構(gòu)建生活情境提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活力

馬麗麗

雖然數(shù)學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)一直在調(diào)整與優(yōu)化，但是在實際教學(xué)時還是會出現(xiàn)課堂活力不足、教學(xué)效果不佳等問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建合理生活情境的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在獲取知識、探索世界的過程中減少陌生感和孤立感，進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果和教學(xué)活力指數(shù)，有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生活情境的重要意義

（一）促進數(shù)學(xué)知識從抽象向具象轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)科目相較于其他學(xué)科而言，本身具有濃厚的抽象性質(zhì)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程需要將抽象的知識轉(zhuǎn)變成具體的問題，再聯(lián)合實際情況對其進行解決和處理，才能夠充分掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。但是對于小學(xué)生而言，他們的思維邏輯意識尚未發(fā)展成熟，對抽象化的內(nèi)容往往因無法理解而喪失興趣，進而產(chǎn)生一定的畏難心理和厭學(xué)心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)明顯下降。

構(gòu)建生活情境的方式，可以更好地引導(dǎo)數(shù)學(xué)形象逐漸以立體化的方式具現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生能夠用自己的方式去理解、去分析，從而在一定程度上減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的壓力，提高解決數(shù)學(xué)問題的自信心，帶動數(shù)學(xué)成績的明顯提高。通過生活情境的構(gòu)建，學(xué)生不再因難以理解的抽象化數(shù)學(xué)知識而產(chǎn)生苦惱，在課堂學(xué)習(xí)中的活力也有所提升，課堂也因生活情境而活起來。

（二）鞏固并提升學(xué)生實踐操作能力和探究能力

受應(yīng)試教育理念的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般采用灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，教師針對某一知識點進行反復(fù)講解，學(xué)生則是在座位上被動接收知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式既無法充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，也難以在知識講解中促進學(xué)生扎實掌握，導(dǎo)致學(xué)生失去對相關(guān)知識的探索和實踐意愿，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立和發(fā)展。

在構(gòu)建生活情境的前提下，學(xué)生可以逐漸掌握課堂的主動權(quán)，用自己的方式加深對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用，將課堂學(xué)習(xí)到的知識用于解決常見生活問題，以此形式內(nèi)化吸收，不僅能幫助學(xué)生建立良好的自信心，促進健康人格的形成和發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，促進實踐操作能力和探究能力的培養(yǎng)和提升，為其后續(xù)成長奠定良好意識基礎(chǔ)。

（三）加強數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系

數(shù)學(xué)本身具有數(shù)據(jù)運算、公式推理以及準確性證明等表現(xiàn)形式，憑借自身嚴密的邏輯抽象思維，會對學(xué)習(xí)者的未來發(fā)展起到重要影響和作用。一般小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，會在考慮小學(xué)生當前身心發(fā)展特征以及思維意識和邏輯程度的發(fā)展現(xiàn)狀，盡可能篩選更符合其實際情況的相關(guān)內(nèi)容。但是，對于部分小學(xué)生而言還是有一定的理解難度。

為了有效避免學(xué)生失去興趣或者對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼或厭學(xué)等心理，借助生活情境的方式，能讓小學(xué)生可以在熟悉的生活環(huán)境中、在常見的社會現(xiàn)象中意識到數(shù)學(xué)知識的作用和重要性，進而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。同時，構(gòu)建生活情境，能夠顯著提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)聯(lián)程度，用小學(xué)生更易理解和接受的方式講解數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收和掌握程度，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建生活情境的主要原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足當前教學(xué)需求

結(jié)合馬斯洛的需求層次理論分析，隨著社會經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，人們的基本需求逐漸得到滿足，進而向更高層的需求提出要求，因此對教育的關(guān)注度和重視程度越來越高。另外，在“內(nèi)卷”的社會風(fēng)氣下，大部分家長更愿意讓自己的孩子能夠在競爭激烈的社會環(huán)境中脫穎而出，擁有更多的成長資源，不惜耗費大量的精力和成本，只為了讓孩子取得更高的分數(shù)。

正是在這種思維意識和社會現(xiàn)狀的影響下，家長日漸忽視了學(xué)生獲取知識的過程，更多關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，過度關(guān)注學(xué)習(xí)成績。學(xué)生則只能被動接收知識灌輸，無法體現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主體地位，從而導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的活力弱，不愿意表達自己的想法，思維意識發(fā)展受到限制。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中唯一能做的是“埋頭死記硬背”老師講解的相關(guān)知識，但難以對不理解的知識提出疑惑，知識掌握程度也不扎實牢固。

這種傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，不僅難以產(chǎn)生實際且有效的教學(xué)效果，還可能使學(xué)生對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）教材內(nèi)容與客觀實際聯(lián)系不夠緊密

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師的教學(xué)方式是將教材上的內(nèi)容直接講述給學(xué)生，甚至不會在講解過程中添加任何自己的想法和觀點，導(dǎo)致學(xué)生獲取知識的來源基本為教材。而數(shù)學(xué)教材在編纂過程中，難以及時、完全與學(xué)生所熟悉并了解的生活現(xiàn)狀相結(jié)合，造成數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間出現(xiàn)割裂。在這種狀態(tài)下，學(xué)生接收知識并將其內(nèi)化吸收的效率會明顯降低，難以投入更多精力對其進行額外的探索和拓展。

由于教學(xué)方式無法做到與生活實際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生接收與轉(zhuǎn)化知識的總體效率低，難以對所學(xué)知識進行內(nèi)化吸收，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中未能及時且準確地應(yīng)用于相關(guān)問題解決中。

（三）學(xué)生課堂積極性不高，教學(xué)效果不樂觀

因為自身的本質(zhì)特點，和語文、英語、道德與法治等學(xué)科不同，數(shù)學(xué)具有清晰的邏輯性。若學(xué)生在課堂中因走神或者請假而出現(xiàn)“缺席”，則有可能無法做好后續(xù)銜接，導(dǎo)致主觀能動性逐漸降低，難以有效跟上總體的教學(xué)節(jié)奏。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的課堂積極性會越來越低。除此之外，部分學(xué)生受教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式等相關(guān)因素的影響，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績一落千丈，難以達到預(yù)期設(shè)定的學(xué)習(xí)目標。

三、以生活情境提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活力的有效措施

（一）借助情境虛擬構(gòu)建，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體活力，教師可以借助情境虛擬建構(gòu)的方式，讓學(xué)生在吸收數(shù)學(xué)知識的過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，用學(xué)生樂于、易于接受的方式，使其將所學(xué)知識，及時用常見問題的解決中，以此實現(xiàn)吸收和內(nèi)化，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進良性循環(huán)的產(chǎn)生，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在教師構(gòu)建的虛擬生活情境中，學(xué)生可以逐漸改變對數(shù)學(xué)知識的看法，不再覺得數(shù)學(xué)知識是深奧難以理解的，而是在符合自身生活認知的基礎(chǔ)上熟練掌握數(shù)學(xué)知識，促進思維邏輯和數(shù)學(xué)思維的進一步發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“百分數(shù)”時，因為該知識點具有一定的抽象性，學(xué)生難以快速掌握相關(guān)內(nèi)容，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在略加思索之后，將百分數(shù)和生活中比較常見的銀行利率相結(jié)合，用學(xué)生能夠理解的方式更好地講解百分數(shù)的定義和作用，并引導(dǎo)學(xué)生主動提出銀行利率的變動能夠給自己的生活帶來哪些變化和影響。這樣做的目的是讓學(xué)生通過本金和利息的相關(guān)運算解決實際問題，如自行計算將1000元壓歲錢存到銀行，按照當前活期存款利率0.35%計算，存一個年能夠獲得多少利息。

在學(xué)生計算的過程中，教師可以將需要運用的公式羅列到黑板上，確保學(xué)生可以清楚地看到并運用。但是，在計算壓歲錢收益的前提下，還需要確保學(xué)生的認知思維和有效運算的教育目標。因此，教師需要做好對學(xué)生認知思維狀態(tài)的調(diào)查和了解，選擇更為適合的生活情境促進數(shù)學(xué)知識的吸收和內(nèi)化，促進教學(xué)活力的顯著提升。

（二）結(jié)合日常生活實踐，強化問題解決能力

眾所周知，數(shù)學(xué)知識和生活的關(guān)聯(lián)性很強，將兩者進行有效結(jié)合，能夠進一步強化學(xué)生的問題解決能力。但是，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)走神、注意力不集中等問題，導(dǎo)致在探索知識的過程中容易對某事物的認知出現(xiàn)偏差。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除鞏固學(xué)生的課堂主體地位之外，教師還需要通過構(gòu)建生活情境的方式，讓學(xué)生能夠?qū)栴}解決能力與生活實踐相結(jié)合，從而促進能力的優(yōu)化和提升，幫助學(xué)生用實踐操作的方式進一步吸收和掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)相關(guān)計量單位時，很多學(xué)生往往出現(xiàn)身高1.2cm、鉛筆10m、一個土豆600kg等讓人啼笑皆非的問題，導(dǎo)致其在后續(xù)接觸相同問題時，依舊難以做出正確選擇。因此，教師可以創(chuàng)建生活情境，讓學(xué)生更好地理解不同計量單位的實際長度或重量，讓學(xué)生用最直觀的方式感受一個土豆的重量和600kg土豆重量的區(qū)別，以及10cm和10m的鉛筆存在多大差異，讓學(xué)生對各種計量單位產(chǎn)生深刻認知，并隨著教學(xué)的推進進一步提升問題解決能力。

（三）捕捉日?，嵥楝F(xiàn)象，促進數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化吸收

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，提高學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地促進相關(guān)知識的吸收和深化。但在實際教學(xué)中，和語文、英語等學(xué)科相比，數(shù)學(xué)本身并不具備更好調(diào)動學(xué)生好奇心的作用，甚至因為本身理論性的影響，部分學(xué)生會在接觸過程中，逐漸產(chǎn)生不同程度的抗拒和抵觸心理。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化和行為舉動，將實際生活合理地引入日常教學(xué)中，將身邊發(fā)生的小事或某種現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)的方式進行分析和探討，起到更有效的知識鞏固和延伸作用，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進一步提升。

例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)”相關(guān)知識時，考慮到很多學(xué)生以前并沒有接觸到分數(shù)，若直接將分數(shù)的概念灌輸給學(xué)生，并不能起到很好的效果。所以，教師可以在課堂開始之前，插入一個學(xué)生感興趣的話題——比薩，要求學(xué)生先分析如何確定比薩的選擇和尺寸，然后引申到比薩分配問題上，再講解有關(guān)分數(shù)的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生則能及時運用分數(shù)知識解決分比薩的問題。這樣不僅能夠有效提升數(shù)學(xué)課堂的整體活力，讓學(xué)生能夠積極主動地表達自己的觀點和想法，還能夠加深學(xué)生對分數(shù)的理解和掌握，促進教學(xué)成果的優(yōu)化和提升。

（四）聯(lián)系生活實際，開放思維，創(chuàng)新解題思路

雞兔同籠的問題從古至今一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點，而隨著社會的發(fā)展，人們對問題的解答方式也開始增加，除了原本的解題思路之外，開始出現(xiàn)更多的奇思妙想，這正是彰顯個人邏輯思維和問題處理思路的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更要做到擴展解題思路以及促進思維發(fā)散，這樣才能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。構(gòu)建生活情境的方式，可以讓學(xué)生在自己更為熟悉的環(huán)境中，用解決生活問題的方式，為自己的思維擴散提供隱形路徑。

例如，在學(xué)習(xí)“加減法”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤的情況，久而久之，學(xué)生會逐漸失去對數(shù)學(xué)的熱愛和自信，降低數(shù)學(xué)教學(xué)總體活力。因此，教師可以將生活中常見的超市收銀問題應(yīng)用到班級內(nèi)部，讓學(xué)生用收銀的方式體會金額計算的實際應(yīng)用，讓學(xué)生通過計算各類商品的總金額以及折扣金額，用更直觀的方式體會計算帶來的樂趣。這樣不僅能夠有效提高加減法計算公式的運用熟練程度，還能夠進一步拉近數(shù)學(xué)知識和生活實際之間的關(guān)系，讓學(xué)生在趣味活動中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化吸收，提高整體數(shù)學(xué)教學(xué)活力。

（五）貼合生活現(xiàn)狀，促進數(shù)學(xué)知識的有效應(yīng)用

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活力缺失的問題，教師需要在治標的同時解決本質(zhì)上的問題，通過構(gòu)建生活情境的方式，貼合小學(xué)生當前的生活現(xiàn)狀，使其能夠在生活化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用。

數(shù)學(xué)來源于生活，同時也應(yīng)用于生活，通過對生活問題的探索不難發(fā)現(xiàn)，生活中無處不存在數(shù)學(xué)的身影。小學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中，正是通過自身的努力，以主動的方式學(xué)習(xí)知識，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有效探索。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生可以將所學(xué)到的圖形周長計算以及面積計算等知識，應(yīng)用到日常生活中。比如，在訂購春游食物時，需要準備能夠滿足全班28人的餐布，學(xué)生可以在選擇餐布面積的過程中結(jié)合所學(xué)知識，并結(jié)合實際情況，選擇性價比更高的餐布面積和數(shù)量。而且，除圖形相關(guān)知識以外，在計算餐布面積和消費金額時，還需要運用到其他以往學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。為此，在了解學(xué)生認知發(fā)展情況后，教師可以結(jié)合實際情況，為學(xué)生設(shè)計能力范圍之內(nèi)的問題，使學(xué)生在思考解決問題中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用。

可見，教師通過構(gòu)建生活情境的方式，能夠有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度和掌握程度，從而有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活力不足的問題，生活情境教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升解決問題的能力，促進知識的內(nèi)化吸收，推動思維邏輯的發(fā)散和成長，拉近數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，促進教學(xué)資源的優(yōu)化配置，進而有效提高整體數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓小學(xué)生能夠在更舒適、自然的環(huán)境中，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活力，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定穩(wěn)固且堅實基礎(chǔ)。