家園合作視域下幼兒心理健康教育策略分析

楊曉斐

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，心理健康教育成為社會(huì)熱議的焦點(diǎn)，幼兒的心理健康教育受到高度重視。幼兒園是學(xué)齡前孩子學(xué)習(xí)和生活的主陣地，教師應(yīng)肩負(fù)起育人使命，積極履行工作職責(zé)，整合社會(huì)、幼兒園、家庭的教育資源，為幼兒提供專業(yè)的指導(dǎo)。本文對(duì)家園合作對(duì)幼兒心理健康教育的作用進(jìn)行分析，探討了家園合作的困境及具體實(shí)踐路徑。

家園合作是一種全新的教育理念和形式，改變了原有的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)育人方式有本質(zhì)上的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)幼兒園、教師與家長(zhǎng)間的互動(dòng)，共同為幼兒的全面、可持續(xù)發(fā)展提供幫助。家庭教育與幼兒園教育處于同等重要的位置，然而很多家長(zhǎng)缺乏對(duì)家庭教育的正確認(rèn)識(shí)，經(jīng)常缺席孩子的成長(zhǎng)過程，這給幼兒園教育帶來了一定影響。在實(shí)施心理健康教育的過程中，幼兒園應(yīng)拉近與家長(zhǎng)和社會(huì)的距離，使家長(zhǎng)全面了解幼兒在園的表現(xiàn)，同時(shí)積極聽取家長(zhǎng)的提議和建議，提升心理健康教育的整體質(zhì)量。

一、家園合作視域下幼兒心理健康教育的意義

（一）增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

雖然心理健康教育逐漸成為基礎(chǔ)教育體系中的一部分，但是仍然還有一部分人未充分認(rèn)識(shí)到它的重要性?，F(xiàn)階段，已有不少幼兒園開設(shè)了心理健康課程，但由于缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)工作的開展逐漸成為一種表面形式，只是當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去執(zhí)行。與此同時(shí)，很多家長(zhǎng)并未承擔(dān)起自己的教育職責(zé)，很少參與到幼兒的成長(zhǎng)中，缺席幼兒園的親子活動(dòng)，陪伴孩子的時(shí)間有限。家園合作視域下開展心理健康教育，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的共同參與，有助于發(fā)揮1+1>2的協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)以及教師的責(zé)任意識(shí)，讓雙方都真正認(rèn)識(shí)到在幼兒階段實(shí)施心理健康教育的必要性，進(jìn)而朝著同樣的目標(biāo)而努力。

（二）符合幼兒身心健康發(fā)展需要

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“學(xué)前教育對(duì)兒童習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。”心理健康教育已成為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，幼兒階段實(shí)施心理健康教育，可以更好地推動(dòng)幼兒園教育改革，有效提升幼兒園教育和管理水平。家園合作視域下開展幼兒心理健康教育，有助于開發(fā)和整合幼兒園和家庭的教育資源，在良好的溝通平臺(tái)上，使廣大教師和家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)相互交融，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的全方位教育管理，探索更為科學(xué)合理、切實(shí)可行的指導(dǎo)方法，共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（三）教育改革的迫切需要

伴隨課程改革的不斷深入，幼兒園教育也面臨改革要求。作為啟蒙教育、基礎(chǔ)教育的重要組成，幼兒園教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)育具有重要意義。在實(shí)施心理健康教育的時(shí)候，幼兒園有必要引領(lǐng)全新育人方式的變革，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教育方法，豐富活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)條件。家園共育是對(duì)傳統(tǒng)教育模式發(fā)起的挑戰(zhàn)，在日常教學(xué)過程中，幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起各自的職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)前沿的、先進(jìn)的教育理論知識(shí)，通過這種方式提高幼兒心理健康教育水平，為幼兒身心健康發(fā)展提供有力支持。這是教育改革背景下的迫切需要，也是現(xiàn)代化教育背景下幼兒園教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、家園合作共育面臨的困境

（一）重視程度不夠

心理健康教育在幼兒園教育中處于重要的位置，但幼兒年齡尚小，自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知水平有限，容易在潛移默化中被大環(huán)境所影響。這種情況下，幼兒園教師和家長(zhǎng)作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，必須扮演好自己的人生角色，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育。然而實(shí)際了解發(fā)現(xiàn)，心理健康教育并沒有引起雙方的足夠重視，幼兒園教師專業(yè)性不過關(guān)，職業(yè)素養(yǎng)不高，教育水平不突出，同樣的情況也反映在家長(zhǎng)身上。部分家長(zhǎng)和教師甚至存在推卸責(zé)任的現(xiàn)象，不能認(rèn)真關(guān)注幼兒平時(shí)的表現(xiàn)，凡事睜一只眼閉一只眼，既不費(fèi)心也不費(fèi)力，心理健康教育效果不佳。

（二）雙方之間缺乏溝通

在深入了解當(dāng)前幼兒心理健康教育工作現(xiàn)狀時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒園與幼兒家長(zhǎng)仍然缺乏有效溝通。主要體現(xiàn)在，第一，傳統(tǒng)思想觀念根深蒂固，一時(shí)無法有改變，幼兒園教學(xué)依舊以教師和幼兒的互動(dòng)為主，家長(zhǎng)出席的時(shí)間少之又少；第二，部分家長(zhǎng)與幼兒園教師的想法、立場(chǎng)、態(tài)度有所不同，家長(zhǎng)只關(guān)注幼兒的成績(jī)，對(duì)幼兒的心理情況不了解，主要原因在于思想觀念比較落后，與時(shí)代發(fā)展產(chǎn)生沖突；第三，缺少交流和互動(dòng)的平臺(tái)。雖然當(dāng)前大部分家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，幼兒園方面也開始積極探尋促成家園合作共育的策略，但是受到現(xiàn)實(shí)諸多因素的限制，彼此之間依然缺少及時(shí)溝通的機(jī)會(huì)，家園合作共育的全面落實(shí)受到阻礙，影響工作的順利開展，降低了心理健康教育的效果。

（三）家園共育形式單一

家園合作的形式主要分為線上和線下兩種形式。其中，線下是最主要的溝通方式，幼兒園會(huì)定期開展家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)，邀請(qǐng)各位家長(zhǎng)參加。但是這種方式并不能照顧到每一個(gè)家庭，部分家長(zhǎng)平日里工作繁忙，無法參加，因此經(jīng)常向教師請(qǐng)假。這樣一來，教師無法將幼兒的在園表現(xiàn)及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋給家長(zhǎng)，也無法與家長(zhǎng)進(jìn)行深度交流；線上聯(lián)系方式主要是微信、QQ，形式比較單一，有些家長(zhǎng)在外地打工，幼兒與家里的長(zhǎng)輩同住，而多數(shù)老人不會(huì)使用手機(jī)、電腦等通訊設(shè)備，這樣也降低了溝通效率。

三、家園合作視域下幼兒心理健康教育的策略

（一）構(gòu)建家園合作共育機(jī)制

制度是一切工作和社會(huì)活動(dòng)的前提保障，也是實(shí)踐工作的理論指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的約束性和普遍性。在實(shí)施心理健康教育之前，幼兒園和家庭雙方需要構(gòu)建合作機(jī)制，落實(shí)彼此的工作內(nèi)容和權(quán)責(zé)，這樣才能確保各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。

從幼兒園方面分析，教師應(yīng)對(duì)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，包括他們的學(xué)習(xí)情況、年齡和認(rèn)知水平、家庭成員、性格愛好等。在調(diào)查完這些信息之后，再依據(jù)相關(guān)案例找到家園合作共育的要點(diǎn)對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)，如從日常學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、情感態(tài)度等角度開展心理健康教育工作。

從學(xué)習(xí)方面分析，與家長(zhǎng)探討幼兒園教學(xué)的有效策略，開展一系列富有教育意義的教學(xué)活動(dòng)，不斷優(yōu)化幼兒園課程，讓孩子們積極主動(dòng)地接受教育，熱情參與各門課程的學(xué)習(xí)。

從人際關(guān)系方面分析，教師與家長(zhǎng)一起探討改善幼兒人際關(guān)系的方法，幫助他們更好地適應(yīng)新的集體生活、更好地處理人際關(guān)系，結(jié)交新的伙伴，與他人友好相處。

從價(jià)值取向方面分析，各家長(zhǎng)和教師應(yīng)以身作則，發(fā)揮榜樣力量，時(shí)刻注意自己的言行舉止，為幼兒做出正確的表率和示范，引導(dǎo)其逐漸樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)而塑造健康的人格。此外，幼兒園還應(yīng)成立家園合作共育領(lǐng)導(dǎo)小組，選出家長(zhǎng)代表和教師代表，積極傳達(dá)重要信息，定期組織教育經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，進(jìn)行家園合作共育結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的教師和家長(zhǎng)進(jìn)行表彰，也應(yīng)建立微信群、qq群、搭建家園合作交流網(wǎng)站，便于家長(zhǎng)提意見。

（二）遵循人本理念

家園合作視域下開展的心理健康教育工作需始終堅(jiān)持人本理念。所謂人本理念，即尊重人、理解人、呵護(hù)人，教師需要將幼兒視為獨(dú)立的人，真正站在幼兒的角度，為幼兒著想；家長(zhǎng)需深知幼兒和自己的關(guān)系，在深刻認(rèn)識(shí)到職責(zé)所在的基礎(chǔ)之上，與教師做好溝通，用真情實(shí)感教育幼兒。

首先，家園合作視域下開展幼兒心理健康教育，需全面貫徹人本方針，轉(zhuǎn)變落后的思想觀念，對(duì)教育方式進(jìn)行革新。傳統(tǒng)教育模式下，教師掌握絕對(duì)的話語權(quán)，這樣顯然不合理，為真正發(fā)揮家園合作共育價(jià)值，必須調(diào)整彼此的角色定位，讓教師和家長(zhǎng)都積極參與進(jìn)來，并付諸實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行心理健康教育。

其次，不管是教師還是家長(zhǎng)，都需及時(shí)與對(duì)方進(jìn)行溝通，雙方的立場(chǎng)始終保持一致。只有不斷交流、溝通，才能了解對(duì)方內(nèi)心的真實(shí)想法，理解對(duì)方的行為動(dòng)機(jī)，減少誤會(huì)和爭(zhēng)執(zhí)。因此，在開展心理健康教育工作時(shí)，不管是家長(zhǎng)還是教師，都必須把握好與對(duì)方溝通的機(jī)會(huì)，了解幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，同時(shí)圍繞幼兒可能出現(xiàn)的心理健康問題進(jìn)行深入交流和分析，共同制定切實(shí)可行的具體方案。

最后，給予幼兒足夠的尊重和理解。尊重是相互的，考慮到幼兒年紀(jì)小、認(rèn)知水平不高，因此幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，避免打壓式教育，采取激勵(lì)式教育，與對(duì)方建立平等互助的良性關(guān)系。此外，對(duì)幼兒的尊重還體現(xiàn)在理解他們客觀存在的個(gè)體差異。每名幼兒的智力發(fā)育情況不一樣，學(xué)習(xí)能力也不同，雙方需一視同仁，基于孩子的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘孩子的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)他們的潛能，用言語、表情、動(dòng)作鼓勵(lì)、稱贊和表揚(yáng)幼兒，增強(qiáng)他們的自信。久而久之，幼兒變得更加樂觀向上，也更愿意參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，不再懼怕困難和挫折，而是給予自己積極的心理暗示，相信自己，克服重重難關(guān)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

（三）融入多元化的教育內(nèi)容

家園合作視域下開展心理健康教育，必須以實(shí)踐為載體，以豐富的內(nèi)容為主線，以干預(yù)為手段，通過完善的課程內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)過程，提高心理健康教育的有效性。心理健康教育的實(shí)施，不能依靠理論知識(shí)的講解和機(jī)械式灌輸，也不能簡(jiǎn)單生硬地命令幼兒該做什么，不該做什么，而應(yīng)從實(shí)踐中增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，正確引導(dǎo)，促使其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成。為提高心理健康教育質(zhì)量，幼兒園可以融入豐富的教學(xué)內(nèi)容，開展多姿多彩的、生動(dòng)活潑的主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒園、家長(zhǎng)和孩子三方的交流。

比如，舉辦戶外旅行、娛樂等親子活動(dòng)，或者烈士掃墓等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在戶外旅行活動(dòng)中，讓導(dǎo)游向幼兒和家長(zhǎng)介紹戶外對(duì)身體和心理發(fā)展的好處，使其沉浸在大自然的美景當(dāng)中放松心情，緊張和壓抑的情緒隨之得到舒緩，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，懂得勞逸結(jié)合，多到戶外走一走、看一看。同時(shí)，通過參加掃墓活動(dòng)，使幼兒了解無數(shù)先烈英勇無畏的事跡，學(xué)習(xí)他們身上堅(jiān)強(qiáng)不屈的強(qiáng)大意志力和敢于奉獻(xiàn)的革命精神，使其在心中樹立榜樣，在潛移默化中變得更有毅力、更加堅(jiān)定。

此外，需將幼兒園教育和家庭教育的資源整合在一起，使家長(zhǎng)也受到耳濡目染，學(xué)會(huì)如何有效激勵(lì)幼兒，引導(dǎo)幼兒。在活動(dòng)中，教師有了了解幼兒在家表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可以與各位家長(zhǎng)進(jìn)行交流，各位家長(zhǎng)也可以向教師尋求幫助，共同商討解決問題的辦法，以此體現(xiàn)家園合作共育多重價(jià)值，放大協(xié)同效應(yīng)。幼兒園也可以借助多媒體技術(shù)開發(fā)多元化的教學(xué)內(nèi)容，從幼兒年齡出發(fā)，精選德育主題動(dòng)畫視頻，帶領(lǐng)幼兒一同觀看，并讓幼兒觀看完視頻之后分享自己的所想所感，培養(yǎng)優(yōu)秀的思想品質(zhì)。家長(zhǎng)則可以利用周末時(shí)間搜集相關(guān)視頻，與幼兒一起觀看、歸納視頻內(nèi)容，總結(jié)深刻道理，增強(qiáng)感悟。

（四）開展親子活動(dòng)，增進(jìn)情感交流

親子活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)家園合作共育的有效途徑，也是拉近子女和家長(zhǎng)距離的主要方式。幼兒園可以定期組織、舉辦親子活動(dòng)，選擇在非工作日進(jìn)行，邀請(qǐng)各位家長(zhǎng)和子女一起參加，這樣可以解決因時(shí)間、工作、人員等而無法參與的諸多問題。親子活動(dòng)的主題和內(nèi)容需與心理健康有關(guān)，教師作為活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和參與者，應(yīng)把握好這一機(jī)會(huì)，精選富有創(chuàng)意的、富有吸引力的主題，豐富親子活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式，于無形中滲透心理健康知識(shí)。

親子活動(dòng)趣味性十足，幼兒能在活動(dòng)中與父母和老師一起玩耍，感到快樂、放松，獲得良好的活動(dòng)體驗(yàn)，能敞開心扉主動(dòng)與他人進(jìn)行互動(dòng)。通過互動(dòng)，家長(zhǎng)與幼兒之間的關(guān)系更加親密，彼此之間也有了更加深入的情感交流。家長(zhǎng)可以將孩子感興趣的話題作為切入點(diǎn)，了解他們的內(nèi)心需求，也可以鼓勵(lì)孩子分享自己最近的煩惱和憂愁，再進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，找到問題的根源對(duì)癥下藥，使幼兒及時(shí)獲得心理疏導(dǎo)，減輕負(fù)擔(dān)，卸下壓力，轉(zhuǎn)換負(fù)面情緒，變得更加積極。

但是，一些家長(zhǎng)不懂得如何與孩子溝通，也不知道怎樣跟孩子打交道，再加上幼兒性格相對(duì)內(nèi)向，不善于交際，遇到困難從不主動(dòng)提起，將負(fù)面情緒壓抑在內(nèi)心深處，時(shí)間一長(zhǎng)無法得到排解，便會(huì)影響身心健康。而親子活動(dòng)是教師、家長(zhǎng)、幼兒三方交流和互動(dòng)的重要渠道，教師和家長(zhǎng)能夠以此獲悉幼兒的心理狀況，及時(shí)地給予科學(xué)的、合理的建議，一起帶領(lǐng)幼兒走出困境，進(jìn)而達(dá)成心理健康教育的目標(biāo)。

四、結(jié)語

總而言之，家園合作共育可以更好地實(shí)施心理健康教育，幼兒園教師日常工作任務(wù)繁重，難以照顧到所有幼兒，在教學(xué)活動(dòng)中難免出現(xiàn)差池，影響教學(xué)效果。搭建家園合作平臺(tái)，分享彼此的教育經(jīng)驗(yàn)，不僅有效減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，還能整合各方教育資源，打造專業(yè)的教育平臺(tái)，對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力、控制能力和心理承受能力，促使他們快樂的成長(zhǎng)、健康的發(fā)展。