解讀高中音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

吳麗

音樂是人類精神文明的重要組成部分，在社會生產(chǎn)與人類生活中發(fā)揮著重要作用。音樂課程是高中階段的基礎(chǔ)課程，是進(jìn)行美育的必要途徑。在實際教學(xué)中，學(xué)生通過樂曲鑒賞感受其中蘊含的情感及內(nèi)涵，從而獲得精神上的涵養(yǎng)與人格上的升華。若學(xué)生鑒賞能力缺乏，便難以在學(xué)習(xí)中體會和感受到音樂蘊含的情感及內(nèi)涵。因此，學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展是影響音樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力是一線音樂教師普遍關(guān)注的問題。

一、高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的音樂興趣

興趣是促使學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動的最佳驅(qū)動力，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的主要來源。為使學(xué)生保持長效、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣是決定性因素。在音樂學(xué)習(xí)中，若學(xué)生鑒賞能力缺失，便只能停留于對曲調(diào)和歌詞的簡單鑒賞，難以通過樂曲的曲調(diào)、歌詞、背景等要素與樂曲產(chǎn)生情感共鳴，更難以感受樂曲的樂趣，學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。

具體而言，多數(shù)高中生有聽音樂的習(xí)慣，所聽音樂多為國內(nèi)外的流行歌曲。雖然學(xué)生具有個性化的音樂喜好，但缺乏音樂認(rèn)知，只知道音樂好聽，卻無法說出歌曲“好聽”在何處，更難以對音樂的特點進(jìn)行解釋。種種表現(xiàn)都體現(xiàn)了學(xué)生鑒賞能力的缺失。在高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，能夠改變學(xué)生難以鑒賞音樂內(nèi)涵和情感這一現(xiàn)狀，使其能夠通過鑒賞感受到與以往聽音樂不同的感受，發(fā)現(xiàn)音樂蘊含的規(guī)律。不論是學(xué)生自身喜歡的音樂還是教材中的音樂，在鑒賞能力提升后，學(xué)生都能夠以音樂的眼光和思維，揭示音樂的特點，精準(zhǔn)說出音樂“好聽”在何處。這一變化是學(xué)生能力層面的提升，既能夠在音樂中發(fā)現(xiàn)樂趣，又能夠由于能力提升享受帶來的喜悅。

（二）有助于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)

在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，為傳授給學(xué)生樂理知識，使學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)中樂曲的唱法，教師通常帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)演唱歌曲，將樂理知識直接傳授。這種方式固然能夠完成既定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生同樣掌握了對應(yīng)的樂理知識和歌曲唱法，但學(xué)生在該過程中缺乏參與感，通常只有知識與能力素養(yǎng)得到提升，情感態(tài)度與價值等素養(yǎng)存在明顯不均衡。教師應(yīng)在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，使其掌握學(xué)習(xí)音樂的“鑰匙”，能夠在鑒賞中進(jìn)行計劃性學(xué)習(xí)，使其音樂素養(yǎng)得到發(fā)展。

（三）有利于提高音樂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，學(xué)生的鑒賞能力偏弱，需要教師帶領(lǐng)才能完成樂曲鑒賞，待完成樂曲鑒賞后，課堂時間已過去大半，實現(xiàn)其余教學(xué)目標(biāo)的時間更加緊湊。學(xué)生鑒賞能力的缺乏使課堂教學(xué)進(jìn)度變得緩慢，降低了教學(xué)效率。在高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，可以使學(xué)生具備獨立鑒賞樂曲的能力，進(jìn)一步拓寬教學(xué)空間，教師不必再在課堂中過多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，教學(xué)也不再局限于教室內(nèi)和上課時間中。當(dāng)學(xué)生具備相應(yīng)鑒賞能力后，可以在課余時間進(jìn)行鑒賞，由此節(jié)省大量課堂時間，提高教學(xué)效率。

二、高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的原則

（一）以學(xué)生為主體的原則

教育是培養(yǎng)、塑造人的活動，使人獲得發(fā)展是教育的本源和初心。在課堂中，“教”與“學(xué)”是主要活動，教師與學(xué)生是其中不可替代的主體。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)過程偏向于單向傳授，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于認(rèn)知教育，“教”的作用充分發(fā)揮，取得了良好成效。但在該過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為被動，主體作用難以發(fā)揮。此外，在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的目標(biāo)中，學(xué)生既是主體，又是載體。因此，為確保教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展，教師必須堅持以學(xué)生為主體的原則，只有學(xué)生的主體作用在課堂中得以發(fā)揮，鑒賞能力才能以學(xué)生為載體進(jìn)行發(fā)展，課堂教學(xué)的質(zhì)量才能進(jìn)一步提高。

（二）循序漸進(jìn)的原則

鑒賞能力是一種音樂能力，能力的發(fā)展并非等同于認(rèn)知，而是需要經(jīng)歷從無到有的過程，且這一過程必然是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的，而非直接發(fā)展到最高點。因此，在音樂教學(xué)時，教師需避免陷入思維定式，對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)過于緊迫，應(yīng)從鑒賞難度較低的樂曲入手，傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的鑒賞方法，待學(xué)生在練習(xí)中逐漸積累了一定鑒賞經(jīng)驗之后，再逐步提高鑒賞難度，使學(xué)生基于已知經(jīng)驗和已有鑒賞能力，向更高層次鑒賞能力的發(fā)展進(jìn)行遷移。

（三）由趣味到品位的轉(zhuǎn)變原則

人的生理和心理發(fā)展具有一定階段性，高中生無論是生理還是心理上都處于重要的轉(zhuǎn)變時期，此時學(xué)生的獨立意識逐漸增強，渴望學(xué)習(xí)和生活上的獨立，但實際卻難以達(dá)成。個人發(fā)展的訴求與生活實際之間的矛盾使學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中做出與課堂相違背的行為，缺乏音樂學(xué)習(xí)興趣，不愿意開口歌唱。高中音樂教學(xué)具有以美育人的作用，旨在通過音樂的魅力對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生在心靈上得到治愈，人格修養(yǎng)得到涵養(yǎng)。將音樂學(xué)習(xí)的趣味轉(zhuǎn)化為品位，有助于使學(xué)生進(jìn)一步感受音樂的魅力，品味音樂的美感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再僅憑興趣驅(qū)動，而是通過興趣與習(xí)慣協(xié)同推動。如此一來，既能夠使學(xué)生保持長效、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠在趣味轉(zhuǎn)變品位的過程中促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）由欣賞到鑒賞過渡的原則

高中教材收錄的教材均為具有代表性的音樂作品，蘊含不同的情感與內(nèi)涵，需要學(xué)生在欣賞的角度進(jìn)行體會。只有學(xué)生能夠欣賞音樂作品，才能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行鑒賞。因此，在高中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂魅力，在聆聽中學(xué)會欣賞，在歌唱中進(jìn)行感受，使學(xué)生深刻體會音樂的意境，體會作者表達(dá)的情感，由欣賞過渡到鑒賞，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升。

三、高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的策略

（一）拓展音樂知識，培養(yǎng)鑒賞能力

音樂是人類創(chuàng)造的文化瑰寶，雖然高中音樂教材中收錄了眾多具有代表性的曲目，但對于音樂這一藝術(shù)學(xué)科而言仍是冰山一角。為避免學(xué)生的鑒賞能力局限于教材，教師可以適當(dāng)為學(xué)生拓展音樂知識，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生在鑒賞不同類型的音樂中培養(yǎng)鑒賞能力。拓展音樂知識能夠通過音樂特質(zhì)及思想內(nèi)容深化學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生能夠以合乎邏輯的方式進(jìn)行鑒賞。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇有關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行拓展，確保音樂知識拓展的有效性。

以湘教版高中音樂為例，在《梨園百花》教學(xué)時，首先，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放三個傳統(tǒng)戲曲片段，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀看總結(jié)出三種傳統(tǒng)戲曲的類型，如《天仙配》《空城計》《梁山伯與祝英臺》。學(xué)生只需稍加思索便可以通過內(nèi)容總結(jié)出傳統(tǒng)戲曲的三大種類：神話傳說、歷史故事、民間傳說。

其次，在學(xué)生初步了解傳統(tǒng)戲曲后，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)拓展音樂知識，如中國戲劇是由多種藝術(shù)形式組成，如民間歌舞、滑稽戲、說唱等，最多演變出了三百多種戲曲類型，后經(jīng)過長時間傳承發(fā)展，最終形成了評劇、京劇、豫劇、黃梅戲、越劇五大核心劇種。在講解的同時，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示各類型戲劇的特點，如夸張的臉譜、富有特色的服裝道具、男扮女裝、女扮男裝等。

最后，教師可以為學(xué)生拓展部分具有代表性的戲劇作品，如《竇娥冤》《西廂記》《單刀會》等。除經(jīng)典作品外，教師還可以為學(xué)生拓展王實甫、關(guān)漢卿等元雜劇戲曲作家。學(xué)生的音樂知識越豐富，自身的音樂內(nèi)涵越深厚，當(dāng)學(xué)生的音樂知識得到一定積累，其鑒賞能力也會隨之提升。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂情境，培養(yǎng)鑒賞能力

傳統(tǒng)教學(xué)普遍圍繞教材進(jìn)行，教師將教材中的知識進(jìn)行提煉與整合，以精講的方式一一傳授給學(xué)生。雖然該方式能夠使學(xué)生扎實掌握音樂及相關(guān)樂理知識，但不利于學(xué)生鑒賞能力的提升，容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，改變學(xué)生興趣不高、鑒賞能力缺乏培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

情境教學(xué)法指將教學(xué)內(nèi)容以帶有情緒色彩或形象化特征的方式呈現(xiàn)，能將樂曲中較為隱晦的情感及內(nèi)涵更直觀地體現(xiàn)，在降低學(xué)生鑒賞難度的同時增添課堂活力，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的情境創(chuàng)設(shè)方法。

以湘教版高中音樂為例，在《唱臉譜》教學(xué)時，首先，教師應(yīng)為學(xué)生講解臉譜知識，在講解的同時用多媒體播放對應(yīng)臉譜，使其在觀看的同時結(jié)合自身講解理解臉譜中的元素及臉譜特色。若學(xué)校有臉譜道具，教師還可以將臉譜道具帶入課堂中，為學(xué)生提供近距離觀察的機會。

其次，在臉譜講解完畢后，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放唱臉譜的視頻。對于學(xué)生而言，觀看動態(tài)視頻的樂趣遠(yuǎn)超于觀看教材的樂趣，能在該環(huán)節(jié)中集中注意力。在學(xué)生觀看完畢后，教師可以向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶視頻中出現(xiàn)了幾種臉譜，如此既能夠激發(fā)學(xué)生興趣，還能使學(xué)生加深對臉譜的印象。

最后，經(jīng)過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生對臉譜的印象和特色有了一定掌握，此時教師可以創(chuàng)設(shè)“臉譜大賽”情境，將學(xué)生分為多個小組，每個小組都是參賽小組，教師為大賽主持人。教師可以通過多媒體隨機播放本節(jié)課學(xué)過的臉譜，各小組需要在臉譜出現(xiàn)時以“搶答”的方式唱出對應(yīng)曲詞。如此不僅能夠活躍氣氛，還能夠讓學(xué)生感受戲劇和臉譜的魅力，從而提升鑒賞能力。

（三）與生活相結(jié)合，培養(yǎng)鑒賞能力

音樂是世界主流的藝術(shù)類型，專業(yè)性較強，抽象性特征明顯，要求學(xué)生獨立鑒賞具有一定難度。音樂鑒賞是高中音樂課程的主要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生必須攻克的“難關(guān)”。但藝術(shù)源于生活，若教師將教學(xué)與生活相結(jié)合，便可以降低學(xué)生進(jìn)行鑒賞的難度，使學(xué)生在生活中感知音樂，通過音樂感受不一樣的生活。每一種音樂的產(chǎn)生都反映了一種生活方式和情感態(tài)度，對于高中生而言，學(xué)生的情感認(rèn)知逐漸豐富，思維能力迅速發(fā)展，具備一定的將音樂與生活相連接的能力。因此，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)歷、情感感受融入音樂鑒賞中，用心感受音樂中的情感要素。

以湘教版高中音樂為例，在《阿里里》教學(xué)時，首先，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放納西族人民喜悅春耕的歡樂場面，為學(xué)生奠定鑒賞的情感基調(diào)。在學(xué)生受活潑熱鬧氣氛的感染后，教師可以播放歌曲《阿里里》，并用肢體動作參與表演歌曲，帶動學(xué)生一同投入表演中。此時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說出從歌曲中感受到的情感。學(xué)生普遍沉浸在熱鬧的氣氛中，表示在歌曲中感受到了喜悅的情感。

其次，教師通過提問的方式引發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，通過視頻和歌曲，你能夠分析出歌曲的喜悅情感源于哪里嗎？”學(xué)生稍作思考便能答出歌曲中的喜悅為納西族人民春耕的喜悅。此時，教師可以順勢引入生活資源，引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的喜悅，并選擇一首歌曲表達(dá)這一喜悅。學(xué)生經(jīng)過思考后紛紛用不同歌曲表達(dá)了不同的喜悅之情，初步感知到音樂和生活的聯(lián)系。

最后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧《阿里里》歌曲的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生以感受生活中喜悅的方式再次鑒賞歌曲。學(xué)生經(jīng)過前面的思考后，在本次鑒賞中對歌曲喜悅、活潑的情感有了更深的體會，鑒賞能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

（四）開展音樂活動，培養(yǎng)鑒賞能力

傳統(tǒng)音樂教學(xué)形式相對固定，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。為培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，教師需要確保學(xué)生保持長效、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對音樂保持興趣，才能產(chǎn)生深入了解的意愿，在深入了解后對音樂進(jìn)行鑒賞。教師可以開展豐富的音樂活動，改變單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生感受音樂的樂趣。

以湘教版高中音樂為例，在《孟姜女哭長城》教學(xué)時，首先，教師可以開展“孟姜女哭長城”主題學(xué)習(xí)，要求學(xué)生查閱歌曲蘊含的背景故事，掌握歌曲基本的唱法，初步感悟歌曲中的情感。

其次，教師可以在班級中開展“孟姜女哭長城”音樂劇活動。在排練開始前，教師應(yīng)做好表演團隊的分配，要求各團隊進(jìn)行排練，隨后依次上臺表演。在各團隊排練時，教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握戲劇中人物的情感，使學(xué)生的表演最大限度地貼合歌曲。在表演結(jié)束后，教師應(yīng)采取師生共評和學(xué)生自評的方式對表演進(jìn)行評價，補足學(xué)生對歌曲理解上的不足。該過程也是彌補學(xué)生在鑒賞中的遺漏。

最后，除音樂劇外，教師還可以向?qū)W校申請舉辦大合唱比賽，若條件不允許，也可以在班級中舉辦雙人合唱、四人合唱等比賽。學(xué)生可以根據(jù)歌曲熟練程度及喜好，自行選擇參賽歌曲，在排練中對歌曲進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，對唱法進(jìn)行推敲。該過程同樣是學(xué)生鑒賞歌曲的過程。合唱比賽的形式使每一名學(xué)生都有參與機會，能在比賽中感受音樂的感染力，鑒賞能力自然得到有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展不等同于認(rèn)知發(fā)展，鑒賞能力培養(yǎng)需要長期、持續(xù)的過程，教師應(yīng)制定長效的鑒賞能力培養(yǎng)機制，確保學(xué)生的鑒賞能力得到不間斷發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”的理念，關(guān)注學(xué)生的體驗和發(fā)展，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠積極、主動地投入課堂學(xué)習(xí)中，從學(xué)會鑒賞到熱愛音樂，切實發(fā)揮音樂課程的育人價值。