一個(gè)人,并相機(jī)搭建評(píng)價(jià)支架,告訴學(xué)生怎樣才能更好地描述。逐層遞進(jìn)的支架為學(xué)生最后的寫作做了充足準(zhǔn)備。

    教師利用“雪球”支架引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到布局進(jìn)行分析,使其能夠更快明確寫作重點(diǎn),“雪球”也使思維形象化、具體化。隨著“雪球”變大,學(xué)生已有的語言儲(chǔ)備被激活,思維也越來越發(fā)散。而之后的評(píng)價(jià)支架為學(xué)生獨(dú)立寫作提供了明確的要求,為修改習(xí)作提供依據(jù),提升學(xué)生自我反思能力,促使學(xué)生創(chuàng)造既標(biāo)準(zhǔn)又精彩的文章。

    總之,依托思維、寫作支架,學(xué)生能突破復(fù)習(xí)中的難點(diǎn),提升思維品質(zhì),讓復(fù)習(xí)方法“活”起來。

    三、做中表達(dá),設(shè)計(jì)互動(dòng)性活動(dòng)

    “做中學(xué)”的落腳點(diǎn)為學(xué)生能學(xué)以致用?!耙虢痰煤?,學(xué)得好,就必須做得好”,教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,利用活動(dòng)的方式復(fù)習(xí),讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用英語做事情,在活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解?;?dòng)性活動(dòng)主張通過師生、生生、學(xué)科之間等交流互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn),在不斷運(yùn)用語言的同時(shí),使經(jīng)驗(yàn)重構(gòu),實(shí)現(xiàn)真實(shí)踐“做中說”。

    (一)在學(xué)科互動(dòng)中,豐富表達(dá)

    各學(xué)科的融合能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)注入新鮮活力,提供新方法、新思考。英語作為一種語言工具,可以和音樂、美術(shù)互連,提高學(xué)生的審美能力;可以和科學(xué)融合,學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),提高理性思維;可以和勞動(dòng)融合,接受勞動(dòng)教育。在各學(xué)科的互動(dòng)融合中,復(fù)習(xí)內(nèi)容會(huì)更加飽滿、立體,讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問題,提高生活認(rèn)知水平,使復(fù)習(xí)內(nèi)涵更豐滿。

    例如,在五年級(jí)下冊(cè)“Helping our parents”教學(xué)時(shí),教師融合了勞動(dòng)知識(shí)和信息技術(shù),讓學(xué)生在學(xué)科融合活動(dòng)中運(yùn)用英語,部分教學(xué)過程如下:

    T:“In foreign countries,a student should do some housework at different ages. Let’s watch a video.”看完視頻后,教師帶著學(xué)生梳理國外不同年齡學(xué)生的“家務(wù)樹”。

    T:“In China,a student should do some housework like this.(教師展示中國勞動(dòng)教育綱要)Please make our housework tree.”

    T:“Let’s help these children do housework with the iPad.”(iPad上有三名學(xué)生正在介紹自己的家務(wù)活動(dòng),但視頻沒有聲音,學(xué)生需要選擇其中一人,利用iPad完成配音)

    通過向?qū)W生展示外國學(xué)生的“家務(wù)樹”,將不同的家務(wù)按照年齡歸類,推動(dòng)語言的輸入;通過展示中國的勞動(dòng)教育大綱,滲透勞動(dòng)教育,明白我們這個(gè)年齡段應(yīng)該做的事,到最后呈現(xiàn)制作“Our Housework Tree”任務(wù),活動(dòng)層層遞進(jìn),很好地融合了英語與勞動(dòng),達(dá)到在做“家務(wù)樹中”回顧語言的目的。

    影音媒體生動(dòng)、形象,iPad作為一種信息技術(shù)手段深受小學(xué)生的喜愛,利用iPad配音讓學(xué)生綜合運(yùn)用本節(jié)課復(fù)習(xí)的語言知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá),使英語與信息融合,達(dá)到在配音中綜合運(yùn)用語言的目的。

    (二)在生生互動(dòng)中,創(chuàng)新語言

    在本次復(fù)習(xí)課中,不少教師用到了“making picture books”這一小組互動(dòng)活動(dòng),讓學(xué)生小組合作,制作自己組的picture books這一手工制作活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生語言的整體輸出。同時(shí),學(xué)生能夠在小組內(nèi)充分合作、交流,獲得共同成長(zhǎng)。小書制作與匯報(bào)的過程也是學(xué)生回顧與總結(jié)本單元知識(shí)的過程,更是一種評(píng)價(jià)方式,有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)“做中說”。

    例如,在五年級(jí)下冊(cè)Unit8“At Christmas”輸出環(huán)節(jié),教師設(shè)計(jì)“Make a How-to Book”的任務(wù),每組選擇一項(xiàng)圣誕主題活動(dòng),讓學(xué)生依據(jù)步驟排序、粘貼、并匯報(bào)本組的圣誕節(jié)的活動(dòng),最后將各組的任務(wù)訂在一起,一本“Christmas How-to Book”躍然眼前。

    為學(xué)生預(yù)留足夠的思考和討論時(shí)間,并營造和諧、互動(dòng)的課堂氛圍,學(xué)生的思維會(huì)迸發(fā)出令人驚喜的火花?!癕ake a How-to Book”任務(wù)為學(xué)生搭建了表達(dá)語言的舞臺(tái),發(fā)展了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言技能;小書凝結(jié)了小組成員的智慧,也是課堂評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新,激發(fā)了學(xué)生小組合作的興趣,讓學(xué)生在小組合作的活動(dòng)中體驗(yàn)、理解、運(yùn)用語言,使語言能力在“制作”中提升,提高復(fù)習(xí)效率,讓復(fù)習(xí)語言“活”起來。

    四、做后升華,浸潤人文教育

    陶行知先生提出“愛”的教育應(yīng)該貫穿在整個(gè)人的教育中,要培養(yǎng)“完整的人”,培養(yǎng)“真善美的活人”。因此,復(fù)習(xí)教學(xué)需關(guān)注學(xué)生情感、價(jià)值觀的養(yǎng)成,培養(yǎng)“有美德”的學(xué)生。在“做中學(xué)”理念引導(dǎo)下,情感不能強(qiáng)行灌輸給學(xué)生,應(yīng)該是學(xué)生自主感受,是在活動(dòng)中或者是在師生交流中無痕滲透,這樣才能使學(xué)生印象深刻。

    例如,在五年級(jí)下冊(cè)“Helping our parents”情感提升中,讓學(xué)生感受做家務(wù)帶來的好處,不僅是幫助父母,也是為了在做家務(wù)的過程中提升生活技能,為了實(shí)現(xiàn)Better self。師生交流環(huán)節(jié)如下:

    (在教學(xué)中)

    T:“Do you like doing your housework? Why or Why not?”

    S1:“I don’t like doing housework because I don’t like dirty things.”

    T:“But after you doing the housework, will your room be dirty?”

    S1:“No,it will be clean.”

    T:“So try to do some housework to make your things clean,Ok?”

    S1:“Of course.”

    (在教學(xué)最后)

    T:“Do we do the housework only for parents?”

    S2:“No,it can make our things clean,and we can learn a lot from it.”

    師生之間的很多交流是現(xiàn)場(chǎng)生成的,比如一名學(xué)生說討厭家務(wù),教師抓住此教育契機(jī),引導(dǎo)其嘗試做家務(wù),保持室內(nèi)整潔??梢?,情感教育并不是口號(hào)式地喊一喊,或是居高臨下地說教,而是潤物細(xì)無聲,在師生的交流中讓學(xué)生自然而然地感受。在教學(xué)最后環(huán)節(jié),教師更是向?qū)W生再次強(qiáng)化了單元主題意義,并帶著學(xué)生探討:做家務(wù)僅僅是為了幫助父母嗎?引導(dǎo)學(xué)生感悟家務(wù)的另一層含義:提升自我??梢?,復(fù)習(xí)教學(xué)不能僅聚焦語言,還需關(guān)注學(xué)生的人文教育,培養(yǎng)正確的價(jià)值觀,讓情感“活”起來。

    五、結(jié)語

    綜上,基于“做中學(xué)”理念的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課,需創(chuàng)設(shè)兒童化情境,做前讓復(fù)習(xí)的興趣“活”起來;在做中,聚焦支架,突破寫作、詞匯的復(fù)習(xí)難點(diǎn),讓復(fù)習(xí)的方法“活”起來;在做中,設(shè)計(jì)互動(dòng)性活動(dòng),提升兒童的綜合語言運(yùn)用能力,讓復(fù)習(xí)語言“活起來”;在做后,關(guān)注情感升華,讓學(xué)生成為“真善美的活人”。

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