家校共育下的小學(xué)語文整本書閱讀的高效策略研究

江月英

家校共育下的小學(xué)語文整本書閱讀，指學(xué)生在家庭與校園的雙重環(huán)境下進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。教師需向家長提供合理且高效的閱讀方法及閱讀指導(dǎo)，家長則在家庭中向?qū)W生提供對應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，此種教學(xué)模式能夠有效推動(dòng)學(xué)生在家庭中進(jìn)行閱讀。學(xué)生、家長、教師三方在家校共育下平等交流討論，營造良好的閱讀氛圍，形成共同的閱讀目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。因此，家校共育對于小學(xué)語文整本書閱讀具有重要的意義與價(jià)值，是當(dāng)下閱讀教學(xué)的趨勢。

一、家校共育下的小學(xué)語文整本書閱讀的意義

（一）有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及閱讀能力

小學(xué)生身心發(fā)展正處于高速發(fā)展階段，這個(gè)階段的學(xué)生猶如一棵棵嫩芽，希望吸收知識的甘霖來茁壯成長。在接受足夠的知識灌溉后，學(xué)生能夠由嫩芽成長為一棵棵參天大樹。這個(gè)過程需要家庭和學(xué)校的共同努力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。要想把學(xué)生教育好，就需要給學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，讓學(xué)生在家庭和學(xué)校的共同作用下接受良好的教育。

除幼兒園之外，學(xué)生在上小學(xué)之前都是在家庭中接受啟蒙教育，家長是學(xué)生第一任教師，家長的行為對于學(xué)生閱讀興趣的啟迪起到至關(guān)重要的作用，是學(xué)生閱讀興趣養(yǎng)成的源頭。學(xué)校是學(xué)生接受教育的主戰(zhàn)場，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力及閱讀習(xí)慣。小學(xué)生普遍存在一些學(xué)習(xí)問題，如閱讀時(shí)間不足、閱讀興趣不高、閱讀能力有限、閱讀意識較弱等。因此，要想促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，教師與家庭需要不斷努力，在家校共育中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在家校共育整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅能得到來自家庭和校園的幫助，還可以在家長與教師的共同監(jiān)督下讀好書、好讀書，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。同時(shí)，家校共育能夠協(xié)調(diào)多方面的力量推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步，如果學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)了問題，能夠及時(shí)向家長和教師反映。家長和教師則能給學(xué)生提供針對性指導(dǎo)和更優(yōu)秀的閱讀資源，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)師生與親子之間的關(guān)系

學(xué)生的教育問題一直是家長關(guān)心的焦點(diǎn)，學(xué)生生活在什么樣的家庭中，其學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力必然會(huì)受其影響。家校共育下的整本書閱讀教學(xué)，能夠借助家庭的幫助促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的成長。學(xué)生在家長的指導(dǎo)下進(jìn)行整本書閱讀，能夠在閱讀中提升自身的語文文化水平，家長也能受到相應(yīng)的文化熏陶，在生活中、在家庭中營造良好的閱讀氛圍，加強(qiáng)親子之間的溝通。

對于教師而言，學(xué)校與家庭協(xié)同開展整本書閱讀教學(xué)，能夠加強(qiáng)與家長的溝通聯(lián)系，也增加了家長與教師之間的溝通頻率，減少家長對學(xué)校教育的誤解，從而順利開展家校共育。此外，教師可以在家校共育中加強(qiáng)對學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未表現(xiàn)出來的深層問題，便于后續(xù)為學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)行因材施教，也能進(jìn)一步提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)師生之間的溝通交流，使師生關(guān)系會(huì)變得更加和諧。

（三）營造良好的閱讀氛圍

閱讀是人類文明進(jìn)步的階梯，不僅能提升個(gè)人的文化程度，還能使一個(gè)民族和國家的文化根基更加生機(jī)勃勃。正所謂“腹有詩書氣自華，唯有書香能致遠(yuǎn)”，建設(shè)全民閱讀社會(huì)逐漸成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

家校共育下的整本書閱讀教學(xué)是全民閱讀最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，學(xué)校在這個(gè)環(huán)節(jié)中承擔(dān)了主要責(zé)任，發(fā)揮了重要作用。學(xué)校需要及時(shí)與家庭進(jìn)行溝通，將全民閱讀的理念注入學(xué)生內(nèi)心之中。家校共育下的整本書閱讀教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，還能驅(qū)動(dòng)家長和教師一起投入閱讀活動(dòng)中。這樣的做法符合全民閱讀這一國家戰(zhàn)略，有利于構(gòu)建積極的閱讀環(huán)境，同時(shí)提升全民族的文化修養(yǎng)和思想道德水平，增強(qiáng)人們的文化自信，全面提升國家文化綜合實(shí)力。

二、家校共育下的小學(xué)語文整本書閱讀的策略

（一）家長與教師共同尋找書籍，提高學(xué)生的閱讀興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，開展整本書閱讀的前提是激發(fā)學(xué)生愿意打開書本進(jìn)行閱讀的興趣。學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的主要陣地，教師需要做好為學(xué)生挑選閱讀書籍的任務(wù)，同時(shí)與家庭做好溝通，共同尋找合適的書籍。一方面，教師需要以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的興趣挑選對應(yīng)的閱讀書籍，而不是根據(jù)教師的主觀印象選擇學(xué)生應(yīng)該讀怎樣的書籍。這樣的做法并不是一味地按照學(xué)生的要求選擇一些毫無意義的書籍，而是在日常語文授課或課下觀察中尋找學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，以此篩選閱讀書籍，幫助學(xué)生在閱讀中樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀；另一方面，教師需要做好與家長的溝通，在家校共育模式下共同挑選書籍。家長作為教師在家庭環(huán)境中的好助手，應(yīng)及時(shí)向教師反映學(xué)生在家庭中對什么類型的書籍有更為濃厚的興趣，從而使教師能夠更好地選擇符合學(xué)生興趣與個(gè)人發(fā)展的書籍。

在三年級的寒假作業(yè)中布置閱讀整本書的活動(dòng)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)在部編版三年級上下冊“快樂讀書吧”中挑選合適的書籍供學(xué)生在寒假中閱讀。

首先，教師可以建立微信群與家長做好溝通聯(lián)系，與家長討論這一學(xué)期的閱讀范圍與閱讀重點(diǎn)內(nèi)容是什么，在三年級上下冊“快樂讀書吧”中有哪些閱讀書籍可供學(xué)生閱讀。

其次，教師在與家長協(xié)商好閱讀范圍后，如選擇童話部分作為閱讀的主要內(nèi)容，可以讓家長投票自主選擇童話書籍。家長在經(jīng)過投票后選擇《中國古代寓言》作為寒假閱讀書籍。教師則可以向?qū)W生描述《中國古代寓言》的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)中國古代的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和古人所流傳下來的優(yōu)秀文化思想。

最后，家長需要與教師交流自己了解到的日常閱讀書籍種類與閱讀時(shí)間，幫助教師更有針對性地設(shè)置閱讀作業(yè)，使閱讀過程變得更加有趣，讓學(xué)生能夠全身心投入閱讀中，從而堅(jiān)持讀完整本書，為今后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

（二）家長與教師共同規(guī)劃閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

讀完整本書，并非一蹴而就，而是需要一段時(shí)間的日積月累來完成整本書閱讀。如果教師只是單純依賴在語文課程中對課文的講解以及少量的閱讀時(shí)間來提升學(xué)生閱讀能力，則難以促進(jìn)學(xué)生閱完整本書。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生每天在固定的時(shí)間去閱讀書籍。雖然小學(xué)階段的學(xué)生缺乏閱讀整本書的意志力，在開始階段可能需要家長與教師的共同監(jiān)督，但是在一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)在長期閱讀中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，感受到閱讀的魅力，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

因此，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，如每天布置對應(yīng)的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生度過整本書閱讀的初始階段。對于家長而言，應(yīng)盡量拿起一本書進(jìn)行閱讀，以自身的言行影響孩子，努力為孩子提供一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在來自教師與家長的幫助下，能夠?qū)⒄緯喿x的習(xí)慣堅(jiān)持下去，提升自身的閱讀能力。

比如，在部編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)本單元“快樂讀書吧”內(nèi)容，以學(xué)生近期閱讀的古典神話書籍為核心開展相關(guān)主題班會(huì)。

首先，在主題班會(huì)中，教師可以設(shè)置“讀神話書籍，品百味人生”這一話題討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生向教師與家長分享近期自己整本書閱讀的成果與感悟，讓他們了解到自己通過閱讀了解到該本書講述了怎樣的神話故事，自己在其中得到了怎樣的感悟等。

其次，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生家長向大家講述一下學(xué)生在家庭中閱讀時(shí)發(fā)生了哪些故事，以及學(xué)生閱讀中向自己請教了怎樣的問題。

最后，教師對班會(huì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將所有學(xué)生閱讀的書籍和閱讀進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對于整本書閱讀完成度高的學(xué)生提出鼓勵(lì)與獎(jiǎng)賞，對于整本書閱讀進(jìn)度較低的學(xué)生詢問其原因，與其家長共同探討學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀中存在的問題，并研究出解決方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識。學(xué)生在家長的指導(dǎo)和幫助下，通過每天在固定時(shí)間段進(jìn)行整本書閱讀，既提升了自身的閱讀水平，又對自身閱讀的書籍進(jìn)行了深層思考。教師則需要與家長共同監(jiān)督學(xué)生在家庭中閱讀情況，通過微信群進(jìn)行及時(shí)交流，讓學(xué)生長期堅(jiān)持，養(yǎng)成整本書閱讀的習(xí)慣。

（三）家長與教師共同尋找閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生的閱讀思維能力和閱讀水平有較大的發(fā)展?jié)摿?。因此，教師需要指?dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)整本書閱讀方法，使其更高效地開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，使整本書閱讀在家校共育下發(fā)揮作用。尋找高效的閱讀方法主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，教師應(yīng)在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語文課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)定一個(gè)合理的閱讀目標(biāo)，帶著目標(biāo)對課文進(jìn)行閱讀，以此提升學(xué)生的閱讀能力。

第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，從而掌握整篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容，在整本書閱讀中進(jìn)行有效延伸，對整本書進(jìn)行細(xì)化閱讀。學(xué)生在細(xì)化閱讀中能夠一邊閱讀一邊在腦海中形成對應(yīng)的情節(jié)畫面，并解析字、詞、句對整本書的作用。這種教學(xué)方法對于家長在家庭中開展整本書閱讀也有一定的作用。學(xué)生在學(xué)校與家庭中進(jìn)行細(xì)化閱讀，能夠在不斷的實(shí)踐中提升閱讀能力。

比如，在部編版小學(xué)語文四年級下冊第二單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)本單元“快樂讀書吧”的內(nèi)容選擇《海底兩萬里》開展整本書閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過整本書閱讀，能夠理解景物描寫與意境思想，能夠根據(jù)文字縱觀全文。在設(shè)計(jì)整本書閱讀目標(biāo)時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊讀邊想，體會(huì)文章的情感，同時(shí)讓學(xué)生選出本書中自己最喜歡的章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)閱讀，總結(jié)自己對文章的獨(dú)特看法，并寫出自己對于本書的心得體會(huì)。另外，教師可以讓學(xué)生與家長閱讀同一本書，讓他們針對閱讀內(nèi)容交流看法，并通過閱讀競賽的方式，比一比親子哪一方閱讀速度較快，誰對文章內(nèi)容的理解更加透徹，以此增加學(xué)生整本書閱讀的能力。

（四）家長與教師共同擴(kuò)展閱讀維度，提高學(xué)生的閱讀效率

整本書閱讀維度，指教師在選擇書本時(shí)需要注重選擇書籍的深度，讓學(xué)生能夠通過整本書閱讀獲得知識，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在家校共育背景下，教師可以創(chuàng)設(shè)更多的家長與學(xué)生共同閱讀的空間，讓家長參與到學(xué)生整本書閱讀中，讓學(xué)生在家長的參與下感受到親情的溫暖與家人的陪伴。教師既能幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問題，又會(huì)根據(jù)家長反饋更深層次地為學(xué)生講解閱讀內(nèi)容。教師還可以為家長提供親子共讀書單，讓家長積極參與到整本書閱讀活動(dòng)中。

比如，在部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”教學(xué)時(shí)，學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)了古今中外的神話故事，首先，教師可以讓學(xué)生閱讀《世界神話傳說》整本書，讓學(xué)生以看故事的形式對整本書中的神話故事產(chǎn)生初步了解。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中分析《普羅米修斯》這一神話故事，讓其對希臘神話體系產(chǎn)生初步了解。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)學(xué)生尋找其他著名希臘神話故事，通過從點(diǎn)到面的形式提高閱讀維度，讓學(xué)生從單篇文章激發(fā)的閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x整本書的興趣。最后，教師可以讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下仿寫一則神話故事，提高整本書閱讀成果。

（五）家長與教師共同開展個(gè)性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀審美

“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在整本書閱讀中，對所讀書籍有自己獨(dú)特的想法，能基于獨(dú)特的閱讀想法產(chǎn)生獨(dú)一無二的閱讀審美，這種審美正是語文核心素養(yǎng)的重要組成。教師需要對學(xué)生在整本書閱讀中產(chǎn)生的審美和想法持有欣賞態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生對事物提出獨(dú)特的看法，讓學(xué)生不要因?yàn)樽约旱囊娊馀c他人不同而放棄整本書閱讀。家長也需要在這個(gè)過程中關(guān)注學(xué)生對所讀書籍的個(gè)性化理解，以此為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的機(jī)會(huì)，加大力度培養(yǎng)其閱讀能力。

比如，在小學(xué)語文三年級上冊第二單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以以“快樂讀書吧”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀《安徒生童話》，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，提升學(xué)生的閱讀審美能力。教師也可以請家長與學(xué)生共同上臺對《安徒生童話》中的《賣火柴的小女孩》一文分享看法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并且愿意將自身的看法抒發(fā)表達(dá)出來。

三、結(jié)語

綜上所述，在家校共育背景下，小學(xué)語文整本書的高效閱讀策略至關(guān)重要。教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們對整本書閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。家長可以通過閱讀示范和分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來激發(fā)孩子的閱讀興趣。總之，家校共育下的小學(xué)語文整本書閱讀需要家長和學(xué)校的密切合作，雙方通過培養(yǎng)興趣、建立閱讀環(huán)境、選擇合適的閱讀材料和提供針對性指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生取得更高效的閱讀成果，提高語文素養(yǎng)。希望學(xué)生在家校共育中不僅能夠提升語文水平，還能養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。