淺談課后服務小學英語課外閱讀面臨的問題與優(yōu)化對策

韓敏

現(xiàn)階段，中小學生面臨一定的學習壓力，無論是課外補習班還是父母所施加的壓力，在一定程度上都會降低學生的學習興趣，不利于學生的身心健康發(fā)展。為此，相關部門推行了“雙減”政策。在“雙減”政策的推行與實施下，課后服務成為必不可少的環(huán)節(jié)。這一工作的開展在一定意義上有助于緩解家庭教育急難愁盼的現(xiàn)象，能夠促進中小學生健康成長，增強幸福感。在課后服務中，我們可以進行英語課外讀物教學活動，以提升學生的英語素養(yǎng)。然而從目前情況來看，在開展課外閱讀活動時還面臨一些問題。鑒于此，本文主要對這些問題進行全面分析并提出優(yōu)化對策。

一、小學課后服務概述

小學課后服務的主要目的是解決家長接送孩子的問題、滿足學生課后學習的需求、緩解學生學業(yè)壓力、促進學生多元化發(fā)展。在“雙減”政策的全面實施下，課后服務受到社會各界的廣泛關注，這也對教師提出了更高的標準和要求。教師作為課后服務的設計者以及實施者，在開展課后學習活動時，必須根據(jù)學生身心發(fā)展特點以及學科教學要求打造多元化的課后服務模式，以此拓展學生學習空間，促進學生多元化發(fā)展。

小學生年齡較小，各方面能力和認知正處于初步形成階段，因此，教師需要做好對學生興趣的培養(yǎng)，讓學生可以主動地完成學習，從而提升其學習能力和思維認知。課后服務并非僅是學校和教師的責任，還涉及家長、學生等各主體的責任分配。比如，學生要積極地配合教師參與課后服務，完成教師所制定的課后活動任務；家長要明確課后服務的重要性和實施價值，明確這一服務對學生成長的益處，理解和支持課后服務的相關政策。只有切實做好這幾個方面，才能充分發(fā)揮小學課后服務的價值，促進學生身心健康發(fā)展。

二、課后服務小學英語課外閱讀面臨的問題

從目前開展現(xiàn)狀來看，在課后服務中開展小學英語課外閱讀活動效果不盡如人意，產(chǎn)生的問題主要與教師和學生有關。因此，作為教育者，我們必須做好對當前課后服務中小學英語課外閱讀的分析，找到行之有效的解決對策，切實提高課后服務質量，促進學生英語素養(yǎng)的形成。

（一）教師教學理念未轉變

在英語課外閱讀中，教師作為整個活動的實施者，自身的教學理念以及專業(yè)水平在一定程度上決定了課后服務的質量。由于部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，未能深入理解課后服務的實施原則，導致英語課外閱讀活動缺乏科學性和針對性。部分教師會讓學生自主閱讀，在整個過程中沒有與學生進行溝通，導致學生在閱讀時三心二意，難以發(fā)揮課后服務與英語課外閱讀的融合價值。

（二）學生自我約束能力弱

對于小學生來講，由于其年齡較小，各個方面的能力正處于初步形成階段，尤其是自我約束能力較弱。自我約束能力是促進學生開展自主學習、養(yǎng)成良好學習習慣的重要能力之一，然而由于學生這種能力弱，導致在學習的過程中無法專心地完成教師所設計的各種活動。如此一來，在課后服務英語課外閱讀活動中，學生時常會產(chǎn)生“混時間”的想法，且不積極地配合教師完成課外閱讀活動，降低了課后服務與英語課外閱讀的融合質量。

（三）不重視課外閱讀活動

在小學英語教學中，多數(shù)教師會將教學重心放在夯實學生英語基礎方面，注重學生解題能力的培養(yǎng)。比如，為了讓學生理解單詞和語法的具體含義和用法，教師會根據(jù)教材內容進行針對性授課，未做適當拓展性教學，而且只根據(jù)學生的學習成績進行綜合評價。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生總是被動學習。同時，由于缺少閱讀活動，在一定程度上降低了英語教學的多元性，導致學生難以提高學習興趣。

閱讀是學生學好英語的基礎，在實踐中教師卻忽視了這一點。尤其在“雙減”政策的全面推行下，課后服務是每一名教師需要落實的任務之一，將課外閱讀融入課后服務中，能切實提高學生英語閱讀水平，使學生學習到更多課堂之外的知識。然而，部分教師并不注重課后服務中的閱讀活動，總是以作業(yè)為主，讓學生完成在課堂中布置的作業(yè)，從而減少學生在家里做作業(yè)的時間。雖然這種方式在一定程度上可以降低學生的學業(yè)壓力，但忽視了課外閱讀的重要性，不利于課堂閱讀教學活動的順利實施。

（四）閱讀素材較少

在課后服務中開展閱讀活動時，既要保證閱讀活動的針對性和多元性，又要確保閱讀素材的豐富性。因為在課外閱讀活動中，閱讀素材是學生進行閱讀的重要客體，若閱讀素材單一，則學生在閱讀過程中的思維會受到限制，所以教師在選擇閱讀材料時，要以學生身心發(fā)展特點為基礎，以學生學習需求為方向，結合教材教學內容，合理選擇課外閱讀素材。例如，教師可以選擇一些國內外經(jīng)典作品或者優(yōu)秀的閱讀材料，給予每一名學生自主閱讀的時間，讓他們在課后活動中充實自己，拓寬文化視野。

但是，在具體的課后服務中，部分教師在閱讀素材的選擇上，時常以教材中的內容為閱讀材料，讓學生在課后進行閱讀。在這種情況下，學生的想法始終停留在“課外閱讀活動只是課堂教學的延伸”，缺少新意，容易出現(xiàn)“不想學”的心理。不僅如此，雖然部分教師在閱讀材料的選擇上會更加豐富，但忽視了學生的認知水平和閱讀能力，導致所選擇的閱讀材料不符合學生認知基礎，在課外閱讀中受到了限制，降低了學生自主閱讀的興趣，難以提高自主閱讀積極性，最終導致難以在課后服務中發(fā)揮課外閱讀活動的優(yōu)勢和價值。

三、課后服務小學英語課外閱讀優(yōu)化對策

作為增強教育服務能力，解決家長急難愁盼問題的一項民生工程，小學課后服務的實施有利于促進學生身心健康發(fā)展，獲得家長的認可，提高學生和家長的幸福感。在“雙減”政策的全面實施下，課后服務已成為每一所學校必不可少的環(huán)節(jié)。開展課后服務，可以實現(xiàn)對學生的培優(yōu)補差和差異化引導，促進學生共同進步，還能有效解決家長接送學生的難題。在當前小學教育中，將英語課外閱讀與課后服務有效融合，可以切實提高學生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（一）轉變教學理念，提高課外閱讀質量

為了進一步提高課外閱讀活動的質量，發(fā)揮課后服務的價值，在實際教學中，教師應積極轉變教學理念，貫徹落實“雙減”政策下的課后服務，理解“雙減”政策的主要內涵，并以此為基礎提高課后服務質量，使學生在課后服務中自主學習，從而促進學生的共同進步。教師還應主動學習，了解當前“雙減”政策下課后服務的主要特點以及具體實施內容，并結合小學英語閱讀教學開展課外閱讀活動，以此提高閱讀活動的針對性和可實施性，豐富課后服務的內容，提升學生的閱讀能力。此外，學校還可定期開展培訓，以“課后服務”為主題，組織教研討論會，讓教師切實了解課后服務的工作中心，提高教師對課后服務的重視度，使其在課后服務中在開展閱讀活動時能更加科學化、多元化。

（二）合理選擇閱讀材料，提高課外閱讀價值

閱讀材料的選擇是影響課外閱讀活動質量至關重要的因素。為了充分發(fā)揮課后服務的價值，全方位提高課外閱讀活動質量，教師應注重閱讀材料的合理選擇。在選擇材料的過程中，需要注意以下幾點。

第一，結合學生學習情況。對于小學生而言，其各方面能力和認知正處于初步形成的階段，在生活和學習中，需要借助實際體驗拓寬自身認知視野。值得注意的是，教師需要保證學生在個人認知領域內進行體驗，只有這樣，才可以讓學生主動學習，并獲得良好的學習體驗。因此，在選擇閱讀材料時，教師需要提前做好對學生閱讀情況的分析，了解學生在閱讀過程中存在的一些問題，根據(jù)這些問題合理地選擇優(yōu)質的閱讀材料，以此滿足學生閱讀需求，提高學生閱讀能力。

第二，結合教材內容。課后服務的目的是減輕學生學習壓力以及滿足學生課后學習需求。英語課后閱讀活動的開展可以作為課堂教學的擴展與延伸，使學生在課后服務時間里學到更多關于英語方面的知識，為學生后期的學習打下堅實基礎。從這一方面來說，教師在選擇閱讀材料時，可以結合教材內容進行合理選擇。

例如，在譯林版四年級上冊unit1“I like dogs”單元教學時，教師需要明確這一單元的教學重點和主題，以動物為話題展開教學活動，在課外閱讀活動中根據(jù)這一單元主題內容，合理選擇優(yōu)秀的閱讀材料和經(jīng)典作品，如《Animals House》《Belling the cat》《The goose with the golden eggs》等。這些閱讀材料幽默有趣，符合這一年齡段學生身心發(fā)展特點，同時與教材主題一致，能全面提高學生的閱讀興趣。

（三）借助英語繪本，豐富課外閱讀體驗

在課后服務中開展英語課外閱讀時，教師可以將繪本融入閱讀活動中，以此豐富課外閱讀活動形式，提高學生的學習興趣，為后期課后閱讀活動的開展以及英語教學打下堅實基礎。

例如，在譯林版三年級上冊Unit1“Hello”教學時，這是小學生接觸英語的第一單元，這一章的主要內容是讓學生認讀并規(guī)范書寫Aa/Bb/Cc.學習新單詞，如Good morning，Hello，Hi等，能用Hello進行對話交流，并在練習中合理運用。所以，在課外閱讀活動中，教師可以以這一教學目標為前提，為學生選擇合適的英語繪本，如選擇圖片較多、文字較少的英語繪本，以圖片為主題吸引學生的注意力，讓他們在瀏覽圖片時了解英語知識，從而提高對英語知識的吸收程度，為后期閱讀和教學打下基礎。

英語繪本閱讀教學是比較創(chuàng)新的教學模式，教師可以針對課程目標進行合理選用，在課后服務課外閱讀活動中運用繪本并融入課程主體教學內容，以提高學生學習興趣，提升其閱讀能力。

（四）運用分層閱讀，落實閱讀能力培養(yǎng)

在英語課外閱讀中運用分層閱讀法，符合當下教學理念發(fā)展規(guī)律，能夠尊重學生的個體差異，為不同能力的學生制定相應的學習計劃，讓他們在課后服務中減輕學習壓力，實現(xiàn)共同進步。

例如，在譯林版四年級上冊Unit4“I can play basketball”教學時，在明確這一節(jié)教學重點后，教師可以在課后服務中開展分層閱讀活動，根據(jù)學生的整體認知和具體情況進行有效分層，使學生在個人認知能力內完成對知識的吸收。第一個閱讀等級比較簡單，適合所有學生，如讓學生單獨完成單詞的記憶。第二個閱讀等級在原有基礎上增加一點難度，如讓學生閱讀在課堂中所學的對話。第三個閱讀等級相較于前面兩個等級要“更上一層樓”，如讓學生完成對話練習，并翻譯成中文。這一種英語閱讀活動充分發(fā)揮了學生的主體性以及個人能力，既可以提高課后服務質量，又能促進學生多元化發(fā)展。

（五）創(chuàng)設閱讀情境，增添課外閱讀樂趣

學生英語閱讀能力難以提升，很大一部分原因是在教學中沒有進行良好的互動、營造有趣的教學氛圍，在課后又未能及時鞏固。氛圍的影響力非常大，良好的氛圍對學生閱讀能力的提升很有幫助。因此，在課后服務英語課外閱讀活動中，教師應以營造輕松、主動的閱讀氛圍為方向，打造多元化閱讀活動，以此增強學生課外閱讀的體驗，使學生主動參與其中。

例如，譯林版四年級下冊Unit3“My day”，這一單元是對學生基礎知識的考查，教師可以依托教學內容，把握教學重點，為學生設計趣味性的課外閱讀活動。比如，教師可以運用角色情境的教學方式，讓學生根據(jù)對話進行角色扮演，提高學生的課堂參與感，提高講英語時的語調、單詞讀法的準確性，進而提升學生的口語能力。

四、結語

綜上所述，將小學英語課外閱讀融入課后服務中，可以切實提高學生英語閱讀興趣，強化學生的英語閱讀能力。為進一步提高小學英語課外閱讀活動的有效性，教師需積極轉變教學觀念，了解課后服務的主要內涵和價值，采用多元化方式將閱讀活動融入課后服務中，實現(xiàn)課堂教學的延伸和拓展，促進學生全面發(fā)展。

注：本文系江蘇省教育學會“十四五”教育科研規(guī)劃重點課題“課后服務與英語課外閱讀有效整合的實踐研究”（項目編號：21B16WYSQ44）的階段性研究成果。