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    “雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑分析

    2023-11-24 13:25:54王玉平
    家長(zhǎng)·中 2023年9期
    關(guān)鍵詞:作業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)

    王玉平

    近年來(lái),隨著“雙減”政策的不斷落實(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)體系也日益規(guī)范和完善。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中更加注重落實(shí)“減負(fù)增質(zhì)”理念,結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容,分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,而后立足于此科學(xué)合理地設(shè)計(jì)契合“雙減”理念的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè),讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升,助力學(xué)生獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。基于此,本文對(duì)“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑進(jìn)行分析。

    一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

    2021年政府提出的“雙減”政策對(duì)如何減輕學(xué)生作業(yè)壓力提出多樣的要求,為作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向。比如,教師要充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能,發(fā)揮其診斷學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的作用,也要發(fā)揮作業(yè)的反饋、鞏固功能,幫助學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中牢固數(shù)學(xué)知識(shí)并了解自己不足。并且,文件還要求教師將作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)當(dāng)作新的教研體系,設(shè)計(jì)更加契合學(xué)生身心發(fā)展的具有科學(xué)性、階段性的作業(yè)。因此,在“雙減”背景下,教師應(yīng)該綜合地解讀這一政策的相關(guān)要求,科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容,保證學(xué)生在科學(xué)化的作業(yè)完成中獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化及遷移,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

    (一)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

    在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,受應(yīng)試教育的影響,很多教師在布置作業(yè)的時(shí)候依舊以傳統(tǒng)的單一書(shū)面模式為主,以教科書(shū)為基礎(chǔ)和習(xí)題集為作業(yè)的主要模塊,雖然有一定作用,但過(guò)于加大了學(xué)生的壓力,導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。并且,這些內(nèi)容比較單調(diào),有較強(qiáng)的重復(fù)性,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性與主動(dòng)性。這樣一來(lái),學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候會(huì)始終處于被動(dòng)的狀態(tài),不利于思維的發(fā)展,也不利于他們立足作業(yè)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度探究及創(chuàng)造性思考。

    (二)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性

    很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的興趣特征,導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容比較枯燥、乏味,無(wú)法結(jié)合自身所教的知識(shí)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)形式和內(nèi)容,這不僅影響學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣,還難以幫助他們將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際實(shí)踐,從而影響作業(yè)本身的價(jià)值。

    除此之外,有部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異,常常設(shè)計(jì)統(tǒng)一的題型,內(nèi)容過(guò)于單一,經(jīng)常讓不同層次的學(xué)生完成同一層次的作業(yè),不能幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),因此導(dǎo)致作業(yè)難以發(fā)揮教育公平性和其本身的導(dǎo)向性價(jià)值,不能推動(dòng)教學(xué)中的因材施教。

    (三)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏體驗(yàn)性

    部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,沒(méi)有立足現(xiàn)實(shí),脫離實(shí)踐,導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容體驗(yàn)性和實(shí)踐性缺少。而新課標(biāo)明確要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)貼近學(xué)生實(shí)際生活,能夠讓學(xué)生立足于自身的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解及分析。作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該如此。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),要保證作業(yè)內(nèi)容有利于學(xué)生的體驗(yàn)及理解,讓他們嘗試結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)完成作業(yè)內(nèi)容的分析及解答,進(jìn)而提高作業(yè)的實(shí)效性。然而,部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候,脫離了實(shí)際,缺少針對(duì)生活中相關(guān)數(shù)學(xué)元素的融入,這就會(huì)讓學(xué)生難以遷移數(shù)學(xué)知識(shí)到生活之中,從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解作業(yè)的題目重心,在做作業(yè)時(shí)也缺乏積極性與主動(dòng)性,體驗(yàn)性欠佳,最終導(dǎo)致作業(yè)的實(shí)效性不理想。

    (四)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)性

    “雙減”政策要求作業(yè)應(yīng)該充分發(fā)揮出診斷、鞏固及學(xué)情分析的功能。然而,很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候并沒(méi)有考慮這一點(diǎn),所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性,難以讓學(xué)生立足于作業(yè)展開(kāi)多元化、多維度的探究及實(shí)踐。

    很多數(shù)學(xué)題的解題方法不唯一,而是多元的,但是,部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒(méi)有注重解題方法的多維體現(xiàn),作業(yè)設(shè)計(jì)的維度比較單一。學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候,沒(méi)有立足于自身所掌握的知識(shí)進(jìn)行連接和串聯(lián),缺乏探索數(shù)學(xué)知識(shí)的挑戰(zhàn)意愿。這種作業(yè)形式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,無(wú)法挖掘他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能,以至于其數(shù)學(xué)思維發(fā)展受到影響,不利于學(xué)習(xí)效率的提升。

    二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

    (一)精簡(jiǎn)數(shù)量,提升質(zhì)量,增強(qiáng)目的性

    在“雙減”政策背景下,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“減負(fù)增效”原則,需盡可能地精簡(jiǎn)作業(yè)的數(shù)量,以“質(zhì)”取勝,結(jié)合所教內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)數(shù)量精簡(jiǎn)、題型豐富、形式多元的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容,推動(dòng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感受學(xué)以致用的體驗(yàn)感。同時(shí),教師還應(yīng)該增強(qiáng)目的性,要專注于課程教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)短板設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè),讓學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過(guò)程中有所發(fā)展,提升學(xué)習(xí)能力。

    以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例,學(xué)完“三位數(shù)乘兩位數(shù)”之后,會(huì)涉及“總價(jià)”公式的應(yīng)用。對(duì)此,為了幫助學(xué)生在解題實(shí)踐中更快剖析出數(shù)量關(guān)系,鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí),教師可以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),精簡(jiǎn)數(shù)量,改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)設(shè)計(jì)模式,將這一公式所涉及的知識(shí)濃縮到一至兩道題中,讓學(xué)生展開(kāi)計(jì)算。作業(yè)題如下:

    1.已知每一個(gè)法式蛋糕的價(jià)格為12元,買10個(gè)蛋糕一共需要花多少元?

    2.雯雯每分鐘跑步的路程為112米,請(qǐng)問(wèn)18分鐘后雯雯跑的路程為多少米?

    教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了以上兩道題,要求學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候?qū)懗鋈N關(guān)系式并完成解答。這種精簡(jiǎn)數(shù)量的作業(yè)題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更高的興趣,并且這兩道題有較強(qiáng)的目的性,能讓學(xué)生寫(xiě)出三種關(guān)系式,也就是“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”“總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量”“總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)”。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中寫(xiě)出這些關(guān)系式,能夠舉一反三,解決更多的類似于數(shù)量關(guān)系的題型。同時(shí),學(xué)生在解決完第一道題之后會(huì)進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化,引入與“路程”相關(guān)的公式,完成第二道題,實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)題中數(shù)量關(guān)系的解剖,由此提升學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力。

    (二)打破單一,創(chuàng)新多元,增強(qiáng)趣味性

    教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該盡可能地打破單一化的作業(yè)類型設(shè)計(jì)模式,嘗試設(shè)計(jì)多元化、創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容,提高作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性,讓學(xué)生在多元作業(yè)的完成過(guò)程中發(fā)展自身的各項(xiàng)能力,實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合性探究。

    以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例,在教學(xué)完《多邊形的面積》后,教師不應(yīng)該以知識(shí)設(shè)計(jì)書(shū)面的單元測(cè)試卷,因?yàn)檫@種單一的作業(yè)形式難以激活學(xué)生完成作業(yè)的積極性。對(duì)此,教師可以立足于這一單元的重要知識(shí),為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)“超市”,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣及對(duì)知識(shí)的掌握程度自主選擇相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)“商品”如下:

    1.基礎(chǔ)性作業(yè)。

    主要針對(duì)“多邊形面積”的計(jì)算公式設(shè)計(jì)一系列的面積計(jì)算題,其中包含平行四邊形、三角形、梯形以及組合圖形的面積計(jì)算,題目的數(shù)量在10—15之間,需涵蓋本章節(jié)所有的基礎(chǔ)知識(shí)。

    2.探究性作業(yè)。

    借助微課視頻給學(xué)生展示平行四邊形、三角形及梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程,讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)短板,自主選擇微課視頻加以觀看,再一次鞏固并內(nèi)化相關(guān)的面積計(jì)算公式,并要求學(xué)生針對(duì)自身情況選擇一個(gè)平面圖形進(jìn)行面積公式的推導(dǎo),將自己推導(dǎo)的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。

    3.實(shí)踐性作業(yè)。

    要求學(xué)生選擇家里面平行四邊形、三角形或者梯形的物體,測(cè)量這些物體的長(zhǎng)、寬、高,并計(jì)算這些物體的面積。

    4.開(kāi)放性作業(yè)。

    要求學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)過(guò)程,撰寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文或者完成思維導(dǎo)圖等。主要記錄自己在本單元學(xué)習(xí)中的收獲、思考及不會(huì)的問(wèn)題。

    教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,打破了單一化作業(yè)類型設(shè)計(jì)模式,創(chuàng)新設(shè)計(jì)包含多元素、趣味性、感知性的作業(yè)形式和具體內(nèi)容,提升了作業(yè)的游戲化,可以幫助學(xué)生結(jié)合個(gè)人能力,選擇兩到三種類型的作業(yè),更能夠彰顯他們的個(gè)性化色彩。

    (三)聯(lián)系生活,知行合一,增強(qiáng)體驗(yàn)性

    在“雙減”政策背景下,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,應(yīng)該盡可能地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)內(nèi)容與形式,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),以培養(yǎng)數(shù)學(xué)眼光、思維。學(xué)生則需在完成作業(yè)的過(guò)程中立足于自己的生活經(jīng)驗(yàn),積極主動(dòng)地探索、實(shí)驗(yàn)及思考,展開(kāi)多元化的合作與互動(dòng),在生活化作業(yè)實(shí)踐中感受知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系,能夠嘗試從生活的角度出發(fā)理解知識(shí),也能將知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活,強(qiáng)化“知行合一”的本領(lǐng)和能力。這種作業(yè)形式更能夠體現(xiàn)新課程改革的理念及方向。

    以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例,在教學(xué)完“數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化”后,教師可以設(shè)計(jì)并布置課外體驗(yàn)實(shí)踐類作業(yè),讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中了解和感知數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。比如,教師可以讓學(xué)生回到家中,同父母一起完成拖地和洗衣服等活動(dòng),并思考怎樣安排才更節(jié)省時(shí)間及資源。這樣的作業(yè)內(nèi)容具有實(shí)踐探究特性,并且作業(yè)方式新穎,不需要學(xué)生動(dòng)筆即可完成,而是需要學(xué)生立足于自己在課堂上所學(xué)的知識(shí),在腦海中勾勒優(yōu)化做家務(wù)的時(shí)間,將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。這樣一來(lái),不僅能夠讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成生活化實(shí)踐,提升生活質(zhì)量,還能夠讓學(xué)生在與父母互動(dòng)工作之中能夠更加深入了解并理解父母,從父母的角度出發(fā)感受多樣的生活化體驗(yàn)和感受。

    學(xué)生也能夠在作業(yè)完成的過(guò)程中正確地認(rèn)知數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系,體會(huì)“數(shù)學(xué)廣角”體現(xiàn)出來(lái)的“優(yōu)化”思想,感悟數(shù)學(xué)世界的魅力所在,能夠在今后的學(xué)習(xí)中借助數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)生活化問(wèn)題解決實(shí)踐,以此增強(qiáng)作業(yè)的體驗(yàn)性。

    (四)多維延伸,適度拔高,增強(qiáng)挑戰(zhàn)性

    教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該貫徹落實(shí)“因材施教”的原則與理念,確保作業(yè)形式和內(nèi)容的層次性以及趣味性,以滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、一般、合格、不足的學(xué)生需要,并挖掘各個(gè)學(xué)生的個(gè)性化潛力,讓他們發(fā)散數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思考,以更為多元的方式完成問(wèn)題的解答。這樣能夠彰顯學(xué)生的開(kāi)放性思維,也能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通及遷移運(yùn)用的能力。

    以人教版“運(yùn)算定律”為例,在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,教師應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況,嘗試為他們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)比作業(yè)、綜合性作業(yè)及拓展性作業(yè)。對(duì)比作業(yè)是針對(duì)班上學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,因?yàn)樗麄內(nèi)菀谆煜鱾€(gè)運(yùn)算定律。綜合性作業(yè)是針對(duì)班上學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,他們需要綜合運(yùn)用運(yùn)算定律,在腦海中構(gòu)建與之相關(guān)的知識(shí)體系。拓展性作業(yè)是針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)能力較強(qiáng),需要完成更為復(fù)雜的作業(yè)內(nèi)容。具體作業(yè)如下:

    對(duì)比性作業(yè):

    (1)(40+4)×125 (2)40×125×4

    (3)468-(468-20) (4)468-(468+20)

    綜合性作業(yè):

    (1)456+28+672 (2)876-126-74

    (3)4500÷125÷4 (4)211×27-11×27

    拓展性作業(yè):

    (1)1+3+5+7+9+...+29

    (2)1+2+3+4+5+...+50

    (3)19+198+1997+19996

    如上,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,考慮了班上學(xué)生之間存在的差異,隨后設(shè)計(jì)了對(duì)比性、游戲性、延伸性、進(jìn)階性作業(yè),以滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固需要。此外,作業(yè)還具有一定的挑戰(zhàn)性,能夠讓學(xué)生突破自我,提升對(duì)知識(shí)的探索能力。

    (五)關(guān)注評(píng)價(jià),齊頭并進(jìn),增強(qiáng)診斷性

    在“雙減”政策下,作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要反饋環(huán)節(jié)。因此,在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí),教師還應(yīng)該切忌忽視教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié),要保證作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)及作業(yè)的科學(xué)評(píng)價(jià)齊頭并進(jìn),增強(qiáng)作業(yè)的診斷性。教師通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,甚至還能夠?qū)⑵渥鳛樽陨韮?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的參考內(nèi)容。所以,在設(shè)計(jì)完作業(yè)之后,教師還需盡量完善評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),保證作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性及全面性,能夠讓學(xué)生根據(jù)教師給出的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我判斷,明白自己在作業(yè)完成過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。

    一方面,教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的形式,選擇不同的評(píng)價(jià)方式,確保作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性及客觀性。比如,針對(duì)一般的書(shū)面性作業(yè),教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案、課堂集中講解的方式,讓學(xué)生及時(shí)地知道自己在此階段學(xué)習(xí)中的不足;針對(duì)層次性的作業(yè),教師可以結(jié)合學(xué)生本身的基礎(chǔ)和其完成的不同層次的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)或者資料推送,關(guān)注每一名學(xué)生的個(gè)體差異,予以不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的能動(dòng)性;針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè),評(píng)價(jià)的重點(diǎn)既要放在學(xué)生作業(yè)完成的每個(gè)步驟之中,也要綜合分解分析學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中所付出的努力、對(duì)知識(shí)遷移應(yīng)用的具體情況等。從這些方面著手對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià),保證評(píng)價(jià)更為客觀、科學(xué)。

    另一方面,教師應(yīng)該保證評(píng)價(jià)主體的多元性,可以分為學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)三種。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)當(dāng)天作業(yè)完成過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià),以總結(jié)自己的進(jìn)步及不足;教師評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià);家長(zhǎng)評(píng)價(jià)則是對(duì)一定周期內(nèi),孩子做作業(yè)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià),將其上傳到家校平臺(tái)上,實(shí)現(xiàn)多元化互動(dòng)。

    三、結(jié)語(yǔ)

    總而言之,在“雙減”背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從作業(yè)和自身教學(xué)的提升入手,選擇合適的教學(xué)方式和作業(yè)設(shè)計(jì),以減輕學(xué)生沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力。結(jié)合以上教學(xué)策略可知,本文的研究不僅能夠豐富學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和形式,還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作業(yè)的積極性。所以,教師需探究現(xiàn)階段作業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的解決方案,落實(shí)“雙減”政策,科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容,增強(qiáng)其目的性、趣味性、體驗(yàn)性、挑戰(zhàn)性及診斷性,從不同的方面著手優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過(guò)程中串聯(lián)遷移所學(xué)知識(shí),提升知識(shí)的應(yīng)用及理解能力,充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。

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