構(gòu)建生活情境提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活力

馬麗麗

雖然數(shù)學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)一直在調(diào)整與優(yōu)化，但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)課堂活力不足、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建合理生活情境的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在獲取知識(shí)、探索世界的過(guò)程中減少陌生感和孤立感，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果和教學(xué)活力指數(shù)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生活情境的重要意義

（一）促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)從抽象向具象轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)科目相較于其他學(xué)科而言，本身具有濃厚的抽象性質(zhì)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程需要將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體的問(wèn)題，再聯(lián)合實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行解決和處理，才能夠充分掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思維邏輯意識(shí)尚未發(fā)展成熟，對(duì)抽象化的內(nèi)容往往因無(wú)法理解而喪失興趣，進(jìn)而產(chǎn)生一定的畏難心理和厭學(xué)心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)明顯下降。

構(gòu)建生活情境的方式，可以更好地引導(dǎo)數(shù)學(xué)形象逐漸以立體化的方式具現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生能夠用自己的方式去理解、去分析，從而在一定程度上減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的壓力，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的自信心，帶動(dòng)數(shù)學(xué)成績(jī)的明顯提高。通過(guò)生活情境的構(gòu)建，學(xué)生不再因難以理解的抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)而產(chǎn)生苦惱，在課堂學(xué)習(xí)中的活力也有所提升，課堂也因生活情境而活起來(lái)。

（二）鞏固并提升學(xué)生實(shí)踐操作能力和探究能力

受應(yīng)試教育理念的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般采用灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，學(xué)生則是在座位上被動(dòng)接收知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式既無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，也難以在知識(shí)講解中促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索和實(shí)踐意愿，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立和發(fā)展。

在構(gòu)建生活情境的前提下，學(xué)生可以逐漸掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，用自己的方式加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，將課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)用于解決常見(jiàn)生活問(wèn)題，以此形式內(nèi)化吸收，不僅能幫助學(xué)生建立良好的自信心，促進(jìn)健康人格的形成和發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐操作能力和探究能力的培養(yǎng)和提升，為其后續(xù)成長(zhǎng)奠定良好意識(shí)基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系

數(shù)學(xué)本身具有數(shù)據(jù)運(yùn)算、公式推理以及準(zhǔn)確性證明等表現(xiàn)形式，憑借自身嚴(yán)密的邏輯抽象思維，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的未來(lái)發(fā)展起到重要影響和作用。一般小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，會(huì)在考慮小學(xué)生當(dāng)前身心發(fā)展特征以及思維意識(shí)和邏輯程度的發(fā)展現(xiàn)狀，盡可能篩選更符合其實(shí)際情況的相關(guān)內(nèi)容。但是，對(duì)于部分小學(xué)生而言還是有一定的理解難度。

為了有效避免學(xué)生失去興趣或者對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼或厭學(xué)等心理，借助生活情境的方式，能讓小學(xué)生可以在熟悉的生活環(huán)境中、在常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象中意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用和重要性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，構(gòu)建生活情境，能夠顯著提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)聯(lián)程度，用小學(xué)生更易理解和接受的方式講解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和掌握程度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建生活情境的主要原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)需求

結(jié)合馬斯洛的需求層次理論分析，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，人們的基本需求逐漸得到滿(mǎn)足，進(jìn)而向更高層的需求提出要求，因此對(duì)教育的關(guān)注度和重視程度越來(lái)越高。另外，在“內(nèi)卷”的社會(huì)風(fēng)氣下，大部分家長(zhǎng)更愿意讓自己的孩子能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境中脫穎而出，擁有更多的成長(zhǎng)資源，不惜耗費(fèi)大量的精力和成本，只為了讓孩子取得更高的分?jǐn)?shù)。

正是在這種思維意識(shí)和社會(huì)現(xiàn)狀的影響下，家長(zhǎng)日漸忽視了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，過(guò)度關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生則只能被動(dòng)接收知識(shí)灌輸，無(wú)法體現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主體地位，從而導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的活力弱，不愿意表達(dá)自己的想法，思維意識(shí)發(fā)展受到限制。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中唯一能做的是“埋頭死記硬背”老師講解的相關(guān)知識(shí)，但難以對(duì)不理解的知識(shí)提出疑惑，知識(shí)掌握程度也不扎實(shí)牢固。

這種傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，不僅難以產(chǎn)生實(shí)際且有效的教學(xué)效果，還可能使學(xué)生對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）教材內(nèi)容與客觀實(shí)際聯(lián)系不夠緊密

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師的教學(xué)方式是將教材上的內(nèi)容直接講述給學(xué)生，甚至不會(huì)在講解過(guò)程中添加任何自己的想法和觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源基本為教材。而數(shù)學(xué)教材在編纂過(guò)程中，難以及時(shí)、完全與學(xué)生所熟悉并了解的生活現(xiàn)狀相結(jié)合，造成數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間出現(xiàn)割裂。在這種狀態(tài)下，學(xué)生接收知識(shí)并將其內(nèi)化吸收的效率會(huì)明顯降低，難以投入更多精力對(duì)其進(jìn)行額外的探索和拓展。

由于教學(xué)方式無(wú)法做到與生活實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生接收與轉(zhuǎn)化知識(shí)的總體效率低，難以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中未能及時(shí)且準(zhǔn)確地應(yīng)用于相關(guān)問(wèn)題解決中。

（三）學(xué)生課堂積極性不高，教學(xué)效果不樂(lè)觀

因?yàn)樽陨淼谋举|(zhì)特點(diǎn)，和語(yǔ)文、英語(yǔ)、道德與法治等學(xué)科不同，數(shù)學(xué)具有清晰的邏輯性。若學(xué)生在課堂中因走神或者請(qǐng)假而出現(xiàn)“缺席”，則有可能無(wú)法做好后續(xù)銜接，導(dǎo)致主觀能動(dòng)性逐漸降低，難以有效跟上總體的教學(xué)節(jié)奏。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的課堂積極性會(huì)越來(lái)越低。除此之外，部分學(xué)生受教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式等相關(guān)因素的影響，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈，難以達(dá)到預(yù)期設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、以生活情境提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活力的有效措施

（一）借助情境虛擬構(gòu)建，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體活力，教師可以借助情境虛擬建構(gòu)的方式，讓學(xué)生在吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，用學(xué)生樂(lè)于、易于接受的方式，使其將所學(xué)知識(shí)，及時(shí)用常見(jiàn)問(wèn)題的解決中，以此實(shí)現(xiàn)吸收和內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良性循環(huán)的產(chǎn)生，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在教師構(gòu)建的虛擬生活情境中，學(xué)生可以逐漸改變對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的看法，不再覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)是深?yuàn)W難以理解的，而是在符合自身生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)思維邏輯和數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，因?yàn)樵撝R(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性，學(xué)生難以快速掌握相關(guān)內(nèi)容，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在略加思索之后，將百分?jǐn)?shù)和生活中比較常見(jiàn)的銀行利率相結(jié)合，用學(xué)生能夠理解的方式更好地講解百分?jǐn)?shù)的定義和作用，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出銀行利率的變動(dòng)能夠給自己的生活帶來(lái)哪些變化和影響。這樣做的目的是讓學(xué)生通過(guò)本金和利息的相關(guān)運(yùn)算解決實(shí)際問(wèn)題，如自行計(jì)算將1000元壓歲錢(qián)存到銀行，按照當(dāng)前活期存款利率0.35%計(jì)算，存一個(gè)年能夠獲得多少利息。

在學(xué)生計(jì)算的過(guò)程中，教師可以將需要運(yùn)用的公式羅列到黑板上，確保學(xué)生可以清楚地看到并運(yùn)用。但是，在計(jì)算壓歲錢(qián)收益的前提下，還需要確保學(xué)生的認(rèn)知思維和有效運(yùn)算的教育目標(biāo)。因此，教師需要做好對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維狀態(tài)的調(diào)查和了解，選擇更為適合的生活情境促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，促進(jìn)教學(xué)活力的顯著提升。

（二）結(jié)合日常生活實(shí)踐，強(qiáng)化問(wèn)題解決能力

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，將兩者進(jìn)行有效結(jié)合，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題解決能力。但是，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)走神、注意力不集中等問(wèn)題，導(dǎo)致在探索知識(shí)的過(guò)程中容易對(duì)某事物的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除鞏固學(xué)生的課堂主體地位之外，教師還需要通過(guò)構(gòu)建生活情境的方式，讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題解決能力與生活實(shí)踐相結(jié)合，從而促進(jìn)能力的優(yōu)化和提升，幫助學(xué)生用實(shí)踐操作的方式進(jìn)一步吸收和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)量單位時(shí)，很多學(xué)生往往出現(xiàn)身高1.2cm、鉛筆10m、一個(gè)土豆600kg等讓人啼笑皆非的問(wèn)題，導(dǎo)致其在后續(xù)接觸相同問(wèn)題時(shí)，依舊難以做出正確選擇。因此，教師可以創(chuàng)建生活情境，讓學(xué)生更好地理解不同計(jì)量單位的實(shí)際長(zhǎng)度或重量，讓學(xué)生用最直觀的方式感受一個(gè)土豆的重量和600kg土豆重量的區(qū)別，以及10cm和10m的鉛筆存在多大差異，讓學(xué)生對(duì)各種計(jì)量單位產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并隨著教學(xué)的推進(jìn)進(jìn)一步提升問(wèn)題解決能力。

（三）捕捉日常瑣碎現(xiàn)象，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，提高學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的吸收和深化。但在實(shí)際教學(xué)中，和語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科相比，數(shù)學(xué)本身并不具備更好調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的作用，甚至因?yàn)楸旧砝碚撔缘挠绊?，部分學(xué)生會(huì)在接觸過(guò)程中，逐漸產(chǎn)生不同程度的抗拒和抵觸心理。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化和行為舉動(dòng)，將實(shí)際生活合理地引入日常教學(xué)中，將身邊發(fā)生的小事或某種現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行分析和探討，起到更有效的知識(shí)鞏固和延伸作用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，考慮到很多學(xué)生以前并沒(méi)有接觸到分?jǐn)?shù)，若直接將分?jǐn)?shù)的概念灌輸給學(xué)生，并不能起到很好的效果。所以，教師可以在課堂開(kāi)始之前，插入一個(gè)學(xué)生感興趣的話(huà)題——比薩，要求學(xué)生先分析如何確定比薩的選擇和尺寸，然后引申到比薩分配問(wèn)題上，再講解有關(guān)分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生則能及時(shí)運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決分比薩的問(wèn)題。這樣不僅能夠有效提升數(shù)學(xué)課堂的整體活力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，還能夠加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解和掌握，促進(jìn)教學(xué)成果的優(yōu)化和提升。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)放思維，創(chuàng)新解題思路

雞兔同籠的問(wèn)題從古至今一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，而隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)問(wèn)題的解答方式也開(kāi)始增加，除了原本的解題思路之外，開(kāi)始出現(xiàn)更多的奇思妙想，這正是彰顯個(gè)人邏輯思維和問(wèn)題處理思路的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更要做到擴(kuò)展解題思路以及促進(jìn)思維發(fā)散，這樣才能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。構(gòu)建生活情境的方式，可以讓學(xué)生在自己更為熟悉的環(huán)境中，用解決生活問(wèn)題的方式，為自己的思維擴(kuò)散提供隱形路徑。

例如，在學(xué)習(xí)“加減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況，久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)和自信，降低數(shù)學(xué)教學(xué)總體活力。因此，教師可以將生活中常見(jiàn)的超市收銀問(wèn)題應(yīng)用到班級(jí)內(nèi)部，讓學(xué)生用收銀的方式體會(huì)金額計(jì)算的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算各類(lèi)商品的總金額以及折扣金額，用更直觀的方式體會(huì)計(jì)算帶來(lái)的樂(lè)趣。這樣不僅能夠有效提高加減法計(jì)算公式的運(yùn)用熟練程度，還能夠進(jìn)一步拉近數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際之間的關(guān)系，讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收，提高整體數(shù)學(xué)教學(xué)活力。

（五）貼合生活現(xiàn)狀，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活力缺失的問(wèn)題，教師需要在治標(biāo)的同時(shí)解決本質(zhì)上的問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建生活情境的方式，貼合小學(xué)生當(dāng)前的生活現(xiàn)狀，使其能夠在生活化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)也應(yīng)用于生活，通過(guò)對(duì)生活問(wèn)題的探索不難發(fā)現(xiàn)，生活中無(wú)處不存在數(shù)學(xué)的身影。小學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，正是通過(guò)自身的努力，以主動(dòng)的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效探索。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以將所學(xué)到的圖形周長(zhǎng)計(jì)算以及面積計(jì)算等知識(shí)，應(yīng)用到日常生活中。比如，在訂購(gòu)春游食物時(shí)，需要準(zhǔn)備能夠滿(mǎn)足全班28人的餐布，學(xué)生可以在選擇餐布面積的過(guò)程中結(jié)合所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際情況，選擇性?xún)r(jià)比更高的餐布面積和數(shù)量。而且，除圖形相關(guān)知識(shí)以外，在計(jì)算餐布面積和消費(fèi)金額時(shí)，還需要運(yùn)用到其他以往學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，在了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況后，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)能力范圍之內(nèi)的問(wèn)題，使學(xué)生在思考解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。

可見(jiàn)，教師通過(guò)構(gòu)建生活情境的方式，能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度和掌握程度，從而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活力不足的問(wèn)題，生活情境教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，推動(dòng)思維邏輯的發(fā)散和成長(zhǎng)，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，進(jìn)而有效提高整體數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓小學(xué)生能夠在更舒適、自然的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活力，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定穩(wěn)固且堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。