初中生物學(xué)課堂教學(xué)中滲透STS教育的實踐探索

辛莉

在生物學(xué)教學(xué)中滲透STS教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是新課程改革對初中生物學(xué)教學(xué)提出的新要求。生物學(xué)與生活的聯(lián)系十分緊密，滲透在人們生活的各個方面。教師在教學(xué)中應(yīng)注重將生活與生物學(xué)聯(lián)系起來，把科學(xué)精神融入生物學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生對科學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。

一、STS教育背景與現(xiàn)狀

STS教育是在科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會（Society）的綜合背景下產(chǎn)生的。STS教育是以科學(xué)和技術(shù)為基礎(chǔ)，以社會問題為導(dǎo)向，以科學(xué)探究為主線，將科學(xué)知識、技術(shù)應(yīng)用和社會問題聯(lián)系在一起的教育。開展STS教育，可以使學(xué)生深刻認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，學(xué)會用科學(xué)知識解決現(xiàn)實中存在的各種問題；學(xué)會用科學(xué)思維和方法來觀察、思考、分析、判斷問題，提高解決問題的能力；了解科技發(fā)展對社會經(jīng)濟生活產(chǎn)生影響的方式及特點。從本質(zhì)上說，STS教育是一種面向未來的教育，最終目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

STS教育在國外的發(fā)展已經(jīng)有一百多年的歷史，我國的STS教育在20世紀(jì)80年代剛剛起步，尚處于萌芽階段。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，STS教育已成為新課程改革中關(guān)注的重點之一。目前我國許多中學(xué)已經(jīng)開展了STS教育實驗研究，并取得了一定成效，但同時也存在一些問題。比如，教師對STS教育認(rèn)識不足、缺乏行之有效的實施方法、實驗研究相對滯后、教學(xué)目標(biāo)定位不清等。為了有效地開展STS教育，我們必須明確其基本概念和內(nèi)涵，深刻理解STS教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面的重要性，從科學(xué)和技術(shù)、社會和環(huán)境、科學(xué)與人的發(fā)展等方面出發(fā)研究如何滲透STS教育。

開展STS教育是時代的呼喚，體現(xiàn)了國際社會對科學(xué)技術(shù)的重視，對科技發(fā)展的重視。開展STS教育對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神和實踐能力具有重要意義。但是，開展STS教育不是一件容易的事情，在很多情況下，還需要教師、家長和社會各方面的支持。STS教育在我國剛剛起步，還沒有形成一套完善的、系統(tǒng)的、適合國情特點的STS理論體系，我們只是從一些文獻(xiàn)中有所了解。

有學(xué)者指出：“開展STS教育是對傳統(tǒng)教育模式的一種挑戰(zhàn)?！泵绹?0世紀(jì)70年代末開始STS教育實驗，其主要目標(biāo)是增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和技術(shù)知識以及與之相關(guān)的社會知識和技能的意識；理解科學(xué)研究是如何應(yīng)用于社會生活的；了解科學(xué)技術(shù)和社會環(huán)境之間的互動關(guān)系以及科學(xué)技術(shù)對人們生活方式和行為方式所產(chǎn)生影響；加深學(xué)生對科學(xué)探究的理解，使學(xué)生具備分析、評價與解決問題的能力。

在我國，STS教育實驗還處于探索階段，尚未形成系統(tǒng)、完善、切實可行、有效實施的方法與途徑。但是隨著新課程改革精神和要求、國家對基礎(chǔ)教育課程改革力度和決心的加大，以及國際科學(xué)教育改革新趨勢的影響，在初中生物學(xué)教學(xué)中開展STS教育是時代發(fā)展的必然趨勢。為此，我們需要從生物學(xué)教學(xué)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和科學(xué)素質(zhì)。

二、STS教育在生物教學(xué)中的意義

STS教育是科學(xué)教育和人文教育的融合，既需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，又需要使學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)知識應(yīng)用于解決社會問題。因此，STS教育不是簡單地將科學(xué)技術(shù)融入教學(xué)中，而是使科學(xué)技術(shù)與人類社會的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，以學(xué)生為主體，通過生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握、實踐和探究、情感態(tài)度與價值觀等培養(yǎng)，使學(xué)生能夠運用生物學(xué)知識和技能解決與日常生活、生產(chǎn)實際密切相關(guān)的社會問題。

初中生物學(xué)課程是一門與生活密切聯(lián)系的學(xué)科，也是一門實踐性很強的學(xué)科，強調(diào)生物實踐活動。STS教育重視生物實踐活動在生物教學(xué)中的作用，強調(diào)生物與社會之間的聯(lián)系以及在社會生活中所起到的作用。生物學(xué)知識來源于生活又服務(wù)于生活，生活離不開生物學(xué)。實踐活動可以把生物學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

首先，在生物學(xué)教學(xué)中滲透STS教育，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透STS教育有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于探索、敢于創(chuàng)新等科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。教師開展STS教育，可以讓學(xué)生了解到生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)；認(rèn)識到人與自然和諧相處的重要性；認(rèn)識到保護環(huán)境和節(jié)約資源、節(jié)能減排、低碳生活等重要意義。通過這些方面的學(xué)習(xí)和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣和對生命的熱愛，形成良好的科學(xué)品質(zhì)、樹立正確的科學(xué)價值觀和良好的情感態(tài)度。STS教育使學(xué)生從生物學(xué)的角度出發(fā)，對環(huán)境、資源、能源等問題產(chǎn)生更深的認(rèn)識和思考，讓學(xué)生感受到生命是如此美好，從而熱愛生命，熱愛我們賴以生存的地球家園。

其次，STS教育有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。STS教育可以促使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。在生物學(xué)教學(xué)中滲透STS教育，能讓學(xué)生認(rèn)識到生命現(xiàn)象與自然界密切相關(guān)，讓學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識到自然界中存在的許多自然現(xiàn)象都是客觀存在的事實，生物與環(huán)境之間是相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系，從而養(yǎng)成尊重自然、愛護自然、保護自然的情感態(tài)度與價值觀。

最后，在生物教學(xué)中滲透STS教育，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。生物學(xué)是一門關(guān)于生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，它研究生物與環(huán)境之間、生物與其他生物之間、生物自身之間以及生物與人類之間的關(guān)系。生物學(xué)知識來源于生活和生產(chǎn)實踐，離開了生活和生產(chǎn)實踐就不能稱為生物學(xué)。因此，生物學(xué)教學(xué)離不開社會現(xiàn)實。在生物教學(xué)中滲透STS教育，能讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識是來源于生活、服務(wù)于生活的；認(rèn)識到我們生活的環(huán)境中存在著許多生物資源和能源，我們必須從現(xiàn)在做起、從我做起，從身邊小事做起，節(jié)約資源和能源、保護環(huán)境和生態(tài)平衡。因此，在生物學(xué)教學(xué)中滲透STS教育，能讓學(xué)生形成熱愛自然、保護自然的情感態(tài)度與價值觀。

三、初中生物課堂滲透STS教育的策略

（一）鉆研課標(biāo)和教材

1.研讀新課標(biāo)。

教師需樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，在教學(xué)過程中要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活和社會實際，滲透科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間相互關(guān)系的教育；結(jié)合生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容和實際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護環(huán)境、尊重生命等良好的社會責(zé)任感；深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“初中階段生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力”等要求，結(jié)合學(xué)生實際情況制定教學(xué)計劃。

例如，在“合理營養(yǎng)與食品安全”教學(xué)時，教師可以通過多媒體展示“綠色食品”生產(chǎn)過程中使用化肥、農(nóng)藥的危害以及給生態(tài)環(huán)境帶來的危害等圖片資料，使學(xué)生意識到利用生物技術(shù)解決環(huán)境污染問題勢在必行。多媒體展示的這些圖片資料和視頻資料，不僅能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，還能夠使學(xué)生了解到生物技術(shù)在防治污染、保護生態(tài)環(huán)境等方面所發(fā)揮的重要作用。

2.研讀教材。

在教學(xué)過程中，教師需要對教材進(jìn)行“加工處理”，既要符合學(xué)生實際水平，又要適應(yīng)教材要求。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)”教學(xué)時，由于還沒有學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用，學(xué)生對物質(zhì)循環(huán)的過程不易理解，此時，教師不應(yīng)過深講解，否則會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)習(xí)了光合作用和呼吸作用后，再讓學(xué)生對物質(zhì)循環(huán)的過程進(jìn)行討論、分析。這樣學(xué)生不僅對物質(zhì)循環(huán)的過程有了更深的理解，還提高了對生物科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（二）注重理論聯(lián)系實際

“理論聯(lián)系實際”是STS教育的重要特征，要求教師在教學(xué)過程中注意聯(lián)系社會實際，以教材為中心，不斷擴大知識面，使學(xué)生學(xué)到的知識與生活實際進(jìn)行緊密結(jié)合，同時通過相關(guān)的社會問題與案例進(jìn)行教學(xué)。在具體教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注現(xiàn)實生活中的熱點問題，將教材知識與實際生活聯(lián)系起來。

例如，在“食品腐敗”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師應(yīng)先讓學(xué)生列舉生活中發(fā)現(xiàn)的食品變質(zhì)的現(xiàn)象以及防止食品變質(zhì)的方法。因為生活中的食品腐敗變質(zhì)現(xiàn)象非常常見，如饅頭長毛了、剩菜變酸了、水果腐爛了……關(guān)于防止變質(zhì)的方法，學(xué)生在生活中也經(jīng)常接觸到，如將食物放到冰箱里、真空包裝。加熱煮沸、添加防腐劑等。在進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生的興趣很容易被調(diào)動起來。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析食品腐敗變質(zhì)的原因及防止腐敗的各種方法及原理。

再如，針對溫室效應(yīng)對全球造成的巨大影響這一問題，在學(xué)習(xí)了光合作用和呼吸作用后，讓學(xué)生對該熱點問題進(jìn)行討論：溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因及危害？怎樣減少碳排放？綠色植物對實現(xiàn)“碳中和”起到什么作用？作為中學(xué)生應(yīng)該怎樣為碳中和的實現(xiàn)貢獻(xiàn)一份力量？通過討論，學(xué)生不僅對光合作用和呼吸作用的概念有了進(jìn)一步的理解，更增強了自身對環(huán)境保護的社會責(zé)任感。

（三）強調(diào)學(xué)以致用

STS教育強調(diào)在社會實踐中學(xué)習(xí)、在解決問題中學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使學(xué)生能從實際出發(fā)、從問題入手解決實際問題。在教學(xué)過程中，需要以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和社會生活為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識的興趣，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐中。

例如，在學(xué)習(xí)了“被子植物的一生”后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行如下主題實踐活動——番茄、黃瓜、辣椒等是我們生活中非常熟悉的被子植物，請同學(xué)們以小組為單位，利用集體的智慧，動手、動眼、動腦完成下列活動，并將活動的過程記錄下來，寫出實踐報告。

（1）酸雨指雨水中含有一定數(shù)量酸性物質(zhì)的自然降水現(xiàn)象。酸雨對環(huán)境有一定的危害，酸雨對種子的萌發(fā)有影響嗎？請利用食醋和清水制成“模擬酸雨”，探究酸雨對種子萌發(fā)的影響，并思考如何減少酸雨危害。

（2）傳統(tǒng)的種植業(yè)離不開土壤，而現(xiàn)代化的農(nóng)場可以進(jìn)行無土栽培。對于成功萌發(fā)的幼苗請分成3組，分別用土壤、蒸餾水和營養(yǎng)液（可從市場購買）進(jìn)行培育。一段時間后，請觀察并記錄三種方式培養(yǎng)的植株生長狀況，你從中得到什么結(jié)論？

（3）恭喜同學(xué)們，你們精心培育的植物開花了！為了提高座果率，請利用人工授粉的方式幫助它們傳粉。最后我們來比一比，哪個小組收獲的果實最多。

通過這種跨學(xué)科實踐活動，學(xué)生在方案的設(shè)計、實施、改進(jìn)過程中發(fā)展了科學(xué)素養(yǎng)、理性思維，培養(yǎng)了勞動觀念，提升了社會責(zé)任感。

（四）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教師需要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過多媒體展示圖片、視頻、實物等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活實際中觀察、感受、體驗生物現(xiàn)象。在課堂教學(xué)時，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，鼓勵不同層次的學(xué)生對同一問題進(jìn)行交流討論。在這樣的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，激發(fā)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高對生物學(xué)知識的掌握程度。

教師需要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在重要位置，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動手。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一些探究性活動，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在“血液的成分”教學(xué)時，首先，教師可以向?qū)W生提出問題：“血液是什么？血液由哪些成分組成？”以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。其次，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。第一步，對血液進(jìn)行觀察、分析；第二步，為不同組別的同學(xué)提供相同的材料，讓他們利用現(xiàn)有的材料設(shè)計模擬血液成分變化的裝置；第三步，對學(xué)生所設(shè)計出來的裝置進(jìn)行討論、分析，看哪個小組所設(shè)計的裝置更合理。在這個過程中，教師需要鼓勵學(xué)生大膽想象、勇于實踐、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要充分尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)每個組不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力差異設(shè)計不同難度和不同層次、不同主題和不同形式的小組活動。這樣可以有效地防止小組成員在合作過程中由于差異過大而產(chǎn)生交流障礙和沖突。

在初中生物教學(xué)中滲透STS教育是一種必然趨勢，只有真正地把STS教育融入生物教學(xué)中，才能培養(yǎng)出更多具有科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和實踐能力、熱愛環(huán)境保護、關(guān)心社會發(fā)展、具有社會責(zé)任感以及能夠適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的人才。

四、結(jié)語

STS教育是新課程改革的一個重要方向，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教師需要充分認(rèn)識到STS教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、樹立科學(xué)精神中的重要作用，把STS教育貫穿于生物教學(xué)的始終，有意識地滲透STS教育，提升學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。同時，教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，參加STS教育方面的培訓(xùn)和教研活動，以更好地開展STS教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。