初中信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

李力軍

思維能力與創(chuàng)新素養(yǎng)是優(yōu)秀人才必備的重要能力和品格。在新課改要求下，信息技術(shù)課程教學(xué)需將培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)作為重要任務(wù)，將培養(yǎng)具備創(chuàng)新素養(yǎng)的人才作為核心目標(biāo)。初中階段是學(xué)生思維高速發(fā)展的重要時(shí)期，在該階段順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在信息化環(huán)境中提高解決問(wèn)題的能力，是提升學(xué)生的獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力的重要舉措。本文簡(jiǎn)要闡述培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義，并圍繞思維意識(shí)培養(yǎng)、認(rèn)知能力分析、實(shí)踐能力提升等展開(kāi)探究，在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)以致用的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

信息化社會(huì)的到來(lái)對(duì)人才的信息素養(yǎng)要求更高，需要具備良好的計(jì)算機(jī)操作技能以及信息素養(yǎng)。因此在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)重點(diǎn)，在日常教學(xué)中采取多種教學(xué)方式，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的前提下對(duì)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐教學(xué)中提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的意義

信息技術(shù)課程的思維能力，即利用計(jì)算機(jī)基本概念所開(kāi)展的多樣化思維活動(dòng)，是創(chuàng)新意識(shí)構(gòu)成的重要能力之一，直接影響著學(xué)生的整體素質(zhì)，在信息化社會(huì)中培養(yǎng)這一能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。初中階段在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路中不僅具有承上啟下的作用，還是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)思維能力的重要性格外突出。

首先，提高信息技術(shù)課程的育人價(jià)值。信息化社會(huì)對(duì)人們的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)提出了新的要求，教師需在原本理論知識(shí)和工具應(yīng)用的基礎(chǔ)上，重視思維能力的提升，并以思維帶動(dòng)其他多方面能力的發(fā)展。同時(shí)，思維能力的發(fā)展還是數(shù)據(jù)收集、分析、模型構(gòu)建等能力形成的關(guān)鍵，是學(xué)生認(rèn)知世界、解決問(wèn)題的前提。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合授課經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)教材的探究，進(jìn)一步掌握知識(shí)的概念、原理和方法，以在課堂中選擇合適的方法和內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而體現(xiàn)課程的核心價(jià)值。

其次，推動(dòng)課程改革。思維能力是信息技術(shù)課程的重要素養(yǎng)，學(xué)生具備這一能力，能獨(dú)立分析和思考問(wèn)題并尋求解決思路，對(duì)提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力具有積極作用。新課程改革推動(dòng)了信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)的改革與完善，也推動(dòng)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

最后，思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的首要條件。創(chuàng)新精神始終是國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的核心內(nèi)容。初中階段是學(xué)生思維習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是非常必要的。創(chuàng)新能力的運(yùn)用包括分析、解決、創(chuàng)造等，與計(jì)算思維內(nèi)涵不謀而合，因此，重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力也能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、初中信息技術(shù)課程培養(yǎng)思維能力教學(xué)現(xiàn)狀

在日常生活中，信息技術(shù)能夠有效解決人們遇到的實(shí)際問(wèn)題。在初中開(kāi)展信息技術(shù)課程的目的，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助信息技術(shù)發(fā)散思維能力解決實(shí)際問(wèn)題。但在目前的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師尚未將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以得到提升。

信息技術(shù)課程課時(shí)安排較少，面對(duì)較為復(fù)雜的課本知識(shí)點(diǎn)，部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在知識(shí)傳授方面仍然局限在理論知識(shí)教學(xué)層面，遇到操作性較強(qiáng)的實(shí)踐課教學(xué)，會(huì)直接通過(guò)電腦投屏等形式向?qū)W生展示具體的操作過(guò)程。學(xué)生則只能通過(guò)觀察的形式了解知識(shí)，缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生并未真正掌握信息技術(shù)的操作流程，而且理論沒(méi)有與實(shí)際操作相結(jié)合，因此對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹、不到位，難以在聽(tīng)完教師的講述后拓展思維并在生活中實(shí)踐應(yīng)用。

三、在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）以弱化強(qiáng)——重視思維意識(shí)培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育理念的影響，重視知識(shí)講解，忽視學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)。意識(shí)是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是思維能力形成的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需基于思維意識(shí)培養(yǎng)需求，重視鉆研教學(xué)內(nèi)容，在備課中摸索清楚教學(xué)內(nèi)容與思維能力之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力選擇合適的教學(xué)方法，以提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的契合度。同時(shí)，教師也需根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況，提高自身的教研能力，多與同事進(jìn)行相關(guān)交流，養(yǎng)成良好的意識(shí)與習(xí)慣，助力思維意識(shí)的培養(yǎng)。下文以甘肅教育出版社初中信息技術(shù)八年級(jí)上冊(cè)《演示文稿的欣賞與規(guī)劃》教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

首先，為了在課堂初始環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，教師在備課環(huán)節(jié)需重視對(duì)素材的篩選和運(yùn)用，為學(xué)生播放《詩(shī)詞配畫欣賞》演示文稿，讓學(xué)生欣賞并觀察其中的基本組成元素，并對(duì)其加以指導(dǎo)。學(xué)生則需通過(guò)分析后認(rèn)識(shí)到文字、圖片、背景、圖標(biāo)、按鈕等多種元素，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)知。

其次，教師結(jié)合演示文稿的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，其中包含圖片、文字、按鈕等內(nèi)容的制作步驟與流程，使學(xué)生明確演示文稿的規(guī)劃。為激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)、所感解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先結(jié)合課上所講內(nèi)容嘗試自行設(shè)計(jì)演示文稿，在主動(dòng)探索中熟悉演示文稿制作中所用到的各項(xiàng)功能。由此，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，并通過(guò)總結(jié)和反思合理調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，使思維能力獲得更高層次的發(fā)展。

最后，教師需利用教師端支配學(xué)生端，在學(xué)生舉手示意完成實(shí)踐操作后，切換到學(xué)生端觀看其作品，圍繞構(gòu)圖、色彩、結(jié)構(gòu)等多種因素對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，以圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品中的不足，如文字大小與背景不協(xié)調(diào)、色彩搭配過(guò)于突兀等，引導(dǎo)其借助信息技術(shù)重新優(yōu)化作品，使結(jié)構(gòu)模型更加科學(xué)、合理。學(xué)生的思維意識(shí)也能在這一過(guò)程中得到培養(yǎng)。

（二）因材施教——重視認(rèn)知思維能力分析

初中生的認(rèn)知能力有較大不同，思維習(xí)慣和解題思路也存在一定差異，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，教師需充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，采用因材施教這一方法進(jìn)行教學(xué)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更重視圍繞知識(shí)展開(kāi)講解，忽視對(duì)學(xué)生接受能力的考慮，在一定程度上影響了思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重學(xué)情分析，了解不同層次學(xué)生的真實(shí)需求。初中生的思維正處于由形象向抽象過(guò)渡的階段，主要特點(diǎn)在于逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷和推理，在實(shí)際教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和認(rèn)知特點(diǎn)，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)技能，并在分析和探究中提高解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

以甘肅教育出版社初中信息技術(shù)八年級(jí)上冊(cè)《制作形變動(dòng)畫》教學(xué)為例，為培養(yǎng)不同層次學(xué)生思維能力，教師應(yīng)采取因材施教的措施，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)。

首先，教師通過(guò)播放Flash動(dòng)畫歌曲《明月幾時(shí)有》，引導(dǎo)學(xué)生觀看并思考：這么美妙的畫面是如何做出來(lái)的？學(xué)生的好奇心和求知欲會(huì)被畫面充分調(diào)動(dòng)，有效激活思維。教師則順勢(shì)引入教學(xué)主題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)和困惑。

其次，教師利用多媒體展示形變動(dòng)畫的原理，讓學(xué)生注意觀察變化過(guò)程并組織語(yǔ)言說(shuō)出形變動(dòng)畫的原理。考慮到不同層次學(xué)生的思維能力存在差異，教師可以先指定基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生回答問(wèn)題，再由基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生加以補(bǔ)充。教師需演示圖形形變的制作過(guò)程，選擇播放兩個(gè)形變速度不同的動(dòng)畫，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察幀頻設(shè)置情況，讓學(xué)生結(jié)合具體演示過(guò)程反思自己的答案，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生具體、完整的認(rèn)識(shí)。

最后，教師結(jié)合學(xué)生所處層次，設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐要求。比如，針對(duì)基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，要求其模仿教師演示過(guò)程，動(dòng)手制作“月有圓缺”動(dòng)畫，教師則巡視輔導(dǎo)；針對(duì)基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求其結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用形變圖形設(shè)計(jì)美觀的作品，并嘗試引用字符形變內(nèi)容。教師則要為其設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)其加以點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體計(jì)算思維的提升。

（三）由淺入深——注重實(shí)踐操作思維能力策略

借助實(shí)踐操作由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，不僅是思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟，也是教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的重要過(guò)程。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的因果關(guān)系，教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的重要性尤為重要。因此，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，再結(jié)合思維能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能要素，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)和探索價(jià)值的高質(zhì)量?jī)?nèi)容。如此一來(lái)，教學(xué)內(nèi)容組織更具層次感，由易到難，逐漸深入，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。具體而言，教師應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀，選擇適合學(xué)生思維能力發(fā)展的模塊，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容可以重點(diǎn)講授概念、方法和思想，以突出學(xué)生思維能力中概括、總結(jié)等素養(yǎng)；對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，則可以借助經(jīng)典案例設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高、探索主動(dòng)性更強(qiáng)。下文以甘肅教育出版社初中信息技術(shù)八年級(jí)上冊(cè)《添加動(dòng)畫和超鏈接》教學(xué)為例進(jìn)行具體論述。

首先，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，組織學(xué)生欣賞PPT課件“魅力平?jīng)觥?，讓學(xué)生結(jié)合課件內(nèi)容思考如何才能讓幻燈片動(dòng)起來(lái)。學(xué)生則需結(jié)合教材和所學(xué)知識(shí)展開(kāi)討論與交流，猜測(cè)如何利用“動(dòng)畫”使幻燈片動(dòng)起來(lái)。教師則需對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。

其次，教師用投影屏幕展示“蠶婦”這張幻燈片，要求學(xué)生以四人為一組自主探索如何為演示文稿添加動(dòng)畫。小組成員之間積極展開(kāi)討論，在自主學(xué)習(xí)與合作探究中總結(jié)為演示文稿添加自定義動(dòng)畫的方法，并記錄下添加的步驟。教師則需評(píng)價(jià)各小組的成果，并將學(xué)生合作探究中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分類、細(xì)化，帶領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)交流中解決。

最后，教師提出任務(wù)并組織小組競(jìng)賽活動(dòng)。具體而言，先引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展思維能力：制作美觀且功能齊全的演示文稿，需要提前完成哪方面的準(zhǔn)備工作？學(xué)生則結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程總結(jié)得出需要有精心的編排設(shè)計(jì)、好看的圖片以及好聽(tīng)的音樂(lè)，認(rèn)識(shí)到演示文稿制作過(guò)程即為信息搜集、整理和加工的過(guò)程。教師可以在此基礎(chǔ)上提出競(jìng)賽主題任務(wù)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的制作素材，要求學(xué)生以小組分工的形式進(jìn)行制作。教師需時(shí)刻關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；诖耍ㄟ^(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生更容易內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸發(fā)散思維、展開(kāi)思考并解決問(wèn)題。

（四）多管齊下——多元教學(xué)培養(yǎng)思維能力

素質(zhì)教育模式主張“教無(wú)定法，貴在得法”，即教學(xué)模式、方法與技能應(yīng)靈活多變，富有彈性，選擇適合學(xué)生的方法展開(kāi)教學(xué)，以此取得預(yù)期的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師多采用先行示范演示再要求學(xué)生模仿操作的方法展開(kāi)教學(xué)，形式較為單一、刻板，不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，影響了部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效率。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)先按照單元?jiǎng)澐?，?duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，再結(jié)合實(shí)際情況選擇引導(dǎo)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，利用不同的教學(xué)流程教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)其解決相關(guān)的問(wèn)題。如此，學(xué)生才能在問(wèn)題的解決中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高思維能力培養(yǎng)的效率。下文以甘肅教育出版社初中信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)《信息與信息技術(shù)》教學(xué)為例展開(kāi)具體論述。

首先，考慮到學(xué)生處于剛接觸信息技術(shù)課程的階段，且信息技術(shù)概念較為抽象，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開(kāi)教學(xué)，基于班級(jí)學(xué)生入學(xué)測(cè)試成績(jī)分析表提出任務(wù)，在觀察中對(duì)所有人的成績(jī)情況進(jìn)行初步了解。

其次，教師將學(xué)生每六人分為一組，確定組長(zhǎng)后由其自行選擇隊(duì)友，再結(jié)合教師所提供的資料展開(kāi)分析，任選三名學(xué)生的成績(jī)，借助信息技術(shù)技能展開(kāi)分析，判斷其未來(lái)學(xué)習(xí)哪門學(xué)科更具優(yōu)勢(shì)，探討方案的合理性后設(shè)計(jì)相應(yīng)的步驟，借助相應(yīng)的算法落實(shí)具體方案。

最后，每個(gè)人的考慮角度不同，小組內(nèi)可能存在多種思維角度，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能多角度思考問(wèn)題，在思維碰撞中保證思維的完整性，進(jìn)而在相互協(xié)商、互動(dòng)討論中開(kāi)展系列性的思維活動(dòng)，完成對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化?；诖耍瑢W(xué)生結(jié)合所分析的內(nèi)容，以文字、圖像、語(yǔ)言等多種形式進(jìn)行總結(jié)，再圍繞總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行小組反饋。教師需針對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)有更深入的了解和掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)內(nèi)容中的重中之重，也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)提高教學(xué)認(rèn)知，在反思中明確當(dāng)前教學(xué)的不足，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)前人才培養(yǎng)需求采取多樣化教學(xué)措施，完成對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，進(jìn)而使學(xué)科教學(xué)得到高效開(kāi)展，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。