智慧教室環(huán)境下音樂課堂與信息技術(shù)深度融合的探索和思考

王晶

音樂課堂和信息技術(shù)的深度融合，并非僅是在教學中使用了希沃、搶答器、電子書包等智慧教學設(shè)備，也不是需要教師作為一名技術(shù)人員隨時待命，確保系統(tǒng)順暢的課堂。怎樣才能做到兩者的深度融合，使學生有效學習，如何讓信息技術(shù)實現(xiàn)音樂課堂的有效教學，這是近年來音樂信息化賽課實戰(zhàn)的經(jīng)驗所在。在探索音樂學科信息化教學的道路上，作為一線教師，我們需要不斷研究在智慧教室環(huán)境下，信息技術(shù)和音樂教學深度融合的教學模式，實現(xiàn)從“教師中心”到“以生為本”的課堂構(gòu)建。本文通過賽課實戰(zhàn)和空中課堂案例，梳理音樂學科智慧課堂的理念模式，探索信息技術(shù)和音樂教學深度融合的教學模式，實現(xiàn)從“教師中心”到“以生為本”，再由項目式專題系列課堂的課堂形態(tài)模式轉(zhuǎn)變，成為一名深受學生愛戴的新時代教師。

一、通過信息技術(shù)提升課堂深度，將舞蹈和音樂有機融合

人教版音樂四年級下冊《木瓜恰恰恰》是一節(jié)“老課”，筆者通過信息技術(shù)的融合，挖掘“老課”教材深度，帶給學生更豐富的體驗，呈現(xiàn)“老課新上”。筆者做了以下兩方面的探索：一是舞蹈如何同部編音樂教材有機融合，讓音樂課真正成為培養(yǎng)學生藝術(shù)核心素養(yǎng)的課程，讓小學舞蹈從傳統(tǒng)社團課程轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生的音樂舞蹈課程。這是新版藝術(shù)課程標準的教學要求和導向；二是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂舞蹈課堂的教學方式，運用信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生高階思維，提高音樂課堂深度。學生在分享互學、實踐體驗、自主探究、合作創(chuàng)編中主動研究學習，成為課堂主體。教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂評價也趨于多元化發(fā)展。

（一）通過信息化教學“336”模式，改變傳統(tǒng)教學方式，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。具體而言，課前預(yù)習，先學后教。學生在資源平臺進行課前預(yù)習，上傳預(yù)習小日記，并在開放性任務(wù)中通過圖文、語音、視頻等多種形式，梳理預(yù)習知識點，形成自己的音樂預(yù)習報告。教師則可以隨時在平臺上對學生的預(yù)習日記進行評價，形成分享報告；數(shù)據(jù)分析，教學決策。在題包任務(wù)中，教師通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解學生的易錯點和興趣點，從而擬定課堂教學重點。在平臺中，學生還可以通過題目解析進行自主糾錯。

（二）通過信息化手段打造以學生為主體的課堂，促進學生在實踐中自主思考。具體而言，學生互學，教師引導。在課堂教學中，簡單的音樂知識通過課前微課和學生老師的分享示范，促進所有學生從中觀察思考，快速掌握音樂和舞蹈相關(guān)的要素特點；實踐體驗，對比探究。通過不同角度的屏幕投放，帶領(lǐng)學生實踐體驗難度較高的節(jié)奏和舞步律動，解決鏡面?zhèn)鹘y(tǒng)教學形式不足和教室的局限。學生在體驗的過程中，能夠全方位看到自己舞步和節(jié)奏律動并隨時調(diào)整；手機投屏，自主糾錯。教師現(xiàn)場拍攝學生的律動，并投屏回放和定格。學生則通過觀察回放視頻、對比教師示范，自主發(fā)現(xiàn)和互相糾錯，提高對音樂表現(xiàn)的感知和肢體律動的準確度。

（三）通過體感游戲數(shù)據(jù)進行評價和糾錯，實現(xiàn)玩中學；在虛擬場景的影視媒體教育應(yīng)用中，培養(yǎng)學生合作創(chuàng)編的高階思維。具體而言，體感pk賽，玩中學。學生能在體感游戲中體驗豐富多彩的恰恰音樂舞蹈，熱度升級，體驗增強。教師可以通過后臺識別，進行評價數(shù)據(jù)的分數(shù)排行；虛擬穿越，合作創(chuàng)編。教師可以要求學生隨機組合小隊，合作創(chuàng)編表現(xiàn)音樂形式，虛擬穿越，化身印度尼西亞水果商人，融入情境，在虛擬場景的影視媒體教育應(yīng)用中感受音樂舞蹈文化。小組學生則需在限定時間內(nèi)討論合作，分工配合，運用舞蹈要素變化表現(xiàn)音樂。最后進行學生自評、互評，教師引導、進行現(xiàn)場交流評價，通過現(xiàn)場答題器投票的方式評選最佳小組。在本次活動中，學生在體感拓展中意猶未盡，引發(fā)了課后深入學習的動力，從接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、探究性學習。

二、運用省平臺空間，實現(xiàn)項目式多學科融合的音樂系列課程

近年來，根據(jù)教育部下發(fā)的文件精神，教育信息化成為必然趨勢，智慧教室、以學定教、生成性課堂、教育信息化2.0……“未來已來”，我們必須加速轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合學校音樂校本課程，以項目式專題系列課堂和省教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)學習空間及其他平臺，打造音樂空中課堂。

（一）探索項目式主題系列課程新理念

筆者以“親子拉丁舞”為項目式主題，以五節(jié)系列課堂連續(xù)播出的方式，結(jié)合居家親子共舞的家庭教育新形式，融合傳統(tǒng)和時尚配以拉丁風福州語歌曲，帶給學生新的視聽感受。親子拉丁舞線上課堂播出后，點播量劇增，受到眾多學生和家長的關(guān)注和喜愛，還吸引了其他學校和不同年級學生的關(guān)注。

（二）云共舞，云點評

在每一節(jié)課后，筆者通過省平臺的學習空間開啟學生“云共舞”“云點評”反饋形式，用心收集每一講的課后反饋，對學生進行針對性線上指導和講評。學生則可以在平臺上看到同學之間的展示，進行評論點贊，加強了師生互動和生生互動。

（三）生成性資源的循環(huán)應(yīng)用

每一節(jié)課后反饋的“云共舞”資源成為下一節(jié)課的開端，在課上回顧上一節(jié)課的生成性資源，梳理重難點，為本節(jié)課教學做鋪墊。學生在空中課堂中，不僅可以觀摩老師的展示，還可以看到自己的學習成果，讓課堂更有趣、更互動。

（四）雙師課堂的多學科融合

筆者結(jié)合傳統(tǒng)音樂文化福州地域特色，推出非遺藝術(shù)空中課堂——福州語歌曲《傘面上的福州》。如何讓學生對傳統(tǒng)音樂文化產(chǎn)生興趣，突破傳統(tǒng)音樂文化的地域特色，一直是傳統(tǒng)音樂文化課堂教學的難點。

筆者以學生為中心，實現(xiàn)多藝術(shù)學科融合。本課將音樂和教育戲劇、美術(shù)等藝術(shù)學科相融合，課堂場景結(jié)合美術(shù)油紙傘實物布置，歌曲教學結(jié)合戲劇表演和音樂舞蹈，呈現(xiàn)學科融合的新線上課堂，同時通過雙師互動、戲劇教育等方式活化課堂，改變了傳統(tǒng)的講述式課堂，和福州語歌曲傳承人賴董芳老師同步教學。傳承人作為非遺音樂的傳授者，課中通過口口相傳的方式把原汁原味的非遺音樂帶給學生。筆者和學生同為學習者，交流學習體會和小妙招，提高了課堂的專業(yè)性、互動性和趣味性。

三、通過新媒體極簡技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)空間，貫穿課堂前后，實現(xiàn)數(shù)據(jù)評價

在人教版音樂三年級上冊的音樂課《法國號》教學時，課前教師可以通過學生常見的演唱測評軟件和省平臺網(wǎng)絡(luò)空間，進行自主聆聽預(yù)唱歌曲，學習預(yù)習微課，初步了解基礎(chǔ)的音準和節(jié)奏；課中，學生通過演唱測評軟件的數(shù)據(jù)評價找到歌曲演唱的重難點，在探究對比中找到解決方案，恰當運用彈性和連貫的不同聲音更好地表現(xiàn)音樂，從而提升歌曲演唱的水平。然后，學生通過智慧教室互動設(shè)備，深入研究改編四三拍節(jié)奏，并圍繞自制樂器創(chuàng)編歌詞，并以小組合作形式表現(xiàn)歌曲，運用演唱軟件拍攝個性化音樂MV，最后上傳到省空間平臺；課后在省平臺空間進行自評互評，繼續(xù)探究如何進行小組創(chuàng)編。在探究音樂課堂和信息技術(shù)深度融合中，為實現(xiàn)有效的音樂教學，教師需做以下思考。

（一）信息化手段如何貫穿課堂教學全過程

（1）課前自主預(yù)習，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以帶領(lǐng)學生借助唱吧平臺和省資源平臺預(yù)習歌曲，提前掌握基本的音準和節(jié)奏，提高課堂效率。教師需通過課前數(shù)據(jù)了解學生預(yù)習難點，做到因材施教。

（2）課中預(yù)習分享，發(fā)現(xiàn)問題。觀看學生在資源平臺、網(wǎng)絡(luò)空間等預(yù)習情況和題包數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)難點，并通過現(xiàn)場唱吧進行檢測，運用大數(shù)據(jù)的單句評分找難點細節(jié)。

（3）掌握演唱技巧。學生思考并提出初步解決要點，聆聽觀看《法國號》演奏視頻，對比思考難點樂句的聲音運用；在交互式白板畫圖形譜，表達自己的觀點，用試唱的方式檢驗合理性，并通過對比自己的觀點和唱吧平臺演唱實例選擇最佳方案，巧妙運用彈性和連貫的聲音表現(xiàn)歌曲；選擇恰當?shù)膱D形譜表現(xiàn)歌曲的最后一個樂句，探究唱吧平臺實例的問題，自主發(fā)現(xiàn)演唱中呼吸的運用；運用答題器對預(yù)習難題進行二次作答，檢測學習情況。

（4）節(jié)奏改編，拓展運用。運用交互式平板，小組合作改編四三拍節(jié)奏，在師生互評、生生互評中提高對知識點的運用。

（5）總結(jié)提升。小組合作改編歌詞，創(chuàng)編表演，拍攝音樂MV。小組長介紹各小組的自制樂器。同時，圍繞自制樂器聲音特點，各小組分工協(xié)作，根據(jù)組員優(yōu)勢，運用多種形式表現(xiàn)歌曲。小組成員可以運用平板和唱吧平臺錄制本小組音樂MV。

（6）課后學習。教師和學生在課后通過平臺觀看各小組創(chuàng)意視頻，進行在線的生生評價，師生評價，為下一課時教學做準備。

（二）基于學情，擇優(yōu)選擇信息技術(shù)教學形式

教師應(yīng)結(jié)合新課標，研究學生年齡段特點，找到適合學生的信息技術(shù)教學方法。新課標提出三年級學生要具備聽辨樂器音色、參與自制樂器和演奏活動、感知和聽辨三拍子律動的能力；能用合適的聲音、準確的節(jié)奏和音準，自信有感情地演唱歌曲。本節(jié)課巧妙使用了常見的演唱測評軟件——唱吧，讓學生在課前預(yù)習的基礎(chǔ)上，對音樂音準和節(jié)奏有了基本的掌握，使40分鐘的課堂不僅僅局限于學習最基礎(chǔ)的音準和節(jié)奏，更多課中時間在于讓學生感受探究如何更好地表現(xiàn)歌曲，提升了課堂深度。三年級的學生開始接觸節(jié)奏的創(chuàng)編，培養(yǎng)他們初步的音樂創(chuàng)編能力，能使其在平時音樂課中接觸音樂創(chuàng)編，積累一定創(chuàng)編和音樂表現(xiàn)基礎(chǔ)，在智慧教室環(huán)境下更好地實現(xiàn)小組合作、個性創(chuàng)編。

（三）通過信息技術(shù)手段，準確找到教學重難點并予以突破

在本節(jié)音樂課中，教師運用新媒體極簡技術(shù)——唱吧平臺，該平臺對演唱音準和節(jié)奏具有打分功能，能夠節(jié)省課堂時間，解決唱準的問題，拓展音樂細節(jié)和表現(xiàn)，提升課堂深度，對解決重難點有很大幫助。該平臺對于學生和教師而言都易操作，能夠?qū)崿F(xiàn)課前預(yù)習、課中教學的數(shù)據(jù)分析和拓展表現(xiàn)、課后延伸互評。

課前，學生通過演唱平臺音準提示聆聽學唱歌曲，解決基本音準和節(jié)奏。教師則通過平臺預(yù)習演唱打分數(shù)據(jù)，了解學習情況，初步確立教學重難點；在平臺上共享云端優(yōu)秀演唱作品；利用平臺的打分和師生互評功能實現(xiàn)課前多元評價。

課中，學生通過演唱平臺現(xiàn)場檢測演唱結(jié)果，獲得單句得分較低樂句，發(fā)現(xiàn)難點。教師則調(diào)取學生預(yù)唱作品，并將其作為課堂探究的實例突破難點，同預(yù)唱PK，檢測學生學習效果。

課后，學生通過唱吧平臺的打分功能，繼續(xù)提升演唱技巧，線上觀看互評各小組的創(chuàng)編音樂MV，進行課后學習和互評。

（四）信息技術(shù)新媒體資源的選擇

本課運用的信息化技術(shù)有極簡新媒體技術(shù)——演唱平臺、省教育資源平臺空間和智慧教室互動教學。這些作為認知工具，能夠助力學生利用多種形式的學習途徑，實現(xiàn)課前預(yù)習、課中學習的數(shù)據(jù)分析和拓展表現(xiàn)、課后延伸互評，實現(xiàn)學生主體地位，解決教學的重難點。

（1）課前自主預(yù)習。學生在課前通過演唱平臺，跟隨音準提示聆聽學唱歌曲，解決音準和節(jié)奏，為深入學習歌曲打下基礎(chǔ)，突破音樂課堂只能夠解決音準節(jié)奏的局限。學生把課前預(yù)唱作品上傳演唱平臺，教師則據(jù)此了解學生預(yù)習情況，獲得精準數(shù)據(jù)分析，以確立教學重難點。學生還可以在平臺上共享、學習云端優(yōu)秀的演唱作品，互相觀摩同學之間的預(yù)唱，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)先教后學，打造音樂教學翻轉(zhuǎn)課堂。

（2）課中預(yù)習反饋。學生上傳省資源平臺的預(yù)習成果，教師通過課前預(yù)習題包的數(shù)據(jù)，了解學生整體掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生難點，針對性導入教授重點。

（3）課堂探究學習。課中通過演唱平臺現(xiàn)場檢測演唱結(jié)果，獲得單句得分較低樂句，突破難點。

（4）合作創(chuàng)編展示。小組合作自制樂器，圍繞自制樂器創(chuàng)編歌詞，運用唱吧平臺錄制小組音樂MV。

（5）師生互評，提煉升華。課后師生通過平臺互評和投票的方式，評選最佳人氣小組。

（6）課后拓展學習。學生利用省資源平臺和學唱平臺，課后再深入學習歌曲。

（五）音樂課堂和信息技術(shù)融合的教學效果

本課旨在探究信息技術(shù)手段如何深度融入音樂學科教學破解音樂教學重難點、提升學生的音樂審美能力、構(gòu)建評價多元化。運用新媒體技術(shù)——唱吧平臺和省教育資源平臺，實現(xiàn)音樂課堂課前預(yù)習熟悉聆聽音樂，提高課堂效率；實現(xiàn)演唱音準評價，應(yīng)用唱吧的音準打分數(shù)據(jù)解決音樂課堂的難點；實現(xiàn)課堂中記錄視聽創(chuàng)編的媒介；實現(xiàn)課前、課中、課后的持續(xù)評價學習和提升，運用智慧教室交互式平板進行音樂改編節(jié)奏，拓寬學生參與面。

四、結(jié)語

教育不是灌滿，而是激活思維。作為新時代的音樂教師，我們需要學習王緒溢博士的12字教學心法“少才是多、無才能有、慢才會快”，探究新時代課堂教與學的轉(zhuǎn)變。未來，在智慧教室環(huán)境下，在音樂課堂和信息技術(shù)深度融合的道路上，我們需要在日常教學中探索信息化手段服務(wù)提高音樂課堂教學的路徑，讓音樂課堂成為學生喜歡的課堂、有創(chuàng)造性的課堂，真正實現(xiàn)學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。