產(chǎn)學(xué)研一體化視角下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究

□唐 蓮

黨的十八大報(bào)告中提出：“努力辦好人民滿意的教育，是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要根據(jù)?！苯Y(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展大背景下的人才需求分析，不僅需要高校重視學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，同樣需要重視學(xué)生思維能力、思想品質(zhì)等內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，新時(shí)代的高校人才培養(yǎng)體系不僅是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)平臺(tái)的搭建或教學(xué)體系的構(gòu)建，也需要涵蓋教育教學(xué)、科研活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等多個(gè)方面，故而新時(shí)代高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新構(gòu)建需要結(jié)合政府、企業(yè)，發(fā)揮出三者的合力，更好地發(fā)展學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力和思維能力。

一、產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)的基本模式

（一）產(chǎn)學(xué)研一體化內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研一體化教育教學(xué)模式是由美國(guó)大學(xué)教授赫爾曼·施耐德首先提出的，他認(rèn)為學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的過程中需要不斷提升實(shí)踐技能，以此幫助學(xué)生在畢業(yè)之后能夠直接適應(yīng)企業(yè)的人才需求。隨著這個(gè)觀點(diǎn)的提出，美國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)后來將這種理念定義為產(chǎn)教研合作教育，而其內(nèi)涵也在不斷的實(shí)踐教育中得到美國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)的一致認(rèn)可，即一種將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際工作結(jié)合起來，使得高校課堂教學(xué)更有效率。

（二）國(guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)基本模式

1.學(xué)習(xí)式產(chǎn)學(xué)研合作模式。這種模式主要是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，除了學(xué)生日常知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還在教育教學(xué)中嵌入了實(shí)訓(xùn)課程，即通過理論和實(shí)踐的高度結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.參與式產(chǎn)學(xué)研合作模式。這種模式的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，就是在高校教育教學(xué)過程中和企業(yè)高度結(jié)合，讓學(xué)習(xí)過理論基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的企業(yè)參與項(xiàng)目比賽、科技活動(dòng)，在提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的提升。

3.體驗(yàn)式產(chǎn)學(xué)研合作模式。這種模式主要是用真實(shí)的體驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這種人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以通過體驗(yàn)理論知識(shí)的實(shí)踐操作，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，而且學(xué)生在企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目的參與和完成中，思維能力和動(dòng)手能力也可以得到發(fā)展。

二、高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）重理論，輕技能

不論是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，還是知識(shí)型人才培養(yǎng)，其核心都離不開理論和實(shí)踐的高度結(jié)合，即知行合一。因此，高校培養(yǎng)一個(gè)合格的人才是需要重視理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐論證教學(xué)的。但是，在當(dāng)前高校人才培養(yǎng)中，少部分教師在教育教學(xué)過程中過分注重學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生動(dòng)手技能的培養(yǎng)，教學(xué)思想上完全以自我為主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體；教學(xué)方式上采用相對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，缺乏創(chuàng)新；教學(xué)資源應(yīng)用上完全以課本知識(shí)為核心，缺乏教育教學(xué)資源的跨學(xué)科有效整合。在這樣的教育教學(xué)中，學(xué)生的自主性和個(gè)性化得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣也受到抑制，只會(huì)按照教師布置的教學(xué)任務(wù)被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少會(huì)主動(dòng)思考理論知識(shí)的具體應(yīng)用。

形成“重理論，輕技能”的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要原因有三。首先是高校教師人力資源架構(gòu)不合理。當(dāng)前高校在教職人員的遴選上，門檻相對(duì)較低，只要完成了高校教職人員的考核任務(wù)，就可以成為高校教職人員，因此造成了高校教師人力資源架構(gòu)搭建不合理的情況。其次是部分高校領(lǐng)導(dǎo)忽視學(xué)校教職員工的培訓(xùn)工作。在當(dāng)前，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒有直接參與，或者關(guān)注學(xué)校教師的培訓(xùn)工作模式構(gòu)建和教師培訓(xùn)工作中存在的問題，過分注重培訓(xùn)工作中的實(shí)際效益，不合規(guī)的培訓(xùn)訴求造成了教師成長(zhǎng)的路徑缺乏。

（二）高校人才培養(yǎng)類型與市場(chǎng)需求之間的矛盾

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的基本要求已然發(fā)生了改變，不僅要求學(xué)生有過硬的專業(yè)能力，同樣要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、反思能力和知識(shí)應(yīng)用能力。據(jù)2020 年高校學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)分析，高校培養(yǎng)的人才類型多為知識(shí)學(xué)術(shù)型，而企業(yè)對(duì)人才需求更多的是技能應(yīng)用型。從相關(guān)數(shù)據(jù)分析中不難發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生畢業(yè)之后，知識(shí)學(xué)術(shù)型人才的就業(yè)前景相對(duì)于技能應(yīng)用型人才的就業(yè)前景不太明朗。簡(jiǎn)單而言，就是高校更多的是培養(yǎng)知識(shí)學(xué)術(shù)型人才，而市場(chǎng)更多的需求是技能應(yīng)用型人才。

主要原因?yàn)椋旱谝?，高校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建沒能與政策要求和企業(yè)發(fā)展需求結(jié)合。高校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)化、全面化、合理化的過程，缺乏相關(guān)政策、企業(yè)發(fā)展需求的引領(lǐng)就會(huì)陷入“毫無章法”的困局，因?yàn)檫@樣的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建是不全面的，也是不合理的。第二，校企合作沒有深入開展。校企合作背景下的高校教育和企業(yè)發(fā)展需求是高度融合的，即高校在人才培養(yǎng)中根據(jù)企業(yè)的核心需求針對(duì)性地開展教育教學(xué)工作，但當(dāng)前一些高校并沒有深入開展校企合作，只是走走形式。第三，學(xué)生的主觀意識(shí)影響。很多高校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，并沒有思考自己畢業(yè)之后的就業(yè)方向，也沒有根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)考慮自己未來要從事的職業(yè)，因此就造成了學(xué)生主體與企業(yè)客體之間的差異化認(rèn)知。

（三）高校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與市場(chǎng)需求錯(cuò)位

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，不同專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生有不同的就業(yè)方向和發(fā)展前景。比如市場(chǎng)對(duì)文學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求是過硬的專業(yè)知識(shí)能力和創(chuàng)新思維能力；對(duì)理科專業(yè)學(xué)生的需求是過硬的專業(yè)知識(shí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，所以，市場(chǎng)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求是不同的。但是很多高校在專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置上并沒有以市場(chǎng)需求為核心，而是統(tǒng)一設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)，造成了高校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置和市場(chǎng)需求錯(cuò)位的情況發(fā)生。

這種情況發(fā)生的因素主要有二：第一，部分高校頂層設(shè)計(jì)不符合專業(yè)實(shí)際結(jié)構(gòu)的搭建與設(shè)置，即缺乏對(duì)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐論證；第二，高校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與市場(chǎng)需求完美融合的難度大。

三、產(chǎn)學(xué)研一體化視角下構(gòu)建高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的策略

（一）理順政府、高校、社會(huì)之間的關(guān)系

產(chǎn)學(xué)研一體化的追求是“理論和實(shí)踐高度結(jié)合”，應(yīng)用型人才的訴求是“知行合一”，所以，從本質(zhì)上分析產(chǎn)學(xué)研一體化教育和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一致的。從相關(guān)產(chǎn)學(xué)研一體化教育模式分析，都涵蓋了眾多的元素，而影響最大的是政府和社會(huì)企業(yè)。首先，政府主導(dǎo)可以防止歪風(fēng)邪氣的滋生；其次，可以評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)是否符合國(guó)家中長(zhǎng)期人力需求和相關(guān)政策要求。

在高校人才培養(yǎng)中，只有培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展的人才，才能不斷促進(jìn)自身教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效率的提升。整體而言，政府、高校、社會(huì)之間的關(guān)系是政府主導(dǎo)、高校培育、社會(huì)企業(yè)人力架構(gòu)來源的關(guān)系。因此，在產(chǎn)學(xué)研一體化視域下構(gòu)建高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中需要明確三者之間的相互關(guān)系，這樣才能提升高校人才培育效率，才能顯示出政府主導(dǎo)的宏觀導(dǎo)向作用、高校培育的教育引導(dǎo)作用和社會(huì)企業(yè)人力架構(gòu)發(fā)展搭建的反導(dǎo)作用。

（二）創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展通識(shí)課程供給以提升學(xué)生就業(yè)能力

通識(shí)教育指的是普遍存在、對(duì)每位學(xué)生都有積極影響的教育，比如我們熟知的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教育，這些教育并非高校專業(yè)教育，而是對(duì)每一位學(xué)生都有客觀要求和實(shí)際意義的教育。通識(shí)教育的價(jià)值主要在于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、發(fā)散思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展大有裨益。

因此，產(chǎn)學(xué)研一體化視域下的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建需要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)發(fā)展通識(shí)課程體系，不僅重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同樣要重視學(xué)生基本素養(yǎng)、內(nèi)在涵養(yǎng)、思維意識(shí)的培養(yǎng)。

在創(chuàng)新高校通識(shí)課程上，可以堅(jiān)持“優(yōu)劣互補(bǔ)”的思想，針對(duì)學(xué)術(shù)型較強(qiáng)的專業(yè)設(shè)置理性類通識(shí)選修課程，比如地理、數(shù)學(xué)等課程；針對(duì)技能型較強(qiáng)的專業(yè)設(shè)置文學(xué)類通識(shí)選修課程，比如音樂、美術(shù)等課程。但是在設(shè)置通識(shí)課程中也需要嚴(yán)格尊重“理論和實(shí)踐高度結(jié)合”的產(chǎn)學(xué)研一體化思想理念，不能脫離實(shí)際，要讓學(xué)生在通識(shí)教育中深諳不同教育類別對(duì)自身發(fā)展的價(jià)值和意義，彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的不足，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展，為學(xué)生未來就業(yè)提供更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）產(chǎn)學(xué)聯(lián)合促進(jìn)高校教育常態(tài)化

產(chǎn)學(xué)研一體化視域下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建最基本的訴求是高校和企業(yè)的深度融合，無論是“學(xué)中做”還是“做中學(xué)”方式，最終目標(biāo)都是將企業(yè)發(fā)展人才需求融入高校人才培養(yǎng)體系中去?！皩W(xué)中做”主要是以學(xué)校為主體，相關(guān)企業(yè)在高校建設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐設(shè)施，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中實(shí)踐應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的提升；“做中學(xué)”主要是以企業(yè)為主體，讓學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)。這兩種方式都符合“產(chǎn)學(xué)研一體化”教育的核心思想。

因此在構(gòu)建高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上，高校領(lǐng)導(dǎo)需要和相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通互聯(lián)，了解企業(yè)的需求，然后針對(duì)企業(yè)的需求選擇不同的教育教學(xué)模式，針對(duì)性地開展教育教學(xué)工作，最終在產(chǎn)學(xué)聯(lián)合中促進(jìn)高校教育常態(tài)化，以高校教育和企業(yè)需求深度融合為常態(tài)。

（四）構(gòu)建科學(xué)合理的管理制度

科學(xué)合理的管理制度是評(píng)價(jià)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式作用和價(jià)值的核心關(guān)鍵，不僅可以分析人才培養(yǎng)模式的效能，同樣也能分析人才培養(yǎng)模式中存在的問題和不足，因此，科學(xué)合理的管理制度對(duì)于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是重要且必要的。可以優(yōu)化高校教育資源，可以提高高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)效率和實(shí)踐工作的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)符合產(chǎn)學(xué)研一體化理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在構(gòu)建科學(xué)合理的管理制度上，主要需要做好以下三方面工作。

第一，政府管理高校制度的合理化。對(duì)于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，政府管理所展示出的主要作用是政策要求下的宏觀引導(dǎo)，在政府管理高校制度的構(gòu)建上要合理、合規(guī)，嚴(yán)格按照國(guó)家中長(zhǎng)期人才需求和相關(guān)政策要求，有針對(duì)性地對(duì)高校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理。

第二，學(xué)校管理專業(yè)教育制度的全面化。對(duì)于高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而言，高校管理所顯示出的主要作用是專業(yè)學(xué)習(xí)下的客觀要求，在學(xué)校管理制度的構(gòu)建上要全面覆蓋學(xué)校所有專業(yè)，對(duì)不同的專業(yè)設(shè)置不同的人力培養(yǎng)計(jì)劃。

第三，教師管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的客觀化。對(duì)于高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而言，教師管理起到的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識(shí)發(fā)展、思維能力發(fā)展，在教師管理教學(xué)質(zhì)量制度的構(gòu)建上要從教育教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等客觀因素進(jìn)行合理構(gòu)建。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)學(xué)研一體化視角下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建具有深遠(yuǎn)意義和價(jià)值，不僅可以提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率、知識(shí)應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生適時(shí)而變的求學(xué)態(tài)度。因此，在構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中需要思考相應(yīng)的對(duì)策，將產(chǎn)學(xué)研一體化理念完全徹底地融入人才培養(yǎng)體系中，以人才培養(yǎng)課程為主陣地，在課程教學(xué)中滲透產(chǎn)學(xué)研一體化理念；以校園活動(dòng)開展為途徑，融入產(chǎn)學(xué)研一體化理念；細(xì)化頂層設(shè)計(jì)，提升人才培養(yǎng)體系有效性，拓展產(chǎn)學(xué)研一體化理念的具體應(yīng)用。