讀寫結(jié)合教學法在小學語文教育教學中的應(yīng)用探索

張惠敏

隨著教育改革的不斷深入，教學方式也在不斷發(fā)生變化。在語文教學實踐中，讀寫結(jié)合教學法作為一種新型的教學方式，在小學語文教學中得到了廣泛應(yīng)用，能夠提升學生的閱讀能力和寫作技能，培養(yǎng)學生的思辨思維和創(chuàng)造力，加深學生對文化的理解和認識。本文探討讀寫結(jié)合教學法在小學語文教學中的應(yīng)用，從具體的教學實踐角度出發(fā)總結(jié)經(jīng)驗、分享思路，以期為語文教學的改革和發(fā)展提供理論支撐和實踐經(jīng)驗。

一、讀寫結(jié)合教育法在小學語文教育中的應(yīng)用意義

讀寫結(jié)合教育法指讓學生“讀得懂、寫得會”的一種教學方法，讓學生在閱讀的過程中理解故事情節(jié)和語言表達方式，進而在寫作過程中運用所學，最后通過規(guī)范的語言表達，完成一個完整的作品。讀寫結(jié)合教育法強調(diào)將讀者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽髡叩慕巧?，通過閱讀激發(fā)學生的寫作興趣，并引導其根據(jù)所讀內(nèi)容進行寫作。這種教學模式不僅能夠提高學生的學習興趣和學習積極性，也能夠加深學生對所學知識的理解與掌握。

教師應(yīng)鼓勵學生多寫、多閱讀，擴大學生的知識面，提升學生的表達能力和創(chuàng)新思維能力；將不同語言體裁的閱讀和寫作融為一體，如讓學生讀課文、讀報紙、讀掌故等不同類型的閱讀材料，并結(jié)合不同的寫作訓練，如寫日記、寫文章、寫科普知識等，提高學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)其語言的感知能力和運用能力。

教師采用讀寫結(jié)合教學法，可以幫助學生從不同角度、不同方面提升語文的表達能力和創(chuàng)新思維能力，讓學生擁有一個廣闊的視野和靈活的思維方式，不斷提升自身綜合素質(zhì)和實際能力，為未來的學習和工作奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

二、讀寫結(jié)合教學法在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）開展針對性教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

1.激發(fā)學生學習興趣。

閱讀是培養(yǎng)學生語文興趣并提升語文能力的有效方法，能通過探究不同類型的散文、詩歌、流行文化等，幫助學生建立個性化的讀物庫。這不僅能夠滿足學生的閱讀需求，還能夠讓學生進行自我激勵，增強學生的學習興趣和自主學習意愿，激發(fā)學生的學習熱情。

學生能夠在閱讀中提高語文水平，不斷嘗試掌握新的知識、新的技能，讓自己的寫作更加生動、鮮活和精彩。教師應(yīng)根據(jù)學生的性格、興趣和能力等方面的差異，針對性地選擇適合學生的閱讀材料。例如，對于比較內(nèi)向、安靜的學生，教師可以為其提供一些感性的詩歌、小說等；對于喜歡國學、古典的學生，教師可以提供一些經(jīng)典的散文、古代詩詞等。這樣能夠更好地激發(fā)學生的興趣，讓學生在閱讀中獲得更多的收獲。同時，教師應(yīng)鼓勵學生自主選擇閱讀材料和文本，切實增強學生的學習興趣和自主學習意識。通過自主選擇閱讀材料，學生能夠更好地理解和掌握所學語文知識，進而提高學生的語文水平。

2.培養(yǎng)學生自主學習思維。

教師應(yīng)該尊重每名學生的學習特點和個性，充分發(fā)揮學生的主體作用，采用啟發(fā)式教學，鼓勵學生自主探究和思考，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠更加有效地學習和掌握語文知識。在這種教學模式下，教師可以引導學生自讀并分析和解釋讀物內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀能力和自主學習能力，鼓勵學生自主撰寫有關(guān)讀物的文章，逐步發(fā)掘自身的表達能力，從而養(yǎng)成自學、自教和自評的習慣，進一步提高學生的學習效果。教師還應(yīng)讓學生在閱讀中學習寫作的技巧和方法，使其在聽、說、讀、寫的學習過程中發(fā)揮想象，提升其寫作能力。

（二）完善閱讀流程，及時調(diào)整教學策略

1.設(shè)置閱讀目標。

在進行讀寫結(jié)合教學時，為幫助學生更好地掌握語言和文學技巧，提高語感和鑒賞能力，教師需要針對不同的閱讀目標進行針對性教學，設(shè)置明確的閱讀目標，這是讀寫結(jié)合教學法的必要步驟之一。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學生的教育水平和閱讀能力，明確課程學習目標，在課前告訴學生本節(jié)課要學習哪些知識點、閱讀哪些內(nèi)容，并明確要求學生從閱讀中獲取什么樣的信息，讓學生對接下來的學習過程有明確的期待和目標，使其更加積極地投入課堂學習中。其次，在閱讀過程中，教師需要及時觀察學生的閱讀情況，引導學生在閱讀中逐漸理解、消化和吸收文章的主要內(nèi)容和思想，并指導學生掌握相關(guān)必要知識，理解語言文化內(nèi)涵、情感表達等。在這個過程中，教師需時刻注意學生的學習狀況，及時調(diào)整教學策略，確保教學目標的實現(xiàn)。最后，在教學評估階段，教師應(yīng)對學生的閱讀效果進行評估，了解教學效果，以便對下一步的教學調(diào)整提供指導。此外，對于學習成績比較差的學生，教師應(yīng)該采取個別化的輔導措施，幫助學生克服閱讀難題，增強學生的學習信心和學習動力。

2.帶著問題閱讀。

在閱讀教學中，教師應(yīng)讓學生帶著問題進行閱讀，幫助學生更加深入地理解文章，使其在閱讀過程中集中精力、有目的地閱讀，了解自己需要從文章中獲取的信息和知識點。而且，解決問題的過程能夠調(diào)動學生的主動性，提高學生的興趣。閱讀理解練習是一種常用的教學方法。通過閱讀練習，學生可以在教師的引導下，逐漸掌握不同的閱讀技巧。

首先，教師應(yīng)設(shè)計針對性強的問答題目，并根據(jù)不同的題目難度要求，設(shè)置不同的練習難度，讓學生逐漸掌握不同的技巧。在實施閱讀理解練習中，教師可以引導學生有計劃地協(xié)作學習，利用校內(nèi)校外的學習資源，培養(yǎng)集體合作的意識，同時提升學生使用網(wǎng)絡(luò)搜索、信息處理和表達信息的能力。教師可以通過科技課程，以照片、視頻、圖表等多種形式呈現(xiàn)有關(guān)的信息，讓學生更加直觀地了解學習內(nèi)容。

其次，在閱讀理解練習中，教師還可以通過閱讀鼓勵學生展開課外閱讀，選擇適合自己的書籍或者文獻，各抒己見，甚至可以在課堂上組織書評會、讀書會等相關(guān)活動，以此享受閱讀樂趣，并在閱讀過程中逐漸提升閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。

最后，教師需要提醒學生，閱讀理解并非一時完成，需要投入更多時間和精力，逐步提升學生的閱讀理解能力，這樣才能在未來的學習和生活中更好地應(yīng)用所學。

（三）記錄重要知識，分組討論

1.書寫讀書筆記。

寫讀書筆記是閱讀教學中的一種重要方法，不僅可以幫助學生更加深入地理解文章，也可以加深學生的閱讀印象，從而提升學生的閱讀能力和寫作表達能力。

首先，教師需要引導學生養(yǎng)成良好的筆記習慣，展示一些典型的讀書筆記樣例，并讓學生進行分析和討論。學生應(yīng)該意識到，寫讀書筆記的目的在于幫助自己整理思路、總結(jié)認識和加深理解。筆記應(yīng)該簡明扼要、重點突出，詞義準確，數(shù)量適度。

其次，教師應(yīng)進行技巧性教學。教師應(yīng)引導學生在閱讀過程中分辨主題和框架、探究作者的語言藝術(shù)和寫作技巧、比較著作的異同、掌握特定的閱讀技巧和方法等。

最后，教師還應(yīng)指導學生如何使用畫線、劃重點、畫圖示等方式記錄自己的筆記，并指導學生如何根據(jù)自身習慣、根據(jù)不同的主題和目的進行筆記分類和歸納。學生應(yīng)定期整理，反思自己的讀書筆記，梳理出自己對文章的理解、收獲和認識，并反思自己在閱讀過程中的問題和不足。

2.開展討論。

小組討論或者班級討論的教學形式，能夠增強學生的閱讀興趣和深度，讓學生從不同的角度看待問題。教師可以根據(jù)具體的課程安排，將學生分為若干小組進行閱讀討論。

在組建小組時，教師需要注意不同學生的實際情況和興趣愛好，以確保小組有良好的均衡性和合作性。在閱讀討論過程中，教師可以提供適量的引導和提示，讓學生有序地討論，不失重點。學生需要先在小組內(nèi)互相討論，并依據(jù)自己的理解和立場發(fā)表自己的看法和觀點，在討論的過程中，不僅需要按照自己的語言和邏輯思路進行闡述，還需要傾聽他人觀點，生動形象地表述問題，使討論過程中不僅有高質(zhì)量的信息交流，還有深厚的情感互動。在討論后，教師需與學生進行整合和匯總，總結(jié)和概括學生的閱讀理解情況，讓全班學生相互交流，加深對基礎(chǔ)知識和社會現(xiàn)實的認識。

例如，在《海的女兒》教學時，首先，教師可以介紹全文并進行閱讀講解，引導學生全面了解故事內(nèi)容和情節(jié)，同時解釋其中的一些文化歷史和背景知識。其次，教師讓學生在小組內(nèi)討論故事中遇到的困難和人物的行為，引導學生積極表達個人觀點和見解，加深學生對故事的理解和記憶。在討論的過程中，教師提出一些針對性的問題，如：你認為故事主人公做的哪些事情最值得思考？為什么？學生分別提出自己的思考和觀點，并針對其他人的觀點展開討論和交流。在小組討論的過程中，教師需要悉心觀察和引導，及時糾正學生的錯誤，以確保討論的順利進行和討論質(zhì)量。最后，教師組織學生進行回顧和整理，讓每個小組對討論的結(jié)果和觀點進行總結(jié)，梳理其中的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對下一次的討論提出改進建議。

（四）深入挖掘知識，對文章進行復述

1.加深學生對文化的理解和認識。

文學作品常常需要更為深入的文化理解和闡釋，讀寫結(jié)合教學法的應(yīng)用，能夠幫助學生更好地理解和認識這些文學作品背景，深入挖掘文章的細節(jié)和情節(jié)，并探究其中蘊含的文化元素和歷史背景。

在閱讀和寫作結(jié)合教學中，教師應(yīng)引導學生對文學作品中涉及的文化背景和社會歷史進行分析和探究，幫助學生更好地掌握相關(guān)文化和歷史知識，拓寬學生的思維和眼界，提高對文化的認識和理解程度。同樣，學生也可以通過自我培養(yǎng)的方式積極探究相關(guān)的文化和歷史知識，加深對文學作品的理解和欣賞。讀寫結(jié)合教學法的應(yīng)用，可以讓學生在閱讀中更好地掌握語言和文學技巧，提升語感和鑒賞能力，同時能提升學生的寫作能力和表達能力，準確地把握并深入闡釋文學作品的主旨和內(nèi)涵。

2.用自己的話進行復述。

讓學生對閱讀過的文章進行復述是一種廣泛應(yīng)用的評價方式，可以有效評估學生在閱讀中的理解水平和應(yīng)用能力。同時，通過復述，學生也能將自己的理解轉(zhuǎn)化為對知識的實際掌握，加深對文章的理解和印象。教師可以提出具體方案，讓學生在限定時間內(nèi)對文章進行口頭或書面復述等。在學生復述的過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況指導學生增加必要的背景信息，加強自主思考，突出論點和關(guān)鍵詞，幫助學生更好地理解文章。

復述過程也可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的疏漏和培養(yǎng)學習能力，讓學生將自己的理解過程，依照邏輯有序地表述出來，使其對閱讀過程中的細節(jié)和思路更加關(guān)注和清晰。教師應(yīng)對學生的復述進行精細化評價，包括發(fā)現(xiàn)學生的問題和優(yōu)點，以及給予學生更為詳細和準確的反饋，確保學生能夠根據(jù)反饋深入思考，從而提高對文章的理解程度。此外，教師在教學過程中還可以根據(jù)不同的文章類型設(shè)置不同的復述方式。

（五）對文學作品進行再創(chuàng)作

讓學生進行作文創(chuàng)作對于學生的語文素養(yǎng)提升和思維發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用，能夠通過閱讀文章，引導并激發(fā)學生對文章主題或內(nèi)容的思考，讓學生根據(jù)自己的思考和想象進行作文創(chuàng)作。這樣既能夠幫助學生增強閱讀體驗、加深理解，也能夠提升學生的語文表達水平和創(chuàng)新能力。教師可以在閱讀文章時給予學生指導和提示，引導學生關(guān)注主題和內(nèi)容句子，讓學生思考文章的影響，然后根據(jù)自己的想法和想象，結(jié)合課堂討論和相關(guān)知識進行作文寫作。

教師還需要注重閱讀后的及時反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)和改正作文中的缺陷和不足之處，并及時提供教學輔助措施和指導，包括如何梳理作文的框架和思想，如何將作文的思路和結(jié)構(gòu)表達得更清晰、簡潔、有力。這樣不僅能幫助學生鞏固閱讀所學到的知識，也能發(fā)揮學生的創(chuàng)意和想象，提升學生的表達技巧和思維能力。在實際教學中，教師應(yīng)采取多樣化教學方法，以學生的實際情況為基礎(chǔ)，秉承以學生為中心的教育理念，使學生成為文化素質(zhì)高、全面發(fā)展的人才。

例如，在《草船借箭》教學時，首先，教師可以讓學生自主閱讀故事，然后提出問題，引導學生思考故事情節(jié)和人物特征，以激活學生的批判性思維。其次，進行小組討論，讓學生交流彼此的觀點，加深對故事的理解和記憶。教師可以讓學生針對故事寫一篇與之有關(guān)的作文，如讓學生寫一篇與故事有關(guān)的報道或者依據(jù)自己的想象創(chuàng)作一個新的結(jié)局。在學生寫作過程中，教師需給予學生指導和修改意見，幫助學生提高作文質(zhì)量和寫作水平。最后，教師需注重讓學生進行口頭或者書面復述，并在復述過程中進行針對性反饋和指導，提升學生口語能力和表達能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。

三、結(jié)語

讀寫結(jié)合教學法是一種有效的教學模式，在小學語文教育中被廣泛應(yīng)用，不僅有助于提高學生的語文成績，更能夠提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主思考能力，進一步加深學生對文化的理解和認識。在實際教學中，教師應(yīng)積極探究和應(yīng)用這種教學模式，為小學語文教育的改革和發(fā)展做出努力，也為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。