王玉平
近年來,隨著“雙減”政策的不斷落實,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計體系也日益規(guī)范和完善。教師在作業(yè)設(shè)計過程中更加注重落實“減負增質(zhì)”理念,結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容,分析學(xué)生對知識的掌握情況,而后立足于此科學(xué)合理地設(shè)計契合“雙減”理念的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè),讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升,助力學(xué)生獲得更為深遠的發(fā)展?;诖耍疚膶Α半p減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計路徑進行分析。
一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題
2021年政府提出的“雙減”政策對如何減輕學(xué)生作業(yè)壓力提出多樣的要求,為作業(yè)設(shè)計指明了方向。比如,教師要充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能,發(fā)揮其診斷學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的作用,也要發(fā)揮作業(yè)的反饋、鞏固功能,幫助學(xué)生在做作業(yè)的過程中牢固數(shù)學(xué)知識并了解自己不足。并且,文件還要求教師將作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計當(dāng)作新的教研體系,設(shè)計更加契合學(xué)生身心發(fā)展的具有科學(xué)性、階段性的作業(yè)。因此,在“雙減”背景下,教師應(yīng)該綜合地解讀這一政策的相關(guān)要求,科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容,保證學(xué)生在科學(xué)化的作業(yè)完成中獲得對相關(guān)知識的進一步內(nèi)化及遷移,實現(xiàn)全面發(fā)展。
(一)作業(yè)設(shè)計缺乏針對性
在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,受應(yīng)試教育的影響,很多教師在布置作業(yè)的時候依舊以傳統(tǒng)的單一書面模式為主,以教科書為基礎(chǔ)和習(xí)題集為作業(yè)的主要模塊,雖然有一定作用,但過于加大了學(xué)生的壓力,導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題。并且,這些內(nèi)容比較單調(diào),有較強的重復(fù)性,難以調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性與主動性。這樣一來,學(xué)生在完成作業(yè)的時候會始終處于被動的狀態(tài),不利于思維的發(fā)展,也不利于他們立足作業(yè)內(nèi)容,實現(xiàn)對相關(guān)知識的深度探究及創(chuàng)造性思考。
(二)作業(yè)設(shè)計缺乏趣味性
很多教師在設(shè)計作業(yè)的時候并沒有結(jié)合學(xué)生的興趣特征,導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容比較枯燥、乏味,無法結(jié)合自身所教的知識以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計多樣化作業(yè)形式和內(nèi)容,這不僅影響學(xué)生對作業(yè)的興趣,還難以幫助他們將所學(xué)知識遷移到實際實踐,從而影響作業(yè)本身的價值。
除此之外,有部分教師在設(shè)計作業(yè)的時候,沒有考慮學(xué)生的個體差異,常常設(shè)計統(tǒng)一的題型,內(nèi)容過于單一,經(jīng)常讓不同層次的學(xué)生完成同一層次的作業(yè),不能幫助每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點,因此導(dǎo)致作業(yè)難以發(fā)揮教育公平性和其本身的導(dǎo)向性價值,不能推動教學(xué)中的因材施教。
(三)作業(yè)設(shè)計缺乏體驗性
部分教師在設(shè)計作業(yè)的時候,沒有立足現(xiàn)實,脫離實踐,導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容體驗性和實踐性缺少。而新課標(biāo)明確要求教師在設(shè)計作業(yè)時貼近學(xué)生實際生活,能夠讓學(xué)生立足于自身的生活經(jīng)驗實現(xiàn)對知識內(nèi)容的理解及分析。作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該如此。教師在設(shè)計作業(yè)時,要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗,要保證作業(yè)內(nèi)容有利于學(xué)生的體驗及理解,讓他們嘗試結(jié)合自身的生活經(jīng)驗完成作業(yè)內(nèi)容的分析及解答,進而提高作業(yè)的實效性。然而,部分教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的時候,脫離了實際,缺少針對生活中相關(guān)數(shù)學(xué)元素的融入,這就會讓學(xué)生難以遷移數(shù)學(xué)知識到生活之中,從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解作業(yè)的題目重心,在做作業(yè)時也缺乏積極性與主動性,體驗性欠佳,最終導(dǎo)致作業(yè)的實效性不理想。
(四)作業(yè)設(shè)計缺乏挑戰(zhàn)性
“雙減”政策要求作業(yè)應(yīng)該充分發(fā)揮出診斷、鞏固及學(xué)情分析的功能。然而,很多教師在設(shè)計作業(yè)的時候并沒有考慮這一點,所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性,難以讓學(xué)生立足于作業(yè)展開多元化、多維度的探究及實踐。
很多數(shù)學(xué)題的解題方法不唯一,而是多元的,但是,部分教師在設(shè)計作業(yè)時沒有注重解題方法的多維體現(xiàn),作業(yè)設(shè)計的維度比較單一。學(xué)生在完成作業(yè)的時候,沒有立足于自身所掌握的知識進行連接和串聯(lián),缺乏探索數(shù)學(xué)知識的挑戰(zhàn)意愿。這種作業(yè)形式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,無法挖掘他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能,以至于其數(shù)學(xué)思維發(fā)展受到影響,不利于學(xué)習(xí)效率的提升。
二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計路徑
(一)精簡數(shù)量,提升質(zhì)量,增強目的性
在“雙減”政策背景下,教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)堅持“減負增效”原則,需盡可能地精簡作業(yè)的數(shù)量,以“質(zhì)”取勝,結(jié)合所教內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況設(shè)計數(shù)量精簡、題型豐富、形式多元的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容,推動學(xué)生在完成作業(yè)時感受學(xué)以致用的體驗感。同時,教師還應(yīng)該增強目的性,要專注于課程教學(xué)的重難點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)短板設(shè)計相應(yīng)的作業(yè),讓學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過程中有所發(fā)展,提升學(xué)習(xí)能力。
以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例,學(xué)完“三位數(shù)乘兩位數(shù)”之后,會涉及“總價”公式的應(yīng)用。對此,為了幫助學(xué)生在解題實踐中更快剖析出數(shù)量關(guān)系,鞏固本節(jié)課所學(xué)知識,教師可以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,精簡數(shù)量,改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)設(shè)計模式,將這一公式所涉及的知識濃縮到一至兩道題中,讓學(xué)生展開計算。作業(yè)題如下:
1.已知每一個法式蛋糕的價格為12元,買10個蛋糕一共需要花多少元?
2.雯雯每分鐘跑步的路程為112米,請問18分鐘后雯雯跑的路程為多少米?
教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了以上兩道題,要求學(xué)生在完成作業(yè)的時候?qū)懗鋈N關(guān)系式并完成解答。這種精簡數(shù)量的作業(yè)題會讓學(xué)生產(chǎn)生更高的興趣,并且這兩道題有較強的目的性,能讓學(xué)生寫出三種關(guān)系式,也就是“單價×數(shù)量=總價”“總價÷單價=數(shù)量”“總價÷數(shù)量=單價”。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中寫出這些關(guān)系式,能夠舉一反三,解決更多的類似于數(shù)量關(guān)系的題型。同時,學(xué)生在解決完第一道題之后會進行思維轉(zhuǎn)化,引入與“路程”相關(guān)的公式,完成第二道題,實現(xiàn)對習(xí)題中數(shù)量關(guān)系的解剖,由此提升學(xué)生的知識遷移運用能力。
(二)打破單一,創(chuàng)新多元,增強趣味性
教師在設(shè)計作業(yè)的時候應(yīng)該盡可能地打破單一化的作業(yè)類型設(shè)計模式,嘗試設(shè)計多元化、創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容,提高作業(yè)設(shè)計的趣味性,讓學(xué)生在多元作業(yè)的完成過程中發(fā)展自身的各項能力,實現(xiàn)對所學(xué)知識的綜合性探究。
以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例,在教學(xué)完《多邊形的面積》后,教師不應(yīng)該以知識設(shè)計書面的單元測試卷,因為這種單一的作業(yè)形式難以激活學(xué)生完成作業(yè)的積極性。對此,教師可以立足于這一單元的重要知識,為學(xué)生設(shè)計作業(yè)“超市”,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣及對知識的掌握程度自主選擇相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)“商品”如下:
1.基礎(chǔ)性作業(yè)。
主要針對“多邊形面積”的計算公式設(shè)計一系列的面積計算題,其中包含平行四邊形、三角形、梯形以及組合圖形的面積計算,題目的數(shù)量在10—15之間,需涵蓋本章節(jié)所有的基礎(chǔ)知識。
2.探究性作業(yè)。
借助微課視頻給學(xué)生展示平行四邊形、三角形及梯形面積公式的推導(dǎo)過程,讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)短板,自主選擇微課視頻加以觀看,再一次鞏固并內(nèi)化相關(guān)的面積計算公式,并要求學(xué)生針對自身情況選擇一個平面圖形進行面積公式的推導(dǎo),將自己推導(dǎo)的過程寫下來。
3.實踐性作業(yè)。
要求學(xué)生選擇家里面平行四邊形、三角形或者梯形的物體,測量這些物體的長、寬、高,并計算這些物體的面積。
4.開放性作業(yè)。
要求學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)過程,撰寫數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文或者完成思維導(dǎo)圖等。主要記錄自己在本單元學(xué)習(xí)中的收獲、思考及不會的問題。
教師在設(shè)計作業(yè)的時候,打破了單一化作業(yè)類型設(shè)計模式,創(chuàng)新設(shè)計包含多元素、趣味性、感知性的作業(yè)形式和具體內(nèi)容,提升了作業(yè)的游戲化,可以幫助學(xué)生結(jié)合個人能力,選擇兩到三種類型的作業(yè),更能夠彰顯他們的個性化色彩。
(三)聯(lián)系生活,知行合一,增強體驗性
在“雙減”政策背景下,教師在設(shè)計作業(yè)的時候,應(yīng)該盡可能地聯(lián)系現(xiàn)實生活,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的實際生活經(jīng)驗設(shè)計多樣化作業(yè)內(nèi)容與形式,引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感受數(shù)學(xué)、認識數(shù)學(xué),以培養(yǎng)數(shù)學(xué)眼光、思維。學(xué)生則需在完成作業(yè)的過程中立足于自己的生活經(jīng)驗,積極主動地探索、實驗及思考,展開多元化的合作與互動,在生活化作業(yè)實踐中感受知識與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系,能夠嘗試從生活的角度出發(fā)理解知識,也能將知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活,強化“知行合一”的本領(lǐng)和能力。這種作業(yè)形式更能夠體現(xiàn)新課程改革的理念及方向。
以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例,在教學(xué)完“數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化”后,教師可以設(shè)計并布置課外體驗實踐類作業(yè),讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中了解和感知數(shù)學(xué)作業(yè)的實際應(yīng)用。比如,教師可以讓學(xué)生回到家中,同父母一起完成拖地和洗衣服等活動,并思考怎樣安排才更節(jié)省時間及資源。這樣的作業(yè)內(nèi)容具有實踐探究特性,并且作業(yè)方式新穎,不需要學(xué)生動筆即可完成,而是需要學(xué)生立足于自己在課堂上所學(xué)的知識,在腦海中勾勒優(yōu)化做家務(wù)的時間,將數(shù)學(xué)知識運用于現(xiàn)實生活。這樣一來,不僅能夠讓學(xué)生利用所學(xué)知識完成生活化實踐,提升生活質(zhì)量,還能夠讓學(xué)生在與父母互動工作之中能夠更加深入了解并理解父母,從父母的角度出發(fā)感受多樣的生活化體驗和感受。
學(xué)生也能夠在作業(yè)完成的過程中正確地認知數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系,體會“數(shù)學(xué)廣角”體現(xiàn)出來的“優(yōu)化”思想,感悟數(shù)學(xué)世界的魅力所在,能夠在今后的學(xué)習(xí)中借助數(shù)學(xué)知識展開生活化問題解決實踐,以此增強作業(yè)的體驗性。
(四)多維延伸,適度拔高,增強挑戰(zhàn)性
教師在設(shè)計作業(yè)的時候應(yīng)該貫徹落實“因材施教”的原則與理念,確保作業(yè)形式和內(nèi)容的層次性以及趣味性,以滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、一般、合格、不足的學(xué)生需要,并挖掘各個學(xué)生的個性化潛力,讓他們發(fā)散數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思考,以更為多元的方式完成問題的解答。這樣能夠彰顯學(xué)生的開放性思維,也能體現(xiàn)學(xué)生對知識的融會貫通及遷移運用的能力。
以人教版“運算定律”為例,在設(shè)計作業(yè)的時候,教師應(yīng)該考慮學(xué)生的實際情況,嘗試為他們設(shè)計對比作業(yè)、綜合性作業(yè)及拓展性作業(yè)。對比作業(yè)是針對班上學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,因為他們?nèi)菀谆煜鱾€運算定律。綜合性作業(yè)是針對班上學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,他們需要綜合運用運算定律,在腦海中構(gòu)建與之相關(guān)的知識體系。拓展性作業(yè)是針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生,因為他們的學(xué)習(xí)能力較強,需要完成更為復(fù)雜的作業(yè)內(nèi)容。具體作業(yè)如下:
對比性作業(yè):
(1)(40+4)×125 (2)40×125×4
(3)468-(468-20) (4)468-(468+20)
綜合性作業(yè):
(1)456+28+672 (2)876-126-74
(3)4500÷125÷4 (4)211×27-11×27
拓展性作業(yè):
(1)1+3+5+7+9+...+29
(2)1+2+3+4+5+...+50
(3)19+198+1997+19996
如上,教師在設(shè)計作業(yè)的時候,考慮了班上學(xué)生之間存在的差異,隨后設(shè)計了對比性、游戲性、延伸性、進階性作業(yè),以滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生對知識的鞏固需要。此外,作業(yè)還具有一定的挑戰(zhàn)性,能夠讓學(xué)生突破自我,提升對知識的探索能力。
(五)關(guān)注評價,齊頭并進,增強診斷性
在“雙減”政策下,作業(yè)評價是教學(xué)中的重要反饋環(huán)節(jié)。因此,在設(shè)計作業(yè)的時,教師還應(yīng)該切忌忽視教學(xué)評價這一環(huán)節(jié),要保證作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計及作業(yè)的科學(xué)評價齊頭并進,增強作業(yè)的診斷性。教師通過作業(yè)評價能夠及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,甚至還能夠?qū)⑵渥鳛樽陨韮?yōu)化教學(xué)設(shè)計的參考內(nèi)容。所以,在設(shè)計完作業(yè)之后,教師還需盡量完善評價環(huán)節(jié),保證作業(yè)評價結(jié)果的準(zhǔn)確性及全面性,能夠讓學(xué)生根據(jù)教師給出的標(biāo)準(zhǔn)進行自我判斷,明白自己在作業(yè)完成過程中的優(yōu)缺點。
一方面,教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的形式,選擇不同的評價方式,確保作業(yè)評價結(jié)果的科學(xué)性及客觀性。比如,針對一般的書面性作業(yè),教師可以通過設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)答案、課堂集中講解的方式,讓學(xué)生及時地知道自己在此階段學(xué)習(xí)中的不足;針對層次性的作業(yè),教師可以結(jié)合學(xué)生本身的基礎(chǔ)和其完成的不同層次的作業(yè)內(nèi)容進行個性化輔導(dǎo)或者資料推送,關(guān)注每一名學(xué)生的個體差異,予以不同的評價標(biāo)準(zhǔn),調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的能動性;針對實踐活動類作業(yè),評價的重點既要放在學(xué)生作業(yè)完成的每個步驟之中,也要綜合分解分析學(xué)生在作業(yè)完成過程中所付出的努力、對知識遷移應(yīng)用的具體情況等。從這些方面著手對學(xué)生的作業(yè)進行評價,保證評價更為客觀、科學(xué)。
另一方面,教師應(yīng)該保證評價主體的多元性,可以分為學(xué)生評價、家長評價及教師評價三種。學(xué)生評價是學(xué)生對當(dāng)天作業(yè)完成過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法進行評價,以總結(jié)自己的進步及不足;教師評價是針對學(xué)生作業(yè)完成的具體情況進行評價;家長評價則是對一定周期內(nèi),孩子做作業(yè)的情況進行評價,將其上傳到家校平臺上,實現(xiàn)多元化互動。
三、結(jié)語
總而言之,在“雙減”背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從作業(yè)和自身教學(xué)的提升入手,選擇合適的教學(xué)方式和作業(yè)設(shè)計,以減輕學(xué)生沉重的作業(yè)負擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力。結(jié)合以上教學(xué)策略可知,本文的研究不僅能夠豐富學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和形式,還能夠調(diào)動學(xué)生參與作業(yè)的積極性。所以,教師需探究現(xiàn)階段作業(yè)設(shè)計存在問題的解決方案,落實“雙減”政策,科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容,增強其目的性、趣味性、體驗性、挑戰(zhàn)性及診斷性,從不同的方面著手優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,促進學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過程中串聯(lián)遷移所學(xué)知識,提升知識的應(yīng)用及理解能力,充分發(fā)揮作業(yè)的價值。