例談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的融合思維策略

浦業(yè)玲 王會(huì)光

學(xué)科融合指將不同學(xué)科之間的知識(shí)和方法有機(jī)地結(jié)合在一起，以取得更深入、更全面、更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)科融合可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓他們能夠全面、多角度地認(rèn)識(shí)和理解事物。學(xué)科融合可以通過(guò)交叉學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生了解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，了解知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)和演化，從而提高他們的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)跨學(xué)科能力。在學(xué)科融合的過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)和方法。跨學(xué)科能力包括系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、綜合思維、批判性思維、溝通協(xié)作和問(wèn)題解決等方面的能力，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的基本要求。

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受關(guān)注。融合教學(xué)思維打破了學(xué)科、課程和資源的邊界，通過(guò)一門學(xué)科的向外輻射，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。將多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)語(yǔ)文課堂是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)踐要求，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最佳選擇。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，對(duì)孩子性格的養(yǎng)成、認(rèn)知能力的提升、探索能力的拓展非常重要，并且是小學(xué)階段非常重要的學(xué)科。

開(kāi)展跨學(xué)科融合式教學(xué)，特別是在語(yǔ)文學(xué)科中融入其他課程顯得尤為重要?，F(xiàn)階段教學(xué)改革要求構(gòu)建滿足學(xué)生全面發(fā)展的課程體系，樹立跨學(xué)科課程融合的理念，將課程結(jié)構(gòu)綜合化是順應(yīng)課改要求的重要舉措。在跨學(xué)科課程融合教學(xué)中，確立相關(guān)的統(tǒng)一主題，找出不同學(xué)科的交叉內(nèi)容，減少了因單學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)而造成的資源浪費(fèi)，豐富、有趣、發(fā)散式的融合課程教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，拓展課堂廣度，有效提升課堂有效性。因此，如何圍繞一個(gè)統(tǒng)一主題，將不同學(xué)科內(nèi)容有效地融合在一起，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)，是每一名教師需要深思的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中的跨學(xué)科融合意義

跨學(xué)科融合在小學(xué)語(yǔ)文課堂中具有重要意義，可以幫助學(xué)生了解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，提高自己的邏輯思維和分析問(wèn)題的能力。

跨學(xué)科融合可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野和思維能力，使其更好地了解不同學(xué)科的重要性，從而促進(jìn)自己的全面發(fā)展；跨學(xué)科融合可以幫助教師更好地整合不同學(xué)科的知識(shí)和技能，開(kāi)展更有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)；跨學(xué)科融合可以幫助學(xué)生更好地了解如何將不同學(xué)科的知識(shí)和技能應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、例談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的融合思維策略

培養(yǎng)“全能型”的學(xué)生，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)科融合在小學(xué)語(yǔ)文課程中的有效運(yùn)用則是不二法門。統(tǒng)編版教材六年下冊(cè)《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者嘗試運(yùn)用學(xué)科融合，將道德與法治、音樂(lè)、歷史等學(xué)科知識(shí)巧妙地融合在課堂導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動(dòng)等方面，以達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（一）借助學(xué)科特征，打好課堂底稿

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古今中外的優(yōu)秀文化，建立對(duì)中華文化的認(rèn)同，同時(shí)提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化意識(shí)，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)?！罢Z(yǔ)言運(yùn)用”是基礎(chǔ)，是語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的根據(jù)地，學(xué)生樹立文化自信、發(fā)展思維能力、體驗(yàn)審美創(chuàng)造，都是通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字而實(shí)現(xiàn)的。因此，語(yǔ)文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文核心素養(yǎng)是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的“綜合體現(xiàn)”。我們應(yīng)該在核心素養(yǎng)目標(biāo)框架下，緊緊抓住人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)，巧妙融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人文養(yǎng)成，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中不可替代的奠基價(jià)值。

將多學(xué)科知識(shí)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，還能促進(jìn)學(xué)生攻克學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，特別是一些抽象的人文思想的傳遞和細(xì)節(jié)刻畫的把握。

“學(xué)科老師”在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中起到“神筆”的作用，將本節(jié)課所要傳遞的文本信息配以形象的色彩比喻，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不錯(cuò)的選擇，契合了他們的心理特征和接受能力。語(yǔ)文教師用“灰色”表述課文標(biāo)題，呈現(xiàn)李大釗的女兒李星華同志在父親英勇就義十六周年所寫的回憶錄，把我們帶到那個(gè)年代；美術(shù)教師用“黑白色”解讀李大釗同志肖像畫，讓學(xué)生感受年代底色以及人物形象的永恒；音樂(lè)教師用“橘紅色”的音符表述課文中李大釗同志英勇就義部分，在蕩氣回腸的音樂(lè)中感受動(dòng)蕩歲月中革命家們頑強(qiáng)如火的赤誠(chéng)、救百姓于苦難之心以及他們舍家為國(guó)的精神；道德與法治教師用“紅色”表述課文人文精神，聯(lián)系五年級(jí)下冊(cè)第三單元“百年追夢(mèng)，復(fù)興中華”，讓學(xué)生感受革命烈士舍身為國(guó)、敢于犧牲的愛(ài)國(guó)主義精神。這樣一來(lái)，學(xué)生更容易理解紅色文化內(nèi)涵。

色彩是本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，并通過(guò)學(xué)科教師這一載體，有機(jī)地把各學(xué)科的特性融入教學(xué)，較為完整地建構(gòu)了課堂框架，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的整體感知。

（二）利用學(xué)科特征，拓展課堂邊界

語(yǔ)文學(xué)科特征之一是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)組織辯論賽、演講比賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和辯證思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與學(xué)科相關(guān)的文學(xué)作品、報(bào)紙和雜志等，使其接觸到更多的知識(shí)和觀點(diǎn)，提高他們的閱讀理解能力。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間存在緊密的聯(lián)系，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、寫作等方式，將語(yǔ)文與科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。只有充分利用各學(xué)科的學(xué)科特征，才能拓展課堂邊界，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里接觸更多學(xué)科知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，讓他們成為真正的“人”。

“灰色”是《十六年前的回憶》設(shè)計(jì)的主線，通過(guò)回憶李大釗同志被捕前、被捕時(shí)、被害后的情形，真實(shí)表達(dá)了李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)和作者對(duì)父親的敬仰和懷念，這是本節(jié)課的重點(diǎn)。大部分學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后能概括文章的主題內(nèi)容，但是由于新時(shí)代下的小學(xué)生與那段革命歲月具有時(shí)空距離，難以感同身受，為了讓學(xué)生能夠身臨其境地緬懷革命先烈，教師可以在課堂上播放《覺(jué)醒年代》片段，讓學(xué)生了解那段歷史，深入地體會(huì)文中的人物形象，理解李大釗同志的高尚品質(zhì)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的敬仰和愛(ài)國(guó)情懷。

設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)——任務(wù)卡，讓學(xué)生帶著課前搜集的歷史資料，通過(guò)文中對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫的語(yǔ)句，體悟李大釗同志忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)的情感和博大的偉人胸懷。只根據(jù)文本講文本，學(xué)生難免覺(jué)得枯燥，特別是有著時(shí)空阻隔的文學(xué)作品，小學(xué)生無(wú)法從既有的生活感受中品味和體悟作者的情感。此時(shí)，若輔以其他學(xué)科知識(shí)，則容易引起學(xué)生的注意，便于引領(lǐng)學(xué)生慢慢探索。以道德與法治、歷史、美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科內(nèi)容為輔線，豐富課堂內(nèi)容，采取多種途徑提升課堂水平，延續(xù)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的韻味，如將“五四運(yùn)動(dòng)”的背景以“歷史小講堂”的微課形式呈現(xiàn)。語(yǔ)言環(huán)境的渲染離不開(kāi)歷史的積淀，所以在語(yǔ)文課堂中有效運(yùn)用歷史知識(shí)，既可以豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，了解社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)以及文章的歷史背景，也必然會(huì)深化學(xué)生對(duì)文本、人物性格的理解和把握。

美術(shù)和音樂(lè)是陶冶情操的最佳方式，通過(guò)欣賞北大校園李大釗雕塑作品，讓學(xué)生感受藝術(shù)魅力的同時(shí)感受穿越百年的滄桑和鐵肩擔(dān)正義的主題。另外，讓學(xué)生通過(guò)品析音樂(lè)升華主題，如《征程》唱響青春，用青春放飛夢(mèng)想；在蒼涼悲壯的純音樂(lè)《癡情?！反钆淅畲筢撚⑿凼论E圖片的情境里，聲情并茂地朗讀課文，提高學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生在感受李大釗同志的常人情感、偉人胸懷時(shí)更能水到渠成。因此，在課堂教學(xué)中通過(guò)多學(xué)科的知識(shí)融合，能促進(jìn)學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）依托學(xué)科特征，聚焦課堂內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的語(yǔ)文”是2022版新課標(biāo)的新理念，也是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課堂的新要求。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該依托學(xué)科特征，聚焦課堂內(nèi)涵，提高教師教、學(xué)生學(xué)的效果。

1.“喚醒感知”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的情境。

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)既根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知能力等固有特性，又結(jié)合文本的課堂主線創(chuàng)設(shè)情境，以電視劇《覺(jué)醒年代》精彩片段引人，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的調(diào)動(dòng)，使其整體感知文章主人公的性格特征，切合實(shí)際；以各學(xué)科教師觀影后加以形象的色彩比喻貫穿整堂課；在感悟偉人家國(guó)情懷環(huán)節(jié)，以純音樂(lè)《癡情?！穭?chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受文章的感情基調(diào)。

2.“調(diào)動(dòng)已知”——回顧有聯(lián)系的知識(shí)。

《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)難點(diǎn)是通過(guò)人物描寫感受人物的內(nèi)心世界。如何抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言描寫，在以往的紅色故事如《朱德的扁擔(dān)》《雷鋒叔叔你在哪里》《為中華之崛起而讀書》中都有所體現(xiàn)。學(xué)生帶著課前學(xué)習(xí)任務(wù)卡，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)探索新知；學(xué)生自主從文本中挖掘、從細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)李大釗作為普通父親的愛(ài)子深情和作為領(lǐng)袖的博大胸懷，達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.“遵循認(rèn)知”——遵循有規(guī)律的認(rèn)知。

目前，因“學(xué)”施教成為課堂的主旋律，而遵循認(rèn)知的過(guò)程是追求“教”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。真實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該充分尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)科融合的目的是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)和情感體驗(yàn)，所以有效的學(xué)科融學(xué)應(yīng)該是簡(jiǎn)潔的、和諧的、流暢的，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。教學(xué)設(shè)計(jì)中幾門學(xué)科的融合運(yùn)用，既符合學(xué)生的年齡特征，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在逐步提高學(xué)生文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)其將“語(yǔ)文”融入生活，在生活中體味“語(yǔ)文”。

4.“生成未知”——構(gòu)建有成效的課堂。

幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提升素養(yǎng)，并讓學(xué)生在解決問(wèn)題中提升能力、在運(yùn)用知識(shí)中培育素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。例如，在學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫感悟人物品質(zhì)以后，能為以后學(xué)習(xí)同類型文章如《軍神》《清貧》《狼牙山五壯士》，或人物描寫文章《兩莖燈草》《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在基于語(yǔ)文、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的跨學(xué)科課程融合教學(xué)中，應(yīng)深入地挖掘與課程相關(guān)的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以知識(shí)為載體自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度與學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，提高學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，使其能在實(shí)踐中創(chuàng)新、在生活中運(yùn)用。

綜上，跨學(xué)科融合課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生必備品格、提高學(xué)生關(guān)鍵能力、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的全面發(fā)展的人具有重要作用，能提高學(xué)生的整體競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全能型”學(xué)生的教育目的。

（四）開(kāi)展信息化教學(xué)

通過(guò)信息化教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式更加豐富多樣，能夠提高教學(xué)效果和學(xué)生參與度，促進(jìn)學(xué)校教育資源的共享與整合。信息化教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)和電子學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，如在線討論、交流與合作等，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果，能夠根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分利用信息技術(shù)組織課堂教學(xué)，將信息技術(shù)與小組教學(xué)充分結(jié)合，不斷完善課堂教學(xué)模式，挖掘不同教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，利用好信息化技術(shù)豐富的教學(xué)資源，科學(xué)合理地使用信息化技術(shù)開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)。

例如，在《蜜蜂》教學(xué)時(shí)，教師可以在課前搜索蜜蜂的視頻和照片，讓學(xué)生更形象地學(xué)習(xí)蜜蜂的飛行動(dòng)作、采蜜動(dòng)作、筑巢動(dòng)作；將這些圖片和視頻做成課件，通過(guò)多媒體方式講授給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式分析蜜蜂的動(dòng)作特點(diǎn)、生活方式以及蜜蜂對(duì)人們生活的益處。教師還可以搜集與蜜蜂有關(guān)的音樂(lè)、美術(shù)作品等，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，激活學(xué)生的思維。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，融合思維策略是一個(gè)備受關(guān)注的話題。融合思維教學(xué)方式旨在將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能融合起來(lái)，提高學(xué)生的綜合能力和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)意識(shí)到跨學(xué)科融合教學(xué)的意義，借助學(xué)科特征，打好課堂底稿、拓展課堂邊界、聚焦課堂內(nèi)涵，積極開(kāi)展信息化教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。