張惠敏
隨著教育改革的不斷深入,教學(xué)方式也在不斷發(fā)生變化。在語文教學(xué)實踐中,讀寫結(jié)合教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式,在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用,能夠提升學(xué)生的閱讀能力和寫作技能,培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維和創(chuàng)造力,加深學(xué)生對文化的理解和認(rèn)識。本文探討讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,從具體的教學(xué)實踐角度出發(fā)總結(jié)經(jīng)驗、分享思路,以期為語文教學(xué)的改革和發(fā)展提供理論支撐和實踐經(jīng)驗。
一、讀寫結(jié)合教育法在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用意義
讀寫結(jié)合教育法指讓學(xué)生“讀得懂、寫得會”的一種教學(xué)方法,讓學(xué)生在閱讀的過程中理解故事情節(jié)和語言表達(dá)方式,進(jìn)而在寫作過程中運用所學(xué),最后通過規(guī)范的語言表達(dá),完成一個完整的作品。讀寫結(jié)合教育法強調(diào)將讀者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽髡叩慕巧?,通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,并引導(dǎo)其根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行寫作。這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,也能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握。
教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多寫、多閱讀,擴大學(xué)生的知識面,提升學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力;將不同語言體裁的閱讀和寫作融為一體,如讓學(xué)生讀課文、讀報紙、讀掌故等不同類型的閱讀材料,并結(jié)合不同的寫作訓(xùn)練,如寫日記、寫文章、寫科普知識等,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,培養(yǎng)其語言的感知能力和運用能力。
教師采用讀寫結(jié)合教學(xué)法,可以幫助學(xué)生從不同角度、不同方面提升語文的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力,讓學(xué)生擁有一個廣闊的視野和靈活的思維方式,不斷提升自身綜合素質(zhì)和實際能力,為未來的學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的語言基礎(chǔ)。
二、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)開展針對性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文興趣并提升語文能力的有效方法,能通過探究不同類型的散文、詩歌、流行文化等,幫助學(xué)生建立個性化的讀物庫。這不僅能夠滿足學(xué)生的閱讀需求,還能夠讓學(xué)生進(jìn)行自我激勵,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意愿,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)生能夠在閱讀中提高語文水平,不斷嘗試掌握新的知識、新的技能,讓自己的寫作更加生動、鮮活和精彩。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格、興趣和能力等方面的差異,針對性地選擇適合學(xué)生的閱讀材料。例如,對于比較內(nèi)向、安靜的學(xué)生,教師可以為其提供一些感性的詩歌、小說等;對于喜歡國學(xué)、古典的學(xué)生,教師可以提供一些經(jīng)典的散文、古代詩詞等。這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在閱讀中獲得更多的收獲。同時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料和文本,切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識。通過自主選擇閱讀材料,學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)語文知識,進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維。
教師應(yīng)該尊重每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用啟發(fā)式教學(xué),鼓勵學(xué)生自主探究和思考,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)和掌握語文知識。在這種教學(xué)模式下,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自讀并分析和解釋讀物內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力,鼓勵學(xué)生自主撰寫有關(guān)讀物的文章,逐步發(fā)掘自身的表達(dá)能力,從而養(yǎng)成自學(xué)、自教和自評的習(xí)慣,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧和方法,使其在聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮想象,提升其寫作能力。
(二)完善閱讀流程,及時調(diào)整教學(xué)策略
1.設(shè)置閱讀目標(biāo)。
在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時,為幫助學(xué)生更好地掌握語言和文學(xué)技巧,提高語感和鑒賞能力,教師需要針對不同的閱讀目標(biāo)進(jìn)行針對性教學(xué),設(shè)置明確的閱讀目標(biāo),這是讀寫結(jié)合教學(xué)法的必要步驟之一。
首先,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的教育水平和閱讀能力,明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo),在課前告訴學(xué)生本節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些知識點、閱讀哪些內(nèi)容,并明確要求學(xué)生從閱讀中獲取什么樣的信息,讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)過程有明確的期待和目標(biāo),使其更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。其次,在閱讀過程中,教師需要及時觀察學(xué)生的閱讀情況,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐漸理解、消化和吸收文章的主要內(nèi)容和思想,并指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)必要知識,理解語言文化內(nèi)涵、情感表達(dá)等。在這個過程中,教師需時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時調(diào)整教學(xué)策略,確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。最后,在教學(xué)評估階段,教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評估,了解教學(xué)效果,以便對下一步的教學(xué)調(diào)整提供指導(dǎo)。此外,對于學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生,教師應(yīng)該采取個別化的輔導(dǎo)措施,幫助學(xué)生克服閱讀難題,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力。
2.帶著問題閱讀。
在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,幫助學(xué)生更加深入地理解文章,使其在閱讀過程中集中精力、有目的地閱讀,了解自己需要從文章中獲取的信息和知識點。而且,解決問題的過程能夠調(diào)動學(xué)生的主動性,提高學(xué)生的興趣。閱讀理解練習(xí)是一種常用的教學(xué)方法。通過閱讀練習(xí),學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下,逐漸掌握不同的閱讀技巧。
首先,教師應(yīng)設(shè)計針對性強的問答題目,并根據(jù)不同的題目難度要求,設(shè)置不同的練習(xí)難度,讓學(xué)生逐漸掌握不同的技巧。在實施閱讀理解練習(xí)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生有計劃地協(xié)作學(xué)習(xí),利用校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)集體合作的意識,同時提升學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜索、信息處理和表達(dá)信息的能力。教師可以通過科技課程,以照片、視頻、圖表等多種形式呈現(xiàn)有關(guān)的信息,讓學(xué)生更加直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
其次,在閱讀理解練習(xí)中,教師還可以通過閱讀鼓勵學(xué)生展開課外閱讀,選擇適合自己的書籍或者文獻(xiàn),各抒己見,甚至可以在課堂上組織書評會、讀書會等相關(guān)活動,以此享受閱讀樂趣,并在閱讀過程中逐漸提升閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。
最后,教師需要提醒學(xué)生,閱讀理解并非一時完成,需要投入更多時間和精力,逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力,這樣才能在未來的學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)用所學(xué)。
(三)記錄重要知識,分組討論
1.書寫讀書筆記。
寫讀書筆記是閱讀教學(xué)中的一種重要方法,不僅可以幫助學(xué)生更加深入地理解文章,也可以加深學(xué)生的閱讀印象,從而提升學(xué)生的閱讀能力和寫作表達(dá)能力。
首先,教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣,展示一些典型的讀書筆記樣例,并讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論。學(xué)生應(yīng)該意識到,寫讀書筆記的目的在于幫助自己整理思路、總結(jié)認(rèn)識和加深理解。筆記應(yīng)該簡明扼要、重點突出,詞義準(zhǔn)確,數(shù)量適度。
其次,教師應(yīng)進(jìn)行技巧性教學(xué)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中分辨主題和框架、探究作者的語言藝術(shù)和寫作技巧、比較著作的異同、掌握特定的閱讀技巧和方法等。
最后,教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何使用畫線、劃重點、畫圖示等方式記錄自己的筆記,并指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自身習(xí)慣、根據(jù)不同的主題和目的進(jìn)行筆記分類和歸納。學(xué)生應(yīng)定期整理,反思自己的讀書筆記,梳理出自己對文章的理解、收獲和認(rèn)識,并反思自己在閱讀過程中的問題和不足。
2.開展討論。
小組討論或者班級討論的教學(xué)形式,能夠增強學(xué)生的閱讀興趣和深度,讓學(xué)生從不同的角度看待問題。教師可以根據(jù)具體的課程安排,將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行閱讀討論。
在組建小組時,教師需要注意不同學(xué)生的實際情況和興趣愛好,以確保小組有良好的均衡性和合作性。在閱讀討論過程中,教師可以提供適量的引導(dǎo)和提示,讓學(xué)生有序地討論,不失重點。學(xué)生需要先在小組內(nèi)互相討論,并依據(jù)自己的理解和立場發(fā)表自己的看法和觀點,在討論的過程中,不僅需要按照自己的語言和邏輯思路進(jìn)行闡述,還需要傾聽他人觀點,生動形象地表述問題,使討論過程中不僅有高質(zhì)量的信息交流,還有深厚的情感互動。在討論后,教師需與學(xué)生進(jìn)行整合和匯總,總結(jié)和概括學(xué)生的閱讀理解情況,讓全班學(xué)生相互交流,加深對基礎(chǔ)知識和社會現(xiàn)實的認(rèn)識。
例如,在《海的女兒》教學(xué)時,首先,教師可以介紹全文并進(jìn)行閱讀講解,引導(dǎo)學(xué)生全面了解故事內(nèi)容和情節(jié),同時解釋其中的一些文化歷史和背景知識。其次,教師讓學(xué)生在小組內(nèi)討論故事中遇到的困難和人物的行為,引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)個人觀點和見解,加深學(xué)生對故事的理解和記憶。在討論的過程中,教師提出一些針對性的問題,如:你認(rèn)為故事主人公做的哪些事情最值得思考?為什么?學(xué)生分別提出自己的思考和觀點,并針對其他人的觀點展開討論和交流。在小組討論的過程中,教師需要悉心觀察和引導(dǎo),及時糾正學(xué)生的錯誤,以確保討論的順利進(jìn)行和討論質(zhì)量。最后,教師組織學(xué)生進(jìn)行回顧和整理,讓每個小組對討論的結(jié)果和觀點進(jìn)行總結(jié),梳理其中的優(yōu)點,發(fā)現(xiàn)存在的問題,并對下一次的討論提出改進(jìn)建議。
(四)深入挖掘知識,對文章進(jìn)行復(fù)述
1.加深學(xué)生對文化的理解和認(rèn)識。
文學(xué)作品常常需要更為深入的文化理解和闡釋,讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用,能夠幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識這些文學(xué)作品背景,深入挖掘文章的細(xì)節(jié)和情節(jié),并探究其中蘊含的文化元素和歷史背景。
在閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品中涉及的文化背景和社會歷史進(jìn)行分析和探究,幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)文化和歷史知識,拓寬學(xué)生的思維和眼界,提高對文化的認(rèn)識和理解程度。同樣,學(xué)生也可以通過自我培養(yǎng)的方式積極探究相關(guān)的文化和歷史知識,加深對文學(xué)作品的理解和欣賞。讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用,可以讓學(xué)生在閱讀中更好地掌握語言和文學(xué)技巧,提升語感和鑒賞能力,同時能提升學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力,準(zhǔn)確地把握并深入闡釋文學(xué)作品的主旨和內(nèi)涵。
2.用自己的話進(jìn)行復(fù)述。
讓學(xué)生對閱讀過的文章進(jìn)行復(fù)述是一種廣泛應(yīng)用的評價方式,可以有效評估學(xué)生在閱讀中的理解水平和應(yīng)用能力。同時,通過復(fù)述,學(xué)生也能將自己的理解轉(zhuǎn)化為對知識的實際掌握,加深對文章的理解和印象。教師可以提出具體方案,讓學(xué)生在限定時間內(nèi)對文章進(jìn)行口頭或書面復(fù)述等。在學(xué)生復(fù)述的過程中,教師應(yīng)根據(jù)具體情況指導(dǎo)學(xué)生增加必要的背景信息,加強自主思考,突出論點和關(guān)鍵詞,幫助學(xué)生更好地理解文章。
復(fù)述過程也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的疏漏和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生將自己的理解過程,依照邏輯有序地表述出來,使其對閱讀過程中的細(xì)節(jié)和思路更加關(guān)注和清晰。教師應(yīng)對學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行精細(xì)化評價,包括發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和優(yōu)點,以及給予學(xué)生更為詳細(xì)和準(zhǔn)確的反饋,確保學(xué)生能夠根據(jù)反饋深入思考,從而提高對文章的理解程度。此外,教師在教學(xué)過程中還可以根據(jù)不同的文章類型設(shè)置不同的復(fù)述方式。
(五)對文學(xué)作品進(jìn)行再創(chuàng)作
讓學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作對于學(xué)生的語文素養(yǎng)提升和思維發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用,能夠通過閱讀文章,引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對文章主題或內(nèi)容的思考,讓學(xué)生根據(jù)自己的思考和想象進(jìn)行作文創(chuàng)作。這樣既能夠幫助學(xué)生增強閱讀體驗、加深理解,也能夠提升學(xué)生的語文表達(dá)水平和創(chuàng)新能力。教師可以在閱讀文章時給予學(xué)生指導(dǎo)和提示,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題和內(nèi)容句子,讓學(xué)生思考文章的影響,然后根據(jù)自己的想法和想象,結(jié)合課堂討論和相關(guān)知識進(jìn)行作文寫作。
教師還需要注重閱讀后的及時反饋,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改正作文中的缺陷和不足之處,并及時提供教學(xué)輔助措施和指導(dǎo),包括如何梳理作文的框架和思想,如何將作文的思路和結(jié)構(gòu)表達(dá)得更清晰、簡潔、有力。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固閱讀所學(xué)到的知識,也能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意和想象,提升學(xué)生的表達(dá)技巧和思維能力。在實際教學(xué)中,教師應(yīng)采取多樣化教學(xué)方法,以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ),秉承以學(xué)生為中心的教育理念,使學(xué)生成為文化素質(zhì)高、全面發(fā)展的人才。
例如,在《草船借箭》教學(xué)時,首先,教師可以讓學(xué)生自主閱讀故事,然后提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考故事情節(jié)和人物特征,以激活學(xué)生的批判性思維。其次,進(jìn)行小組討論,讓學(xué)生交流彼此的觀點,加深對故事的理解和記憶。教師可以讓學(xué)生針對故事寫一篇與之有關(guān)的作文,如讓學(xué)生寫一篇與故事有關(guān)的報道或者依據(jù)自己的想象創(chuàng)作一個新的結(jié)局。在學(xué)生寫作過程中,教師需給予學(xué)生指導(dǎo)和修改意見,幫助學(xué)生提高作文質(zhì)量和寫作水平。最后,教師需注重讓學(xué)生進(jìn)行口頭或者書面復(fù)述,并在復(fù)述過程中進(jìn)行針對性反饋和指導(dǎo),提升學(xué)生口語能力和表達(dá)能力,同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。
三、結(jié)語
讀寫結(jié)合教學(xué)法是一種有效的教學(xué)模式,在小學(xué)語文教育中被廣泛應(yīng)用,不僅有助于提高學(xué)生的語文成績,更能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力,進(jìn)一步加深學(xué)生對文化的理解和認(rèn)識。在實際教學(xué)中,教師應(yīng)積極探究和應(yīng)用這種教學(xué)模式,為小學(xué)語文教育的改革和發(fā)展做出努力,也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。