淺談?wù)n后服務(wù)小學(xué)英語課外閱讀面臨的問題與優(yōu)化對策

韓敏

現(xiàn)階段，中小學(xué)生面臨一定的學(xué)習(xí)壓力，無論是課外補(bǔ)習(xí)班還是父母所施加的壓力，在一定程度上都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。為此，相關(guān)部門推行了“雙減”政策。在“雙減”政策的推行與實(shí)施下，課后服務(wù)成為必不可少的環(huán)節(jié)。這一工作的開展在一定意義上有助于緩解家庭教育急難愁盼的現(xiàn)象，能夠促進(jìn)中小學(xué)生健康成長，增強(qiáng)幸福感。在課后服務(wù)中，我們可以進(jìn)行英語課外讀物教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。然而從目前情況來看，在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)還面臨一些問題。鑒于此，本文主要對這些問題進(jìn)行全面分析并提出優(yōu)化對策。

一、小學(xué)課后服務(wù)概述

小學(xué)課后服務(wù)的主要目的是解決家長接送孩子的問題、滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)的需求、緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。在“雙減”政策的全面實(shí)施下，課后服務(wù)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，這也對教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師作為課后服務(wù)的設(shè)計(jì)者以及實(shí)施者，在開展課后學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)科教學(xué)要求打造多元化的課后服務(wù)模式，以此拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

小學(xué)生年齡較小，各方面能力和認(rèn)知正處于初步形成階段，因此，教師需要做好對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)，從而提升其學(xué)習(xí)能力和思維認(rèn)知。課后服務(wù)并非僅是學(xué)校和教師的責(zé)任，還涉及家長、學(xué)生等各主體的責(zé)任分配。比如，學(xué)生要積極地配合教師參與課后服務(wù)，完成教師所制定的課后活動(dòng)任務(wù)；家長要明確課后服務(wù)的重要性和實(shí)施價(jià)值，明確這一服務(wù)對學(xué)生成長的益處，理解和支持課后服務(wù)的相關(guān)政策。只有切實(shí)做好這幾個(gè)方面，才能充分發(fā)揮小學(xué)課后服務(wù)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、課后服務(wù)小學(xué)英語課外閱讀面臨的問題

從目前開展現(xiàn)狀來看，在課后服務(wù)中開展小學(xué)英語課外閱讀活動(dòng)效果不盡如人意，產(chǎn)生的問題主要與教師和學(xué)生有關(guān)。因此，作為教育者，我們必須做好對當(dāng)前課后服務(wù)中小學(xué)英語課外閱讀的分析，找到行之有效的解決對策，切實(shí)提高課后服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的形成。

（一）教師教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變

在英語課外閱讀中，教師作為整個(gè)活動(dòng)的實(shí)施者，自身的教學(xué)理念以及專業(yè)水平在一定程度上決定了課后服務(wù)的質(zhì)量。由于部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，未能深入理解課后服務(wù)的實(shí)施原則，導(dǎo)致英語課外閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)性和針對性。部分教師會(huì)讓學(xué)生自主閱讀，在整個(gè)過程中沒有與學(xué)生進(jìn)行溝通，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)三心二意，難以發(fā)揮課后服務(wù)與英語課外閱讀的融合價(jià)值。

（二）學(xué)生自我約束能力弱

對于小學(xué)生來講，由于其年齡較小，各個(gè)方面的能力正處于初步形成階段，尤其是自我約束能力較弱。自我約束能力是促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要能力之一，然而由于學(xué)生這種能力弱，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中無法專心地完成教師所設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)。如此一來，在課后服務(wù)英語課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生時(shí)常會(huì)產(chǎn)生“混時(shí)間”的想法，且不積極地配合教師完成課外閱讀活動(dòng)，降低了課后服務(wù)與英語課外閱讀的融合質(zhì)量。

（三）不重視課外閱讀活動(dòng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)將教學(xué)重心放在夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)方面，注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。比如，為了讓學(xué)生理解單詞和語法的具體含義和用法，教師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行針對性授課，未做適當(dāng)拓展性教學(xué)，而且只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合評價(jià)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生總是被動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于缺少閱讀活動(dòng)，在一定程度上降低了英語教學(xué)的多元性，導(dǎo)致學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣。

閱讀是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中教師卻忽視了這一點(diǎn)。尤其在“雙減”政策的全面推行下，課后服務(wù)是每一名教師需要落實(shí)的任務(wù)之一，將課外閱讀融入課后服務(wù)中，能切實(shí)提高學(xué)生英語閱讀水平，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多課堂之外的知識(shí)。然而，部分教師并不注重課后服務(wù)中的閱讀活動(dòng)，總是以作業(yè)為主，讓學(xué)生完成在課堂中布置的作業(yè)，從而減少學(xué)生在家里做作業(yè)的時(shí)間。雖然這種方式在一定程度上可以降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，但忽視了課外閱讀的重要性，不利于課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

（四）閱讀素材較少

在課后服務(wù)中開展閱讀活動(dòng)時(shí)，既要保證閱讀活動(dòng)的針對性和多元性，又要確保閱讀素材的豐富性。因?yàn)樵谡n外閱讀活動(dòng)中，閱讀素材是學(xué)生進(jìn)行閱讀的重要客體，若閱讀素材單一，則學(xué)生在閱讀過程中的思維會(huì)受到限制，所以教師在選擇閱讀材料時(shí)，要以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為方向，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，合理選擇課外閱讀素材。例如，教師可以選擇一些國內(nèi)外經(jīng)典作品或者優(yōu)秀的閱讀材料，給予每一名學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，讓他們在課后活動(dòng)中充實(shí)自己，拓寬文化視野。

但是，在具體的課后服務(wù)中，部分教師在閱讀素材的選擇上，時(shí)常以教材中的內(nèi)容為閱讀材料，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀。在這種情況下，學(xué)生的想法始終停留在“課外閱讀活動(dòng)只是課堂教學(xué)的延伸”，缺少新意，容易出現(xiàn)“不想學(xué)”的心理。不僅如此，雖然部分教師在閱讀材料的選擇上會(huì)更加豐富，但忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，導(dǎo)致所選擇的閱讀材料不符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，在課外閱讀中受到了限制，降低了學(xué)生自主閱讀的興趣，難以提高自主閱讀積極性，最終導(dǎo)致難以在課后服務(wù)中發(fā)揮課外閱讀活動(dòng)的優(yōu)勢和價(jià)值。

三、課后服務(wù)小學(xué)英語課外閱讀優(yōu)化對策

作為增強(qiáng)教育服務(wù)能力，解決家長急難愁盼問題的一項(xiàng)民生工程，小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，獲得家長的認(rèn)可，提高學(xué)生和家長的幸福感。在“雙減”政策的全面實(shí)施下，課后服務(wù)已成為每一所學(xué)校必不可少的環(huán)節(jié)。開展課后服務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差和差異化引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，還能有效解決家長接送學(xué)生的難題。在當(dāng)前小學(xué)教育中，將英語課外閱讀與課后服務(wù)有效融合，可以切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高課外閱讀質(zhì)量

為了進(jìn)一步提高課外閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，發(fā)揮課后服務(wù)的價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，貫徹落實(shí)“雙減”政策下的課后服務(wù)，理解“雙減”政策的主要內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)提高課后服務(wù)質(zhì)量，使學(xué)生在課后服務(wù)中自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。教師還應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前“雙減”政策下課后服務(wù)的主要特點(diǎn)以及具體實(shí)施內(nèi)容，并結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)開展課外閱讀活動(dòng)，以此提高閱讀活動(dòng)的針對性和可實(shí)施性，豐富課后服務(wù)的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。此外，學(xué)校還可定期開展培訓(xùn)，以“課后服務(wù)”為主題，組織教研討論會(huì)，讓教師切實(shí)了解課后服務(wù)的工作中心，提高教師對課后服務(wù)的重視度，使其在課后服務(wù)中在開展閱讀活動(dòng)時(shí)能更加科學(xué)化、多元化。

（二）合理選擇閱讀材料，提高課外閱讀價(jià)值

閱讀材料的選擇是影響課外閱讀活動(dòng)質(zhì)量至關(guān)重要的因素。為了充分發(fā)揮課后服務(wù)的價(jià)值，全方位提高課外閱讀活動(dòng)質(zhì)量，教師應(yīng)注重閱讀材料的合理選擇。在選擇材料的過程中，需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對于小學(xué)生而言，其各方面能力和認(rèn)知正處于初步形成的階段，在生活和學(xué)習(xí)中，需要借助實(shí)際體驗(yàn)拓寬自身認(rèn)知視野。值得注意的是，教師需要保證學(xué)生在個(gè)人認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行體驗(yàn)，只有這樣，才可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在選擇閱讀材料時(shí)，教師需要提前做好對學(xué)生閱讀情況的分析，了解學(xué)生在閱讀過程中存在的一些問題，根據(jù)這些問題合理地選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，以此滿足學(xué)生閱讀需求，提高學(xué)生閱讀能力。

第二，結(jié)合教材內(nèi)容。課后服務(wù)的目的是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力以及滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)需求。英語課后閱讀活動(dòng)的開展可以作為課堂教學(xué)的擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)間里學(xué)到更多關(guān)于英語方面的知識(shí)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從這一方面來說，教師在選擇閱讀材料時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。

例如，在譯林版四年級(jí)上冊unit1“I like dogs”單元教學(xué)時(shí)，教師需要明確這一單元的教學(xué)重點(diǎn)和主題，以動(dòng)物為話題展開教學(xué)活動(dòng)，在課外閱讀活動(dòng)中根據(jù)這一單元主題內(nèi)容，合理選擇優(yōu)秀的閱讀材料和經(jīng)典作品，如《Animals House》《Belling the cat》《The goose with the golden eggs》等。這些閱讀材料幽默有趣，符合這一年齡段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)與教材主題一致，能全面提高學(xué)生的閱讀興趣。

（三）借助英語繪本，豐富課外閱讀體驗(yàn)

在課后服務(wù)中開展英語課外閱讀時(shí)，教師可以將繪本融入閱讀活動(dòng)中，以此豐富課外閱讀活動(dòng)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后期課后閱讀活動(dòng)的開展以及英語教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在譯林版三年級(jí)上冊Unit1“Hello”教學(xué)時(shí)，這是小學(xué)生接觸英語的第一單元，這一章的主要內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)讀并規(guī)范書寫Aa/Bb/Cc.學(xué)習(xí)新單詞，如Good morning，Hello，Hi等，能用Hello進(jìn)行對話交流，并在練習(xí)中合理運(yùn)用。所以，在課外閱讀活動(dòng)中，教師可以以這一教學(xué)目標(biāo)為前提，為學(xué)生選擇合適的英語繪本，如選擇圖片較多、文字較少的英語繪本，以圖片為主題吸引學(xué)生的注意力，讓他們在瀏覽圖片時(shí)了解英語知識(shí)，從而提高對英語知識(shí)的吸收程度，為后期閱讀和教學(xué)打下基礎(chǔ)。

英語繪本閱讀教學(xué)是比較創(chuàng)新的教學(xué)模式，教師可以針對課程目標(biāo)進(jìn)行合理選用，在課后服務(wù)課外閱讀活動(dòng)中運(yùn)用繪本并融入課程主體教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其閱讀能力。

（四）運(yùn)用分層閱讀，落實(shí)閱讀能力培養(yǎng)

在英語課外閱讀中運(yùn)用分層閱讀法，符合當(dāng)下教學(xué)理念發(fā)展規(guī)律，能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同能力的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們在課后服務(wù)中減輕學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，在譯林版四年級(jí)上冊Unit4“I can play basketball”教學(xué)時(shí)，在明確這一節(jié)教學(xué)重點(diǎn)后，教師可以在課后服務(wù)中開展分層閱讀活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的整體認(rèn)知和具體情況進(jìn)行有效分層，使學(xué)生在個(gè)人認(rèn)知能力內(nèi)完成對知識(shí)的吸收。第一個(gè)閱讀等級(jí)比較簡單，適合所有學(xué)生，如讓學(xué)生單獨(dú)完成單詞的記憶。第二個(gè)閱讀等級(jí)在原有基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)難度，如讓學(xué)生閱讀在課堂中所學(xué)的對話。第三個(gè)閱讀等級(jí)相較于前面兩個(gè)等級(jí)要“更上一層樓”，如讓學(xué)生完成對話練習(xí)，并翻譯成中文。這一種英語閱讀活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性以及個(gè)人能力，既可以提高課后服務(wù)質(zhì)量，又能促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

（五）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增添課外閱讀樂趣

學(xué)生英語閱讀能力難以提升，很大一部分原因是在教學(xué)中沒有進(jìn)行良好的互動(dòng)、營造有趣的教學(xué)氛圍，在課后又未能及時(shí)鞏固。氛圍的影響力非常大，良好的氛圍對學(xué)生閱讀能力的提升很有幫助。因此，在課后服務(wù)英語課外閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)以營造輕松、主動(dòng)的閱讀氛圍為方向，打造多元化閱讀活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的體驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)參與其中。

例如，譯林版四年級(jí)下冊Unit3“My day”，這一單元是對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查，教師可以依托教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的課外閱讀活動(dòng)。比如，教師可以運(yùn)用角色情境的教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)對話進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生的課堂參與感，提高講英語時(shí)的語調(diào)、單詞讀法的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提升學(xué)生的口語能力。

四、結(jié)語

綜上所述，將小學(xué)英語課外閱讀融入課后服務(wù)中，可以切實(shí)提高學(xué)生英語閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力。為進(jìn)一步提高小學(xué)英語課外閱讀活動(dòng)的有效性，教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解課后服務(wù)的主要內(nèi)涵和價(jià)值，采用多元化方式將閱讀活動(dòng)融入課后服務(wù)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸和拓展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

注：本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“課后服務(wù)與英語課外閱讀有效整合的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21B16WYSQ44）的階段性研究成果。