張惠敏
隨著教育改革的不斷深入,教學方式也在不斷發(fā)生變化。在語文教學實踐中,讀寫結(jié)合教學法作為一種新型的教學方式,在小學語文教學中得到了廣泛應(yīng)用,能夠提升學生的閱讀能力和寫作技能,培養(yǎng)學生的思辨思維和創(chuàng)造力,加深學生對文化的理解和認識。本文探討讀寫結(jié)合教學法在小學語文教學中的應(yīng)用,從具體的教學實踐角度出發(fā)總結(jié)經(jīng)驗、分享思路,以期為語文教學的改革和發(fā)展提供理論支撐和實踐經(jīng)驗。
一、讀寫結(jié)合教育法在小學語文教育中的應(yīng)用意義
讀寫結(jié)合教育法指讓學生“讀得懂、寫得會”的一種教學方法,讓學生在閱讀的過程中理解故事情節(jié)和語言表達方式,進而在寫作過程中運用所學,最后通過規(guī)范的語言表達,完成一個完整的作品。讀寫結(jié)合教育法強調(diào)將讀者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽髡叩慕巧?,通過閱讀激發(fā)學生的寫作興趣,并引導(dǎo)其根據(jù)所讀內(nèi)容進行寫作。這種教學模式不僅能夠提高學生的學習興趣和學習積極性,也能夠加深學生對所學知識的理解與掌握。
教師應(yīng)鼓勵學生多寫、多閱讀,擴大學生的知識面,提升學生的表達能力和創(chuàng)新思維能力;將不同語言體裁的閱讀和寫作融為一體,如讓學生讀課文、讀報紙、讀掌故等不同類型的閱讀材料,并結(jié)合不同的寫作訓(xùn)練,如寫日記、寫文章、寫科普知識等,提高學生的學習興趣和積極性,培養(yǎng)其語言的感知能力和運用能力。
教師采用讀寫結(jié)合教學法,可以幫助學生從不同角度、不同方面提升語文的表達能力和創(chuàng)新思維能力,讓學生擁有一個廣闊的視野和靈活的思維方式,不斷提升自身綜合素質(zhì)和實際能力,為未來的學習和工作奠定堅實的語言基礎(chǔ)。
二、讀寫結(jié)合教學法在小學語文教學中的應(yīng)用策略
(一)開展針對性教學,培養(yǎng)學生的自主學習能力
1.激發(fā)學生學習興趣。
閱讀是培養(yǎng)學生語文興趣并提升語文能力的有效方法,能通過探究不同類型的散文、詩歌、流行文化等,幫助學生建立個性化的讀物庫。這不僅能夠滿足學生的閱讀需求,還能夠讓學生進行自我激勵,增強學生的學習興趣和自主學習意愿,激發(fā)學生的學習熱情。
學生能夠在閱讀中提高語文水平,不斷嘗試掌握新的知識、新的技能,讓自己的寫作更加生動、鮮活和精彩。教師應(yīng)根據(jù)學生的性格、興趣和能力等方面的差異,針對性地選擇適合學生的閱讀材料。例如,對于比較內(nèi)向、安靜的學生,教師可以為其提供一些感性的詩歌、小說等;對于喜歡國學、古典的學生,教師可以提供一些經(jīng)典的散文、古代詩詞等。這樣能夠更好地激發(fā)學生的興趣,讓學生在閱讀中獲得更多的收獲。同時,教師應(yīng)鼓勵學生自主選擇閱讀材料和文本,切實增強學生的學習興趣和自主學習意識。通過自主選擇閱讀材料,學生能夠更好地理解和掌握所學語文知識,進而提高學生的語文水平。
2.培養(yǎng)學生自主學習思維。
教師應(yīng)該尊重每名學生的學習特點和個性,充分發(fā)揮學生的主體作用,采用啟發(fā)式教學,鼓勵學生自主探究和思考,發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生能夠更加有效地學習和掌握語文知識。在這種教學模式下,教師可以引導(dǎo)學生自讀并分析和解釋讀物內(nèi)容,培養(yǎng)學生的閱讀能力和自主學習能力,鼓勵學生自主撰寫有關(guān)讀物的文章,逐步發(fā)掘自身的表達能力,從而養(yǎng)成自學、自教和自評的習慣,進一步提高學生的學習效果。教師還應(yīng)讓學生在閱讀中學習寫作的技巧和方法,使其在聽、說、讀、寫的學習過程中發(fā)揮想象,提升其寫作能力。
(二)完善閱讀流程,及時調(diào)整教學策略
1.設(shè)置閱讀目標。
在進行讀寫結(jié)合教學時,為幫助學生更好地掌握語言和文學技巧,提高語感和鑒賞能力,教師需要針對不同的閱讀目標進行針對性教學,設(shè)置明確的閱讀目標,這是讀寫結(jié)合教學法的必要步驟之一。
首先,教師應(yīng)根據(jù)學生的教育水平和閱讀能力,明確課程學習目標,在課前告訴學生本節(jié)課要學習哪些知識點、閱讀哪些內(nèi)容,并明確要求學生從閱讀中獲取什么樣的信息,讓學生對接下來的學習過程有明確的期待和目標,使其更加積極地投入課堂學習中。其次,在閱讀過程中,教師需要及時觀察學生的閱讀情況,引導(dǎo)學生在閱讀中逐漸理解、消化和吸收文章的主要內(nèi)容和思想,并指導(dǎo)學生掌握相關(guān)必要知識,理解語言文化內(nèi)涵、情感表達等。在這個過程中,教師需時刻注意學生的學習狀況,及時調(diào)整教學策略,確保教學目標的實現(xiàn)。最后,在教學評估階段,教師應(yīng)對學生的閱讀效果進行評估,了解教學效果,以便對下一步的教學調(diào)整提供指導(dǎo)。此外,對于學習成績比較差的學生,教師應(yīng)該采取個別化的輔導(dǎo)措施,幫助學生克服閱讀難題,增強學生的學習信心和學習動力。
2.帶著問題閱讀。
在閱讀教學中,教師應(yīng)讓學生帶著問題進行閱讀,幫助學生更加深入地理解文章,使其在閱讀過程中集中精力、有目的地閱讀,了解自己需要從文章中獲取的信息和知識點。而且,解決問題的過程能夠調(diào)動學生的主動性,提高學生的興趣。閱讀理解練習是一種常用的教學方法。通過閱讀練習,學生可以在教師的引導(dǎo)下,逐漸掌握不同的閱讀技巧。
首先,教師應(yīng)設(shè)計針對性強的問答題目,并根據(jù)不同的題目難度要求,設(shè)置不同的練習難度,讓學生逐漸掌握不同的技巧。在實施閱讀理解練習中,教師可以引導(dǎo)學生有計劃地協(xié)作學習,利用校內(nèi)校外的學習資源,培養(yǎng)集體合作的意識,同時提升學生使用網(wǎng)絡(luò)搜索、信息處理和表達信息的能力。教師可以通過科技課程,以照片、視頻、圖表等多種形式呈現(xiàn)有關(guān)的信息,讓學生更加直觀地了解學習內(nèi)容。
其次,在閱讀理解練習中,教師還可以通過閱讀鼓勵學生展開課外閱讀,選擇適合自己的書籍或者文獻,各抒己見,甚至可以在課堂上組織書評會、讀書會等相關(guān)活動,以此享受閱讀樂趣,并在閱讀過程中逐漸提升閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。
最后,教師需要提醒學生,閱讀理解并非一時完成,需要投入更多時間和精力,逐步提升學生的閱讀理解能力,這樣才能在未來的學習和生活中更好地應(yīng)用所學。
(三)記錄重要知識,分組討論
1.書寫讀書筆記。
寫讀書筆記是閱讀教學中的一種重要方法,不僅可以幫助學生更加深入地理解文章,也可以加深學生的閱讀印象,從而提升學生的閱讀能力和寫作表達能力。
首先,教師需要引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的筆記習慣,展示一些典型的讀書筆記樣例,并讓學生進行分析和討論。學生應(yīng)該意識到,寫讀書筆記的目的在于幫助自己整理思路、總結(jié)認識和加深理解。筆記應(yīng)該簡明扼要、重點突出,詞義準確,數(shù)量適度。
其次,教師應(yīng)進行技巧性教學。教師應(yīng)引導(dǎo)學生在閱讀過程中分辨主題和框架、探究作者的語言藝術(shù)和寫作技巧、比較著作的異同、掌握特定的閱讀技巧和方法等。
最后,教師還應(yīng)指導(dǎo)學生如何使用畫線、劃重點、畫圖示等方式記錄自己的筆記,并指導(dǎo)學生如何根據(jù)自身習慣、根據(jù)不同的主題和目的進行筆記分類和歸納。學生應(yīng)定期整理,反思自己的讀書筆記,梳理出自己對文章的理解、收獲和認識,并反思自己在閱讀過程中的問題和不足。
2.開展討論。
小組討論或者班級討論的教學形式,能夠增強學生的閱讀興趣和深度,讓學生從不同的角度看待問題。教師可以根據(jù)具體的課程安排,將學生分為若干小組進行閱讀討論。
在組建小組時,教師需要注意不同學生的實際情況和興趣愛好,以確保小組有良好的均衡性和合作性。在閱讀討論過程中,教師可以提供適量的引導(dǎo)和提示,讓學生有序地討論,不失重點。學生需要先在小組內(nèi)互相討論,并依據(jù)自己的理解和立場發(fā)表自己的看法和觀點,在討論的過程中,不僅需要按照自己的語言和邏輯思路進行闡述,還需要傾聽他人觀點,生動形象地表述問題,使討論過程中不僅有高質(zhì)量的信息交流,還有深厚的情感互動。在討論后,教師需與學生進行整合和匯總,總結(jié)和概括學生的閱讀理解情況,讓全班學生相互交流,加深對基礎(chǔ)知識和社會現(xiàn)實的認識。
例如,在《海的女兒》教學時,首先,教師可以介紹全文并進行閱讀講解,引導(dǎo)學生全面了解故事內(nèi)容和情節(jié),同時解釋其中的一些文化歷史和背景知識。其次,教師讓學生在小組內(nèi)討論故事中遇到的困難和人物的行為,引導(dǎo)學生積極表達個人觀點和見解,加深學生對故事的理解和記憶。在討論的過程中,教師提出一些針對性的問題,如:你認為故事主人公做的哪些事情最值得思考?為什么?學生分別提出自己的思考和觀點,并針對其他人的觀點展開討論和交流。在小組討論的過程中,教師需要悉心觀察和引導(dǎo),及時糾正學生的錯誤,以確保討論的順利進行和討論質(zhì)量。最后,教師組織學生進行回顧和整理,讓每個小組對討論的結(jié)果和觀點進行總結(jié),梳理其中的優(yōu)點,發(fā)現(xiàn)存在的問題,并對下一次的討論提出改進建議。
(四)深入挖掘知識,對文章進行復(fù)述
1.加深學生對文化的理解和認識。
文學作品常常需要更為深入的文化理解和闡釋,讀寫結(jié)合教學法的應(yīng)用,能夠幫助學生更好地理解和認識這些文學作品背景,深入挖掘文章的細節(jié)和情節(jié),并探究其中蘊含的文化元素和歷史背景。
在閱讀和寫作結(jié)合教學中,教師應(yīng)引導(dǎo)學生對文學作品中涉及的文化背景和社會歷史進行分析和探究,幫助學生更好地掌握相關(guān)文化和歷史知識,拓寬學生的思維和眼界,提高對文化的認識和理解程度。同樣,學生也可以通過自我培養(yǎng)的方式積極探究相關(guān)的文化和歷史知識,加深對文學作品的理解和欣賞。讀寫結(jié)合教學法的應(yīng)用,可以讓學生在閱讀中更好地掌握語言和文學技巧,提升語感和鑒賞能力,同時能提升學生的寫作能力和表達能力,準確地把握并深入闡釋文學作品的主旨和內(nèi)涵。
2.用自己的話進行復(fù)述。
讓學生對閱讀過的文章進行復(fù)述是一種廣泛應(yīng)用的評價方式,可以有效評估學生在閱讀中的理解水平和應(yīng)用能力。同時,通過復(fù)述,學生也能將自己的理解轉(zhuǎn)化為對知識的實際掌握,加深對文章的理解和印象。教師可以提出具體方案,讓學生在限定時間內(nèi)對文章進行口頭或書面復(fù)述等。在學生復(fù)述的過程中,教師應(yīng)根據(jù)具體情況指導(dǎo)學生增加必要的背景信息,加強自主思考,突出論點和關(guān)鍵詞,幫助學生更好地理解文章。
復(fù)述過程也可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的疏漏和培養(yǎng)學習能力,讓學生將自己的理解過程,依照邏輯有序地表述出來,使其對閱讀過程中的細節(jié)和思路更加關(guān)注和清晰。教師應(yīng)對學生的復(fù)述進行精細化評價,包括發(fā)現(xiàn)學生的問題和優(yōu)點,以及給予學生更為詳細和準確的反饋,確保學生能夠根據(jù)反饋深入思考,從而提高對文章的理解程度。此外,教師在教學過程中還可以根據(jù)不同的文章類型設(shè)置不同的復(fù)述方式。
(五)對文學作品進行再創(chuàng)作
讓學生進行作文創(chuàng)作對于學生的語文素養(yǎng)提升和思維發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用,能夠通過閱讀文章,引導(dǎo)并激發(fā)學生對文章主題或內(nèi)容的思考,讓學生根據(jù)自己的思考和想象進行作文創(chuàng)作。這樣既能夠幫助學生增強閱讀體驗、加深理解,也能夠提升學生的語文表達水平和創(chuàng)新能力。教師可以在閱讀文章時給予學生指導(dǎo)和提示,引導(dǎo)學生關(guān)注主題和內(nèi)容句子,讓學生思考文章的影響,然后根據(jù)自己的想法和想象,結(jié)合課堂討論和相關(guān)知識進行作文寫作。
教師還需要注重閱讀后的及時反饋,幫助學生發(fā)現(xiàn)和改正作文中的缺陷和不足之處,并及時提供教學輔助措施和指導(dǎo),包括如何梳理作文的框架和思想,如何將作文的思路和結(jié)構(gòu)表達得更清晰、簡潔、有力。這樣不僅能幫助學生鞏固閱讀所學到的知識,也能發(fā)揮學生的創(chuàng)意和想象,提升學生的表達技巧和思維能力。在實際教學中,教師應(yīng)采取多樣化教學方法,以學生的實際情況為基礎(chǔ),秉承以學生為中心的教育理念,使學生成為文化素質(zhì)高、全面發(fā)展的人才。
例如,在《草船借箭》教學時,首先,教師可以讓學生自主閱讀故事,然后提出問題,引導(dǎo)學生思考故事情節(jié)和人物特征,以激活學生的批判性思維。其次,進行小組討論,讓學生交流彼此的觀點,加深對故事的理解和記憶。教師可以讓學生針對故事寫一篇與之有關(guān)的作文,如讓學生寫一篇與故事有關(guān)的報道或者依據(jù)自己的想象創(chuàng)作一個新的結(jié)局。在學生寫作過程中,教師需給予學生指導(dǎo)和修改意見,幫助學生提高作文質(zhì)量和寫作水平。最后,教師需注重讓學生進行口頭或者書面復(fù)述,并在復(fù)述過程中進行針對性反饋和指導(dǎo),提升學生口語能力和表達能力,同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。
三、結(jié)語
讀寫結(jié)合教學法是一種有效的教學模式,在小學語文教育中被廣泛應(yīng)用,不僅有助于提高學生的語文成績,更能夠提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主思考能力,進一步加深學生對文化的理解和認識。在實際教學中,教師應(yīng)積極探究和應(yīng)用這種教學模式,為小學語文教育的改革和發(fā)展做出努力,也為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。