小學(xué)中年級語文寫作思辨能力提升的策略

盧培培

寫作思辨能力的提升對學(xué)生綜合素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展至關(guān)重要。本文從多角度探討了提升小學(xué)中年級學(xué)生的寫作思辨能力的策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，引導(dǎo)學(xué)生從客觀事物中發(fā)現(xiàn)問題，提出觀點(diǎn)，進(jìn)行邏輯推理和論證，具體為提供豐富的寫作主題和材料，拓寬學(xué)生的視野，增加他們的知識儲備；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨寫作訓(xùn)練，讓他們多層次思考問題，并進(jìn)行有力論證和分析；提供及時有效評估和反饋，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)；營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，鼓勵他們更積極地參與寫作和思辨的實(shí)踐。希望可以有效地提升小學(xué)生的寫作思辨能力，培養(yǎng)其獨(dú)立創(chuàng)新思維能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師和家長應(yīng)該共同努力，為孩子提供全面的寫作思辨培養(yǎng)。

一、研究背景

在小學(xué)中年級語文學(xué)習(xí)中，寫作是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的重要組成部分。隨著社會的快速變化和知識的快速更新，要求學(xué)生具備批判性思維能力已成為教育的重要目標(biāo)。思辨能力指學(xué)生進(jìn)行深入思考、理性分析和綜合評價的能力。它可以幫助學(xué)生更好地理解和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和批判性思維能力。因此在語文寫作教學(xué)中，提升學(xué)生的思辨能力顯得尤為重要，只有具有批判性思維能力的學(xué)生才能在寫作中表現(xiàn)出獨(dú)特的視角、深入分析和合理的論證，使作文更有說服力和深度。因此，如何有效提升小學(xué)中年級學(xué)生的語文寫作思辨能力，成為教育界和教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文探討寫作思辨能力在小學(xué)中年級語文寫作中的重要性，并通過相關(guān)教學(xué)策略提升學(xué)生的思辨能力。

二、提升小學(xué)中年級語文寫作思辨能力的目的和意義

（一）研究目的

系統(tǒng)總結(jié)和分析小學(xué)中年級語文寫作思辨能力的現(xiàn)狀和問題，幫助教師和決策者全面了解教學(xué)現(xiàn)狀；研究并提出適合小學(xué)中年級的語文寫作思辨能力提升策略，包括教學(xué)方法和活動設(shè)計，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行思辨性寫作訓(xùn)練；探索如何創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識和寫作興趣。目的是為小學(xué)中年級語文寫作教學(xué)提供具體的策略和建議，幫助教師和學(xué)生更好地理解和運(yùn)用他們的批判性思維，提高語文寫作教與學(xué)的質(zhì)量和水平，為學(xué)生的學(xué)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）研究意義

提升語文寫作能力和思辨能力可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。批判性思維能力不僅使學(xué)生能夠深入思考和分析問題，而且能夠培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生了重大影響；提升語文寫作思辨能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和判斷力。通過思辨寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以鍛煉分析和評價信息的能力，提升判斷各種觀點(diǎn)和論點(diǎn)的能力。

三、研究現(xiàn)狀與問題分析

（一）小學(xué)中年級學(xué)生語文寫作思辨能力的現(xiàn)狀

學(xué)生在寫作時往往側(cè)重于淺層描述和敘述，缺乏深入思考和分析的能力，只是簡單描述事實(shí)，很難展示對問題的深入思考和理性分析。學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)和論點(diǎn)時有一定的困難。許多學(xué)生不具備清晰流暢的表達(dá)能力，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在論證方面，往往無法提供充分的證據(jù)和合理的邏輯推理，導(dǎo)致作文論證不足。

學(xué)生的獨(dú)立思考能力也有待提升。許多學(xué)生在寫作時過于依賴模板和老師的指導(dǎo)，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，往往只是簡單地復(fù)制他人的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)很難展示自身獨(dú)特的思維和創(chuàng)造力。

小學(xué)中年級學(xué)生的語文寫作思辨能力還存在一定的不足和問題，需要進(jìn)一步培養(yǎng)思維能力、表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力。因此，探索有效的策略和方法，幫助學(xué)生提升寫作和批判性思維能力，具有重要的教育意義和實(shí)踐價值。

（二）小學(xué)中年級學(xué)生語文寫作思辨能力存在的問題

1.學(xué)生的思辨能力較為薄弱。

學(xué)生對思辨的概念和方法的理解有限。對于小學(xué)生來說，思辨是一種比較高級的思維能力，他們對思辨的理解可能不夠深刻，缺乏主動提問和探索的習(xí)慣，難以進(jìn)行全面思考和分析。學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來支持自己的推理過程。批判性思維的發(fā)展要求學(xué)生參與和探索現(xiàn)實(shí)生活和社會問題。然而，由于學(xué)生年齡較小，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對有限，很難從實(shí)際問題中進(jìn)行深入思考和分析。

2.學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)能力有限。

學(xué)生缺乏漢語知識和技能的培訓(xùn)。在小學(xué)中年級學(xué)生們剛接觸到寫作時，他們不太熟悉如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，需要先學(xué)習(xí)基本的寫作技能，如句子結(jié)構(gòu)應(yīng)用和詞匯選擇等，以增強(qiáng)表達(dá)意見的能力，然而現(xiàn)實(shí)是學(xué)生缺乏實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)支持。意見的表達(dá)需要依靠學(xué)生對事物的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。小學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相對有限，他們的意見表達(dá)可能因缺乏經(jīng)驗(yàn)而受到限制。

3.學(xué)生的論證能力較弱。

學(xué)生對合理論證方法和邏輯推理的理解不夠深入，具體表現(xiàn)在論證過程中缺乏對必要的邏輯關(guān)系和論證結(jié)構(gòu)的理解，缺乏強(qiáng)有力的論證，難以進(jìn)行深入思考和分析。在寫作過程中，學(xué)生對問題的綜合評價和多視角思維重視不夠，只討論一個觀點(diǎn)，導(dǎo)致作文論證不足，需要更有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，這樣才能學(xué)會從不同的角度思考，并找出支持觀點(diǎn)的多種論據(jù)。

4.學(xué)生的自主思考能力有待提升。

學(xué)生缺乏信心和勇氣。小學(xué)生可能對自己的觀點(diǎn)和思維缺乏信心，害怕犯錯或受到他人的質(zhì)疑，因此傾向于采納他人的觀點(diǎn)，而不是進(jìn)行獨(dú)立思考和猜測。學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境也會影響?yīng)毩⑺伎寄芰Φ呐囵B(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往習(xí)慣于被動地接受知識和答案，缺乏主動思考的機(jī)會和動機(jī)，導(dǎo)致在寫作過程中缺乏獨(dú)立思考的能力。

四、提升小學(xué)中年級語文寫作思辨能力的策略

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)和要求

首先，培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)具體可行。教師應(yīng)設(shè)定可行性目標(biāo)，以此提升學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的論證和推理，激活他們的批判性思維。這些目標(biāo)需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求確定，以確保其相關(guān)性和可行性。

其次，闡明對思辨能力的要求。這些要求包括學(xué)生在寫作中需要展示的思辨技巧和能力。例如，要求學(xué)生能夠提出強(qiáng)有力的觀點(diǎn)，并用具體的論點(diǎn)和證據(jù)支持他們；要求學(xué)生能夠進(jìn)行比較和分析，發(fā)現(xiàn)問題的不同視角和多樣性；要求學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯思維，做出合理的推理和判斷等。教師應(yīng)明確思辨能力的要求，為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們更有針對性地提升思辨能力。

最后，給予學(xué)生指導(dǎo)和支持。教師可以通過示范、解釋和討論等方式，幫助學(xué)生理解目標(biāo)和要求，學(xué)會正確思考和寫作方法。同時，教師需給予學(xué)生充足的機(jī)會去實(shí)踐和嘗試，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)立思考點(diǎn)。

（二）提供豐富的寫作題材和素材

首先，提供多樣化的寫作主題，使學(xué)生能夠探索更廣泛的主題，包括但不限于社會問題、技術(shù)創(chuàng)新、環(huán)境保護(hù)、文學(xué)藝術(shù)、歷史事件等。教師應(yīng)選擇多樣化的主題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的領(lǐng)域和角度思考問題，并培養(yǎng)他們的思辨能力，同時激發(fā)學(xué)生對不同領(lǐng)域?qū)懽髦黝}的興趣，培養(yǎng)他們的好奇心和探索精神。

其次，提供豐富的寫作素材。除了豐富的題材選擇外，教師還應(yīng)提供豐富的寫作素材，如文學(xué)作品、新聞報道、科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和理解這些素材，幫助他們從實(shí)際和具體的案例中獲取觀點(diǎn)和論證的素材，培養(yǎng)他們豐富的思維和觀察能力。同時，學(xué)生也可以通過與素材的互動和創(chuàng)作，提升自身的思辨能力和表達(dá)能力。

在提供豐富的寫作題材和素材的過程中，教師可以采取以下策略：

一是激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。選擇與學(xué)生實(shí)際生活和興趣相關(guān)的主題材料，幫助他們更積極地參與寫作，提高他們的思維積極性；二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。在提供材料的同時，教師可以通過解決問題、討論和演示等形式幫助學(xué)生反思材料中的觀點(diǎn)、問題和論點(diǎn)，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力；三是提供書面指導(dǎo)和評估。在學(xué)生寫作過程中，教師應(yīng)提供指導(dǎo)和建議，幫助他們更好地利用所提供的主題和材料，展示他們的思辨能力。同時，在評價學(xué)生作文時，教師應(yīng)注意評價他們的思辨能力，鼓勵他們在寫作中展示獨(dú)特的觀點(diǎn)和堅(jiān)實(shí)的論據(jù)。

通過豐富的寫作主題和材料，學(xué)生可以開闊視野，增加知識儲備，激發(fā)思維和創(chuàng)造力。同時，教師的指導(dǎo)和評價也對促進(jìn)學(xué)生在寫作中有效運(yùn)用主題和材料、提升學(xué)生的思辨能力具有重要作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性寫作訓(xùn)練

首先，從基礎(chǔ)開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并要求他們寫簡短的陳述文章，提供簡單論據(jù)。教師可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“讀書的好處”的作文，要求他們清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并用簡單的理由論證，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)能力。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性寫作訓(xùn)練。教師可以選擇一些較為復(fù)雜的話題或問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入思辨和論證，如寫一篇關(guān)于“減負(fù)的必要性”作文，要求他們從不同角度出發(fā)進(jìn)行深入思考和分析，展開有力的論證。這樣的訓(xùn)練可以提升學(xué)生的思辨能力和分析能力，培養(yǎng)他們從多個角度思考問題的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性寫作訓(xùn)練時，教師可以采取以下策略：

一是提供啟發(fā)性的問題和素材。教師可以選取一些富有爭議性和思辨性的話題或問題，引起學(xué)生的思考和討論。同時，教師還可以提供一些適合思辨性寫作的素材，如報刊文章、科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，以拓寬學(xué)生的視野；二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨和論證。在學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師可以通過問題引導(dǎo)、討論和示范等方式，幫助學(xué)生進(jìn)行思辨和論證。教師可以提出一些關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和論證，并指導(dǎo)他們運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行推理和判斷；三是提供寫作指導(dǎo)和反饋。在學(xué)生思辨性寫作訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)以為學(xué)生提供充分的指導(dǎo)和反饋，幫助他們整理觀點(diǎn)，并提供有力的論據(jù)。同時，在評價學(xué)生作文時，教師應(yīng)重視對其思辨能力的評價，鼓勵學(xué)生提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和論點(diǎn)，并提供具體的反饋和建議。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性寫作訓(xùn)練，可以逐漸培養(yǎng)其思辨能力和論證能力。這種訓(xùn)練不僅可以提升學(xué)生在語文寫作中的表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和審視問題的能力，從而更好地應(yīng)對復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況和挑戰(zhàn)。

（四）提供及時有效的評價與反饋

首先，評估和反饋應(yīng)具有具體性和指導(dǎo)性。教師在評價學(xué)生作文時，不僅要指出作業(yè)中存在的問題，還要提供具體的指導(dǎo)和建議。對于觀點(diǎn)不明確的問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生重新考慮并提供更有說服力的論據(jù)；對于邏輯混淆問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提供清晰的順序和因果關(guān)系，通過具體的評估和反饋，使其可以更好地了解自己的缺點(diǎn)以及如何改進(jìn)。

其次，評估和反饋應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師可以在評估和反饋中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析，如詢問學(xué)生是否考慮了不同的視角和觀點(diǎn)，以及他們是否進(jìn)行了充分的論證和推理。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生展開深入思考，提出更深刻的觀點(diǎn)，并就其觀點(diǎn)的合理性和可行性進(jìn)行討論。這樣的引導(dǎo)和激發(fā)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、深入、全面的思辨能力。

最后，評價和反饋應(yīng)該是及時的。教師在批改學(xué)生作文時應(yīng)盡量及時完成，通過口頭或書面形式給予學(xué)生實(shí)時的反饋和建議，使學(xué)生能夠及時了解自己的不足并進(jìn)行改進(jìn)。

教師提供及時有效的評價與反饋，可以幫助學(xué)生更好地了解自己的不足并教師進(jìn)行改進(jìn)和提升。同時，教師的評價和反饋也可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力，促使他們獨(dú)立思考問題，并更好地展示自己的觀點(diǎn)和論證。因此，提供及時有效的評價與反饋是提升小學(xué)中年級語文寫作思辨能力的重要策略。

（五）營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

首先，營造鼓勵和支持的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)營造一種相互尊重和積極討論的氛圍，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的意見，并充分肯定其觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作與交流。通過這種學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會感到更加放松和自信，更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，從而提升自身的寫作思辨能力。

其次，提供寫作練習(xí)時間和機(jī)會。學(xué)生需要足夠的時間思考問題、研究材料和進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師可以安排專門的寫作課或獨(dú)立的寫作活動，給學(xué)生充足的練習(xí)機(jī)會。同時，還可以建立寫作角或?qū)懽餍〗M，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流和啟發(fā)，促進(jìn)相互進(jìn)步。

再次，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和輔助工具。學(xué)生可以通過閱讀相關(guān)文學(xué)作品、參與討論和查閱材料等拓寬知識和視角，為寫作提供豐富的材料和視角。教師應(yīng)提供各種學(xué)習(xí)資源，如書籍、在線材料、電子書等，讓學(xué)生有更多的選擇和參考來源。此外，教師需提供一些輔助工具，如寫作大綱、寫作模板等，幫助學(xué)生系統(tǒng)地組織自己的觀點(diǎn)和論證。

最后，積極鼓勵和肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步。教師可以定期進(jìn)行寫作展示和評比，鼓勵學(xué)生積極參與和展示自己的成果。同時，在評價學(xué)生寫作成果時，需注重肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，并鼓勵他們繼續(xù)努力提升自己的寫作思辨能力。這種積極的鼓勵和認(rèn)可能夠提高學(xué)生的自信心和動力，促進(jìn)他們更好地寫作。

五、結(jié)語

小學(xué)中年級學(xué)生的語文寫作思辨能力的提升是一個漸進(jìn)的過程，需要綜合運(yùn)用多種策略。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，引導(dǎo)他們從客觀事物中發(fā)現(xiàn)問題、提出觀點(diǎn)，并進(jìn)行邏輯推理和論證，借助豐富的寫作題材和素材，拓寬學(xué)生的視野，讓他們從多個角度出發(fā)思考問題，給予鼓勵和肯定，提高其學(xué)習(xí)自信心，提升其寫作思辨能力。