搭建家園共育橋梁，促進幼兒健康成長

沈幼治

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：家庭是幼兒園教育的重要合作伙伴，幼兒園應本著合作、平等、尊重的原則，獲得來自家庭的參與及支持，通過彼此之間的溝通協(xié)作，提高教育質(zhì)量，促進幼兒健康成長?；诖?，幼兒教師應深刻認識家園共育的價值，并從多個層面著手和家長積極交流，統(tǒng)一教育目標，并形成教育合力，助力幼兒全面發(fā)展。本文針對家園共育的具體途徑展開探討。

一、家園共育的意義

（一）有助于完善幼兒的社會性人格

要想推動幼兒的健康成長，必須對其個性、品質(zhì)、習慣、能力、文化等進行塑造。這一觀點凸顯了人的社會屬性。對于幼兒來說，不管是幼兒園教育還是家庭環(huán)境，教師和家長的目的都是培養(yǎng)其健全的人格，并幫助其獲得一定的知識及技能，為其長遠發(fā)展奠定基礎。教師和家長扮演了幼兒成長路上不同的指引者。親子之間良好的關系是生命的“情感原型”，父母的教養(yǎng)、對幼兒的態(tài)度直接影響著幼兒對世界認知的態(tài)度。教師開展的活動越理性，越能促進幼兒思維能力的發(fā)展。換言之，家庭教育和幼兒園教育相輔相成，缺一不可，實施家園共育有助于幼兒社會性人格的塑造和完善。

（二）有助于全面整合教育資源

從隱性教育層面出發(fā)，家園共育具有一定的必要性，從顯性教育層面出發(fā)，家園共育顯著的特點是有助于整合教育資源，將育人功能最大限度地發(fā)揮出來。幼兒教育相對于家庭教育來說更專業(yè)、更系統(tǒng)，而家庭教育則更趨于感性思維，是落實幼兒情感教育的主要途徑，且對幼兒的成長具有深遠的影響。但是，受多方面因素的影響，很多家長并未認識到家庭教育的重要性，他們對于自身的教育優(yōu)勢進行了錯誤運用，無形之中給幼兒身心造成了負面影響。因此，展開家園共育，在教師的引領下整合資源，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，能夠為幼兒創(chuàng)設一個健全的成長環(huán)境，還能進一步延伸幼兒園教育，循序漸進地發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)。

二、家園共育面臨的現(xiàn)實困境

（一）思想難以一致

要想順利推進家園共育，家長和教師的教育思想觀念必須保持一致，不是單一的幼兒園輔助家庭，也不是家庭輔助幼兒園，而是彼此發(fā)揮互相幫助、協(xié)同合力的作用，履行教育幼兒的義務和職責。但是，在現(xiàn)實生活中，部分教師一味地指導家長應該怎樣教育孩子，在一定的程度上忽視了幼兒及家長的差異性，也忽視了每個家長不一樣的文化程度、心理接受程度等。與此同時，部分教師要求家長多陪伴孩子，多和孩子溝通，這僅是其立足于工作要求看待問題，沒有考慮家長的實際情況，如工作繁忙，雖然從表面上看教師貌似做了很多工作，但實際上并未獲得家長信任。從家長的角度出發(fā)，部分家長認為孩子應該由幼兒園全權負責，自己沒有時間教育孩子，對自身的角色定位不準確，對幼兒園工作的開展不夠支持配合，從而導致家園共育的開展受到限制，不利于孩子的健康成長。

（二）存在片面關系

教師和家長之間的本質(zhì)關系是“彼此相倚”，只有達到了這層關系，才能最大限度凸顯教師及家長的教育主導作用。但是在現(xiàn)實生活中，部分教師和家長之間的關系是片面的，教師常常處于主動狀態(tài)，家長處于被動狀態(tài)，家長參與活動的積極性不高，也常常被教師“牽著鼻子走”。尤其是在一些特殊的活動中，如家長會、家長開放日等，教師更多時候扮演專家型角色，一味地給家長布置任務，解答家長的疑惑。而家長處于被動的學習地位，只能從教師處了解孩子最近的表現(xiàn)，了解如何教育孩子的粗淺知識。如此，家園共育慢慢地演變成了教師的“一言堂”，雙方關系比較片面。

（三）內(nèi)容失之偏頗

《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園應發(fā)揮主觀能動性，積極與家庭溝通合作，共同為幼兒成長承擔責任。在具體的家園共育中，教師應立足于不同角度，兼顧不同家庭的差異性，并充分考慮相關影響因素，使自身的指導內(nèi)容更加科學，針對性更強。然而，在實際工作開展中，教師往往是告知家長孩子近幾日的表現(xiàn)、近幾日的學習情況、進步程度等，教育指導形式缺乏多樣性。同時，家長了解孩子的層面往往比較單一，在養(yǎng)育方面存在的問題未得到有效解決，家園共育的內(nèi)容存在偏頗，限制了家園共育的進一步推進。

三、搭建家園共育橋梁的有效策略

（一）搭建共育平臺，豐富集體活動

1.建立家園共育宣傳欄。

家園共育的開展應實現(xiàn)家庭和幼兒園教育的齊頭并進。為了讓更多的家長了解幼兒的成長情況，了解幼兒在園的學習內(nèi)容，我們應在教室門口積極打造宣傳欄，并將一周的教育活動等公布。如此一來，家長每天就能看到上面的信息，了解一日活動的開展主題和內(nèi)容，進而配合教師一起進行。

例如，我園開展了“親親一家人”活動，提前將活動內(nèi)容張貼在宣傳欄上，并告知家長需配合準備的相關材料。在宣傳欄的指引下，家長明確了活動的情感、知識、技能等目標，知曉了活動的開展時間、地點，并依據(jù)教師的要求提前做好系列準備。如此，搭建家庭和幼兒園之間的橋梁，充分發(fā)揮了家庭教育的積極作用，有效預熱，共同為幼兒創(chuàng)設一種輕松愉悅的成長環(huán)境，讓幼兒感受到來自父母和教師的愛。

2.建立網(wǎng)上溝通平臺。

信息技術的發(fā)展為家園共育工作帶來了很多便捷。教師應充分發(fā)揮信息技術的應用優(yōu)勢，搭建網(wǎng)上溝通平臺，隨時隨地和家長進行溝通，實現(xiàn)線上線下教育一體化。通過平臺的搭建，家長也可以提出自己的疑問和困惑，互相交流育兒經(jīng)驗等。同時，針對幼兒園活動的開展，教師也可以每日將關于幼兒游戲、學習的圖片、視頻等上傳到平臺上，供家長了解，提醒家長做好相關準備工作，配合幼兒園完成教育任務。常見的微信群、QQ群，以及幼兒園微信公眾號等，都可以保證家園聯(lián)系更加緊密，切實有效地利用了教師和家長的碎片化時間，取得了良好的教育效果。

例如，我園開展了“我的爸爸”親子活動，在活動開始之前，筆者提前通過微信和每一位孩子父親進行溝通，讓爸爸平日里多和孩子做親子游戲、多帶孩子外出游玩、多和孩子一起閱讀繪本等，讓孩子更好地感受和爸爸相處的快樂時光，增加孩子美好的記憶。而后，在班級活動中，筆者讓孩子們自主發(fā)言，說一說最近爸爸陪伴自己做了哪些事情，有怎樣的感受等。在分享環(huán)節(jié)，幼兒有更多的話想說，有更多的想法想表達。于是，筆者再將每名孩子說的話錄下來，制作成小視頻，傳輸?shù)桨嗉壢豪?。每位家長都能看到自己孩子的表現(xiàn)，進而了解孩子的口語表達力、思維能力等，能夠感受到幼兒的成長與進步，也感受到親子在一起的幸福時光，從而更加積極地發(fā)揮家庭教育的價值，利用更多的時間陪伴及教育孩子。

（二）利用家長資源，促進幼兒發(fā)展

1.開展主題活動，引導家長配合。

教師和家長之間的關系應是平等的，教師需改變主客二分的思維定式，尊重家長，理智地看待家長和自己的關系。家園活動的開展不僅需要教師整合相關資源，還需要發(fā)動家長的力量，一起準備資料，完成活動，進而協(xié)同推動幼兒快樂成長。所以在家園活動的開展中，教師應從多個層面著手，采取多樣化的措施，調(diào)動家長的參與積極性，肯定家長的效用價值，進而強化其驅(qū)動力，從根本上實現(xiàn)家園共育。

例如，筆者在“小小蛋兒把門開”這一活動時，提前一周在微信群里通知家長，讓家長幫助孩子收集各式各樣的蛋，如雞蛋、鵪鶉蛋、鵝蛋等。在活動過程中，筆者邀請孩子們將搜集到的蛋寶寶擺出來，對其進行近距離觀察。通過觸摸蛋寶寶、觀察其顏色、測量大小等刺激幼兒的多重感官，提高其認知，促使孩子對生活中常見的蛋的外形產(chǎn)生一定的了解。與此同時，在幼兒一邊觀察一邊撫摸的過程中，筆者用手機記錄下這一時刻，課后上傳到班級群里，讓家長看到提前準備材料給教學活動帶來的幫助。家長也會因為自己的付出而感到欣慰，日后會更加積極地關注幼兒的成長。

又如，筆者在班級中開展了繪本閱讀活動，并提前告知家長，讓家長幫助幼兒一同搜集相關書籍，如《好餓的毛毛蟲》《小熊不刷牙》等。在家長的配合下，幼兒完成這一任務，并帶來閱讀區(qū)域和同伴一起分享。為了充分激發(fā)家長的熱情，筆者還對積極配合的家長表示感謝，這樣不僅能讓幼兒對自己的父母感到驕傲自豪，也間接地鼓勵了家長，尊重了家長的主體性，使其日后能更愿意配合幼兒園活動。

2.舉辦家長會，面對面交流。

家長會是常見的一種家長和教師交流的形式，幼兒園每學期都要召開至少一次家長會。在家長會中，教師可以播放幼兒一日生活的照片視頻，也可以展示幼兒的手工繪畫作品等，以回顧性的形式幫助家長全方位地了解幼兒，這對家園合作的密切開展具有重要意義。

例如，在召開家長會之前，筆者提前整理好本班幼兒這一學期的手工美術作品等，并將其擺放到走廊上、張貼在教室墻上。家長從一進幼兒園就會看到驚喜，看見自己孩子的作品。進入班級之后，筆者再在電子白板上播放幼兒參與活動的照片，包含早操活動、區(qū)域游戲等。這些成長軌跡能夠讓家長更加清晰地對孩子的成長有準確的掌握，也使家園共育工作的開展更加坦誠。而后，針對本學期的教學任務、幼兒發(fā)展情況等，筆者做詳細總結(jié)。家長則自由提問，在輕松愉悅的環(huán)境中提高家長的認可度和滿意度。

3.開展親子游戲，豐富育兒形式。

游戲是幼兒最喜歡的一種活動，在家園共育工作開展中，教師可以發(fā)揮游戲的作用，組織家長和孩子進行有趣的游戲，如此不僅能切實有效地增強家長的情感體驗，還能將原本枯燥無味的教育理念用快樂的形式傳遞給家長，在潛移默化中改變家長的認知，增強家長的思想意識，最終持續(xù)提高教育教學的有效性。與此同時，家長和孩子在游戲的過程中，還和其他家長、同伴打成一片，優(yōu)化了家園關系，增強了班級凝聚力。

例如，為了培養(yǎng)幼兒的自理能力，讓家長意識到不能溺愛孩子，筆者開展了“愛的陪伴——培養(yǎng)自理能力”親子活動。在活動中，筆者將全班家長劃分為若干小組，舉辦穿衣游戲比賽。第一輪，家長幫助幼兒穿衣服，比比哪組用時最短；第二輪，孩子自己穿衣服，比比哪組用時最短。如此，家長便意識到培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性，并能逐步反思自己在日常生活中對孩子溺愛的表現(xiàn)，在家庭教育中存在不足，以及和幼兒相處過程中有哪些問題等，最終樹立正確的意識并能付諸實踐加以改變，和教師達成目標上的統(tǒng)一，共同促進幼兒成長。通過游戲的形式，家長能主動發(fā)現(xiàn)自己的問題，幼兒也能意識到自己的事情自己做的重要性。這并非一種形式上的教育對話，而是教師和家長、幼兒之間高質(zhì)量的互動。

（三）做好家訪工作，形成教育合力

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出：幼兒園需將家長作為重要的合作伙伴，結(jié)合現(xiàn)實需求建立家園協(xié)同溝通機制，引導家長和幼兒園積極配合。該文件不管是在時間、空間，還是在方式方法上，都為幼兒園和家長制定了共同的目標，要求改變以往的責任分開情況，轉(zhuǎn)向為共同責任，并揚長避短，協(xié)同發(fā)展。

溝通是家園共育必不可少的一環(huán)。不少家長向教師反映：孩子在園表現(xiàn)好，回到家常常是另一個樣子?？梢?，作為一名教育工作者，要想真正走進幼兒生活，真實了解幼兒的心靈具有一定難度。為了達到預期的教育目標，家訪工作是深入了解幼兒情況必不可少的一種方法，只有走進各個家庭中，了解孩子的成長背景和環(huán)境，才能從家長、孩子的角度出發(fā)，心往一處想，勁往一處使。

例如，在一次家訪時，筆者和同事到梓暄小朋友的家，梓暄和她媽媽都不在，只有她外婆和妹妹在家?？墒羌以L前剛剛打電話溝通過，說都在家呢。孩子外婆說道：“要不我打電話和孩子媽媽說一下吧。”就這樣，筆者和另一名老師又等了半個小時，梓暄和媽媽終于回來了。孩子媽媽進門說的第一句話是：“哇，我真沒想到家訪會有好幾名老師進行，我以為就是‘走過場’呢，沒想到咱們幼兒園這么重視家訪工作！”愣了兩秒之后，我們笑著說道：“孩子的教育是大問題，我們和您一樣非常重視孩子的成長，所以組織家訪，和您講述孩子在幼兒園的情況，也借此機會了解孩子在家的表現(xiàn)，以及家長有沒有育兒困惑。這樣我們才能擰成一股合力，有針對性地開展家園共育，把我們的孩子教育得更好，讓孩子更加健康、快樂地成長。”通過這次家訪能夠發(fā)現(xiàn)，在家園共育中，很多家長并未重視這一工作的開展價值，也對孩子在幼兒時期的發(fā)展認知不到位。因此，作為教育者，我們還需要進一步做好家訪工作，轉(zhuǎn)變家長固有的觀念，幫助他們掌握科學的育兒方法。

四、結(jié)語

幼兒的發(fā)展是一個循序漸進的過程，離不開教師和家長的共同努力。教師應幫助家長正確意識到自身對幼兒健康成長的促進作用，整合資源，依托信息技術搭建線上線下溝通平臺，引導家長參與幼兒園活動中，并深入到幼兒的家庭環(huán)境中，創(chuàng)新共育形式，進而最大限度地發(fā)揮家園共育的作用。