項目化學(xué)習(xí)在初中道德與法治品德模塊教學(xué)中的實踐探究

李興明

道德與法治學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)在打破學(xué)科界限、促進(jìn)學(xué)校活動與德育工作等方面具有舉足輕重作用。道德與法治項目化學(xué)習(xí)主題以學(xué)生的認(rèn)知困惑為切入點(diǎn)，設(shè)計多彩的項目活動、構(gòu)建團(tuán)隊，推動學(xué)生深入探究，助推學(xué)校活動的構(gòu)建與德育工作；突出思維訓(xùn)練，以核心問題的設(shè)計優(yōu)化為突破口，強(qiáng)調(diào)探究性；注重多元評價，在深度融合中促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思想和行為實踐能力的提升。

項目化學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)項目體驗、團(tuán)隊協(xié)作、思維能力和實踐能力培養(yǎng)、多元評價的新型教學(xué)方式。其本身與新課程標(biāo)準(zhǔn)中“堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、以評促學(xué)、以評促教、重視表現(xiàn)性評價、堅持多主體評價”的建議不謀而合。在教改思潮下，道德與法治學(xué)科也實現(xiàn)了突破創(chuàng)新，深度融合項目化學(xué)習(xí)，通過主題情境，推動項目建構(gòu)；凝聚團(tuán)隊力量，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)；借助項目任務(wù)，促進(jìn)思維實踐能力提升；多元評價，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、依托教材研內(nèi)容，構(gòu)建項目立主題

分析部編版《道德與法治》教材不難發(fā)現(xiàn)：教材內(nèi)容安排緊密，聯(lián)系學(xué)生生活實際，文本多以話題、單元樣式展開編排，很多內(nèi)容經(jīng)過設(shè)計能與項目主題深度融合。項目化學(xué)習(xí)的探究實踐性、主體互動性、現(xiàn)實參考性都能通過《道德與法治》課程予以落實，尤其是品德類知識點(diǎn)與項目主題的融合，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，通過項目體驗促進(jìn)教學(xué)的深入開展，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維意識，落實核心素養(yǎng)。

（一）銜接學(xué)?；顒?，糅合德育工作

部編教材《道德與法治》圍繞心理道德、法律、國情三大板塊進(jìn)行編排，教學(xué)中圍繞六組關(guān)系展開，即個人、家庭、學(xué)校、社會、國家、國際。每個單元教學(xué)都涉及一個主要的板塊，也涉及若干種關(guān)系。橫向或縱向的聯(lián)系也存在于同一單元以及不同課題之間，成為既相對獨(dú)立又相互銜接的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實際教學(xué)中，我們也應(yīng)立足教材的三大板塊和六大關(guān)系，積極融入學(xué)校德育活動，形成教育合力。道德與法治學(xué)科單元主題的學(xué)習(xí)成為校園德育活動與課程主題下的子任務(wù)，使得學(xué)校德育活動成為項目化學(xué)習(xí)的總綱領(lǐng)。教師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，以學(xué)生的體感為中心，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的實際問題為導(dǎo)向，以提高知識技能、解決道德認(rèn)知困惑為目的，確定各年級的學(xué)生相關(guān)德育項目學(xué)習(xí)課題。

例如，涉及“學(xué)校生活”領(lǐng)域的部編教材，螺旋上升的教材內(nèi)容，直接與“校園生活”主題相融合的七年級上冊《中學(xué)時代》（第一課）《學(xué)習(xí)新天地》（第二課）、七年級下冊《成長在集體中》（第三單元）等內(nèi)容，促使學(xué)生初步形成對初中生活的理解和認(rèn)識。等到學(xué)生進(jìn)入八年級學(xué)習(xí)《走進(jìn)社會生活》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和探究，獲得知識層面的理解和感悟，在邏輯系統(tǒng)中促進(jìn)思維能力的提升，如（圖1）所示。

（二）跨越學(xué)科邊界，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

在新課程改革和信息化理念發(fā)展的今天，單靠一門學(xué)科在其領(lǐng)域孤立地發(fā)揮育人作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師在實際教學(xué)過程中整合各科內(nèi)容，以實現(xiàn)知行合一、學(xué)以致用。部編版《道德與法治》教材的內(nèi)容包含了語文、美術(shù)、音樂多學(xué)科的理論知識，因此主題設(shè)計應(yīng)結(jié)合當(dāng)今新穎的STEAM理念等優(yōu)勢，打破學(xué)科界限，設(shè)計豐富多彩的主題和項目，通過深研小課題進(jìn)行本土化研究。

例如，八年級上冊《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》這一課包含《網(wǎng)絡(luò)改變世界》和《網(wǎng)絡(luò)的合理利用》內(nèi)容，在教學(xué)中，筆者嘗試將其與七年級上冊的《網(wǎng)絡(luò)交友新時空》融入項目學(xué)習(xí)中，對“網(wǎng)絡(luò)伴我成長”這一主題活動進(jìn)行設(shè)計。筆者圍繞“網(wǎng)絡(luò)”話題，設(shè)計了“網(wǎng)絡(luò)拾趣”“乘網(wǎng)會友”“御網(wǎng)遠(yuǎn)航”三個子主題，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動與自主探究中感受網(wǎng)絡(luò)的作用和影響；在體驗中明確網(wǎng)絡(luò)生活的規(guī)則；在“體驗—探究—實踐”的過程中，以多視角方式合作體驗感受的持續(xù)、協(xié)同成長，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動中感受網(wǎng)絡(luò)的作用和影響。整個主題設(shè)計也圍繞學(xué)生不可回避的網(wǎng)絡(luò)作用、交友、文明上網(wǎng)等方面與自身、與他人進(jìn)行交流對話，獲得成長，促進(jìn)實踐探究能力與多角度思維能力得到發(fā)展。

（三）創(chuàng)新項目生成，豐富師生體驗

《道德與法治》是一門緊扣時事與生活實際的學(xué)科，許多概念知識在傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)模式下容易脫離實際情境，僅憑教師的說教是難以達(dá)到理想效果的，需要基于學(xué)生的經(jīng)驗和體驗進(jìn)行講解。教師需要建立真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生知道如何運(yùn)用知識、理念來處理生活中的實際問題并遷移應(yīng)用，這樣才能推動知識的意義性建構(gòu)，使學(xué)生的德行認(rèn)同和理解更加深入。針對教材內(nèi)容，筆者嘗試創(chuàng)建生成以突出參與體驗為主的項目課題，力求串聯(lián)課本抽象的知識，讓學(xué)生在互動探究項目中體驗真實情感，助推教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在七年級下冊《節(jié)奏與旋律》和八年級上冊《規(guī)則的遵守》的框題教學(xué)時，我們注重引導(dǎo)學(xué)生在集體生活中樹立規(guī)則意識、體會規(guī)則的制定，增強(qiáng)對遵守班規(guī)的認(rèn)同感。在具體教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)則意識，使學(xué)生在集體生活中體會光靠任課老師的說教和代勞顯然作用甚微，還需要大家心悅誠服地接受和遵守。為此，筆者創(chuàng)新性地設(shè)計了“班級我做主”項目活動，集思廣益，邀請學(xué)生共同設(shè)計班級旗幟、班徽、吉祥物等，加深對學(xué)生對班級共同體內(nèi)涵的理解。學(xué)生在討論中對班干部的崗位進(jìn)行規(guī)劃，了解不同崗位所對應(yīng)的職能以及所擔(dān)負(fù)的職責(zé)。每名學(xué)生暢所欲言，通過語言、繪畫、手工制作等方式，將自己的創(chuàng)意充分融入班級的每一個元素的構(gòu)建中。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，更重要的是氛圍的帶動和體驗，切實感受作為班級一分子的歸屬感和榮譽(yù)感，實現(xiàn)從自我創(chuàng)意的萌發(fā)，到思維的相互碰撞與激發(fā)。

二、核心問題精優(yōu)化，學(xué)科思維深聚合

知識是從認(rèn)識問題、解決問題的過程中衍生出來的。學(xué)生遇到問題時，在更新問題信息結(jié)構(gòu)、優(yōu)化解決方法處理問題的同時，問題本身也推動了學(xué)生能力技巧與思維的應(yīng)用。在項目化學(xué)習(xí)中，教師需要遵循學(xué)生認(rèn)知成長問題，優(yōu)化項目實施，讓學(xué)生在解決問題的過程中明確活動探究的重點(diǎn)，實現(xiàn)由淺入深的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，通過活動和具體問題來細(xì)化課題的要求。

在部編版七年級上冊《親情之愛》一課的兩課時中，筆者設(shè)計了“今天我當(dāng)家——家務(wù)小能手攻略”項目活動。該項目的開展主要是通過主動承擔(dān)力所能及的符合年齡特點(diǎn)的家務(wù)活，在感受家庭平時對自己的付出和愛的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把家庭存在的無聲細(xì)膩的愛尋找出來并且回應(yīng)愛，以此增強(qiáng)家庭的責(zé)任感。在布置項目活動前，筆者通過問卷方式收集學(xué)生感興趣的相關(guān)問題，結(jié)合授課時的情況及時調(diào)整，從而更有針對性地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

在“今天我當(dāng)家——家務(wù)小能手攻略”這一項目活動中，如何設(shè)計一套家務(wù)活小攻略，既服務(wù)家庭環(huán)境，又展現(xiàn)對家庭之愛，這是難點(diǎn)所在。這一系列的問題不是書本知識再現(xiàn)就能解決的，需要學(xué)生在實踐和生成之前，根據(jù)自身已有的理解和生活體會去領(lǐng)悟和表達(dá)。學(xué)生之間的思維火花得到了如下碰撞：

生1：“姜還是老的辣，我要先好好觀察爸爸媽媽是如何做家務(wù)的，這樣才不會手忙腳亂?！?/p>

生2：“我要動手做一做，不能當(dāng)家里的“掌柜”，我要把家變得更整潔、美觀?！?/p>

生3：“我先查一下資料，整理匯總有哪些做家務(wù)勞動的竅門和經(jīng)驗方法”

生4：“我要做一份攻略，把學(xué)到的家務(wù)畫出來，與好朋友分享?！?/p>

生5：“我想讓老師幫忙，把我做的攻略放到校園公眾號上，供有需要的同學(xué)查看?！?/p>

……

在確定任務(wù)項目后，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，深入家庭生活的中心區(qū)域，產(chǎn)生家務(wù)勞動的心得體會，并發(fā)揮自己的能動創(chuàng)意，將自己的方法與技巧用各種方法進(jìn)行總結(jié)和展示，進(jìn)一步運(yùn)用到實際生活中。學(xué)生在實踐與認(rèn)知的不斷反復(fù)中解決問題，同時也產(chǎn)生了新的問題：

生6：“爸爸媽媽總說我年紀(jì)小，應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，不讓我分擔(dān)家務(wù)勞動。但是，我要用實際行動證明自己已經(jīng)長大了，我能夠做力所能及的家務(wù)。”

生7：“淘米水除了用來澆花之外，還有沒有其他特別的用途和作用呢？我得問一下生物老師或者通過網(wǎng)絡(luò)驗證一下我的猜想?！?/p>

其實，這些問題和思路的提出，恰恰是完成項目任務(wù)的必經(jīng)過程。自主探究問題，基于知識和經(jīng)驗的建構(gòu)，進(jìn)而組織、辨析、整合、運(yùn)用、生成問題，這一過程本質(zhì)上即為思維的從淺到深，實現(xiàn)思維進(jìn)階、知識應(yīng)用與遷移的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中，在承擔(dān)家庭責(zé)任、增強(qiáng)家庭融入感、提升勞動技能、體驗家庭生活樂趣和情感的過程中，既精進(jìn)了做家務(wù)的基本生活技能，又抒發(fā)了親情之愛。對道德與法治學(xué)科教學(xué)而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式難以真正實現(xiàn)意義性教學(xué)，親情之愛的內(nèi)容也難以真正走進(jìn)學(xué)生心靈。而項目化教學(xué)促進(jìn)了知與行的糅合，喚醒了學(xué)生的真情實感。

三、綜合評價重表現(xiàn)，核心素養(yǎng)實落地

任何教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的完整教學(xué)，需要通過恰當(dāng)?shù)脑u價方式、激勵反饋、延伸學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。課堂評價作為一項道德與法治項目化學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，直接影響了項目化學(xué)習(xí)效果。讓每個孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會最大化，在活動過程中肯定表現(xiàn)價值，是核心素養(yǎng)下教學(xué)評價最突出的價值所在。所以，在項目化學(xué)習(xí)中，教師需進(jìn)行過程性評價。課題完成后，筆者組織學(xué)生將自己所在小組的學(xué)習(xí)與研究成果，以文字、圖片、視頻、小報、PPT、公眾號等方式進(jìn)行展示；在主題項目探究接近尾聲時，筆者采用計分量表的方式，從團(tuán)隊合作過程中的每名學(xué)生與團(tuán)隊的表現(xiàn)，如學(xué)生的過程態(tài)度、任務(wù)完成情況、成果展示效果等綜合方面，借以文字與圖片，綜合評價小組學(xué)生表現(xiàn)。

道德與法治學(xué)科的實踐性、綜合性、開放性特點(diǎn)決定了學(xué)科教學(xué)的宗旨為提高學(xué)生的道德認(rèn)知和行為表現(xiàn)塑造，評價的內(nèi)容和方式必須統(tǒng)一起來。因此，在“今天我當(dāng)家——家務(wù)小能手攻略”項目活動評價中，除了對掌握家務(wù)勞動的技能進(jìn)行評價外，還需要對學(xué)生在整個活動中表現(xiàn)出來的情感變化、責(zé)任意識、自我提升等維度進(jìn)行全方位考量和評價，并適當(dāng)增加設(shè)計情感、道德行為品質(zhì)等方面與道德行為品質(zhì)相聯(lián)系的權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生在獲取技能增長的同時，進(jìn)一步增強(qiáng)道德情感，從而融入家庭生活，為全面落實道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、推動立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

道德與法治項目化教學(xué)與新課標(biāo)倡導(dǎo)的情境體驗、合作學(xué)習(xí)、思維能力和實踐能力培養(yǎng)、多元評價等教學(xué)目標(biāo)要求不謀而合。作為教師，我們將繼續(xù)立足學(xué)生實際，在一線教學(xué)實踐過程中努力探索，努力提高項目化學(xué)習(xí)與道德與法治學(xué)科的深度融合，實現(xiàn)由目標(biāo)導(dǎo)向向興趣導(dǎo)向轉(zhuǎn)變的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由知識的外在積累學(xué)習(xí)向?qū)W生內(nèi)在轉(zhuǎn)變的教學(xué)變革，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實情境項目中的浸潤式學(xué)習(xí)與探究、思辨強(qiáng)化行為的提高，使學(xué)生在項目化實踐活動中有所得。