微課資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

文/薛桂蘭

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣不高，導(dǎo)致其寫(xiě)作水平不能適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)要求。追溯原因，實(shí)際上很多學(xué)生是由于對(duì)教師的作文教學(xué)方式不感興趣，從而導(dǎo)致其作文水平難以提升。對(duì)此，語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新作文教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)微課這種新型教學(xué)資源的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、微課資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，未能充分發(fā)揮微課資源的豐富性特征，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的積累。這是由于小學(xué)生的思維能力和理解能力較弱，而教師在選取微課資源時(shí)未充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，就導(dǎo)致選取的微課資源并不能發(fā)揮價(jià)值，而學(xué)生也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)素材的積累。第二，未能通過(guò)對(duì)微課資源的利用實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生創(chuàng)作思維的目的。這是由于部分教師對(duì)微課資源的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致課堂作文教學(xué)占用時(shí)間過(guò)多，留給學(xué)生自主思考的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生并不能在短時(shí)間內(nèi)完成思維的拓展和作文的創(chuàng)作。第三，在利用微課資源的過(guò)程中對(duì)優(yōu)秀范文展示不到位。這是由于部分語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中未能針對(duì)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文章調(diào)整教學(xué)方法，使優(yōu)秀范文和微課的結(jié)合不緊密，導(dǎo)致學(xué)生從優(yōu)秀范文中學(xué)習(xí)到的有效知識(shí)較少，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的有效提升。第四，微課資源在創(chuàng)設(shè)作文學(xué)習(xí)情境方面的應(yīng)用不足。這是因?yàn)椴糠终Z(yǔ)文教師對(duì)影響教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)因素的認(rèn)識(shí)程度較低。雖然教師利用微課豐富了知識(shí)內(nèi)容，但依然很難通過(guò)豐富的教學(xué)資源有效吸引學(xué)生的注意力。第五，微課在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫(xiě)作的過(guò)程中沒(méi)有得到有效開(kāi)發(fā)。這也是由于部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的能力情況和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面思考，導(dǎo)致微課資源無(wú)法憑借自身優(yōu)勢(shì)給予學(xué)生寫(xiě)作方面的有效指導(dǎo)[1]。

二、微課資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課資源，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材

首先，語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作素材豐富性的重要性要有充分的認(rèn)識(shí)和足夠的重視，尤其是在小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀量較少的情況下，學(xué)生寫(xiě)作素材的豐富更多的是來(lái)自教師的拓展。因此，教師一定要充分利用微課資源幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累和豐富。其次，教師在選擇微課內(nèi)容時(shí)，要以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，將課堂內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)與課堂外的知識(shí)獲取進(jìn)行有效結(jié)合。對(duì)于課堂外知識(shí)的獲取，教師要給學(xué)生推薦課外的書(shū)籍資源。但是如果只依靠教師的枯燥介紹，學(xué)生對(duì)這些書(shū)籍也無(wú)法提起閱讀興趣。所以，教師可以轉(zhuǎn)換推薦形式，采用微課視頻，并在錄制的過(guò)程中適當(dāng)加入音頻或動(dòng)畫(huà)等能夠吸引學(xué)生注意力的元素，讓學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍產(chǎn)生閱讀的欲望，這樣學(xué)生就可以在拓展閱讀的過(guò)程中積累寫(xiě)作素材[2]。除了給學(xué)生推薦課外書(shū)籍外，教師還可以尋找以實(shí)踐活動(dòng)為主的微課資源，讓學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)踐活動(dòng)有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)校條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并利用微課技術(shù)進(jìn)行記錄，以便幫助學(xué)生更好地記錄和感知生活中的創(chuàng)作元素。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第一單元的“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”為例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)微課資源，豐富寫(xiě)作素材，然后再進(jìn)行具體的撰寫(xiě)。例如，以“錢(qián)塘江”為例，要想將錢(qián)塘江寫(xiě)得全面，就要對(duì)錢(qián)塘江的基本情況、歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義有充分的了解。這時(shí)學(xué)生就需要利用微課資源的豐富性進(jìn)行素材的收集，并進(jìn)行一定程度上的篩選，保留自己寫(xiě)作需要的素材即可，其余積累到素材庫(kù)中。這是通過(guò)微課進(jìn)行的理論知識(shí)方面的素材獲取。有條件的學(xué)生也可以去實(shí)地采風(fēng)，拍下自己眼中的錢(qián)塘江，形成視頻記錄，作為微課素材供日后習(xí)作使用。這是從微課角度出發(fā)進(jìn)行的實(shí)踐拍攝素材的積累[3]。所以，兩種微課形式的結(jié)合，更能幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作素材。

（二）利用微課資源，學(xué)生作文創(chuàng)作思維

語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中合理融入微課，以求利用微課資源打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)作思路，提高學(xué)生的創(chuàng)作思維能力。首先，教師需要對(duì)學(xué)生的客觀情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生不能進(jìn)行作文創(chuàng)作的原因，針對(duì)具體的原因選擇有針對(duì)性的微課資源進(jìn)行解決，為提高學(xué)生的創(chuàng)作思維能力提供有利條件。其次，語(yǔ)文教師在使用微課資源的過(guò)程中，需要對(duì)不同類型的作文教學(xué)活動(dòng)所占用的時(shí)間進(jìn)行思考。為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)整作文講解與微課資源的使用時(shí)間，給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行思考和創(chuàng)作。第三，教師可以嘗試錄制高質(zhì)量的專題微課，幫助學(xué)生解決在平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的習(xí)作難題，這就可以讓學(xué)生在有效突破知識(shí)難點(diǎn)的情況下，實(shí)現(xiàn)作文創(chuàng)作思維的拓展[4]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第三單元的《習(xí)作：寫(xiě)觀察日記》為例，為了幫助學(xué)生拓展思維，教師可以利用微課給學(xué)生講解多種觀察的方法，以及可能需要使用到的修辭方法等。這一篇習(xí)作主題并沒(méi)有限制學(xué)生具體的觀察對(duì)象，教師需要在宏觀的觀察方法和寫(xiě)作技巧以及修辭手法上給予學(xué)生指導(dǎo)。為了讓學(xué)生能夠?qū)@些作文知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，教師可以將上述內(nèi)容錄制成微課，讓學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)有章可循，知道如何對(duì)事物進(jìn)行觀察，并將觀察到的情況運(yùn)用適合的方法技巧形成文字。在這些基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊下，學(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行觀察時(shí)就會(huì)有的放矢，不會(huì)出現(xiàn)漫無(wú)目的的情況。除了讓學(xué)生能夠順利地開(kāi)始觀察外，微課中的這些知識(shí)對(duì)學(xué)生在觀察過(guò)程中拓展思路也是有幫助的，可以讓學(xué)生從不同的角度看待自己所觀察的事物，形成不同的創(chuàng)作思路，而思路的不同也會(huì)影響作文創(chuàng)作的最終呈現(xiàn)。

（三）利用微課資源，注重展示優(yōu)秀習(xí)作范文

語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，也要注重學(xué)生對(duì)優(yōu)秀習(xí)作范文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從優(yōu)秀的范文中汲取養(yǎng)分。在對(duì)微課資源中的優(yōu)秀范文進(jìn)行選取時(shí)，教師需要注意幾點(diǎn)內(nèi)容。其一，教師需要根據(jù)習(xí)作的主題進(jìn)行優(yōu)秀范文資源的選擇，特別是要注重對(duì)經(jīng)典文章的合理選取，多讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)經(jīng)典文章，這有助于提高學(xué)生的審美水平，同時(shí)也能讓學(xué)生通過(guò)這些優(yōu)秀的經(jīng)典文章，與作者對(duì)話，跟作者學(xué)習(xí)[5]。其二，教師對(duì)選擇微課資源要做好質(zhì)量把關(guān)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到的都是優(yōu)秀的范文。例如，《朗讀者》中出現(xiàn)的文章節(jié)選都是非常好的習(xí)作案例，而且每一期的主題非常明確，教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)它進(jìn)行借鑒使用。其三，教師還需要加強(qiáng)對(duì)范文賞析相關(guān)情況的重視，靈活運(yùn)用微課對(duì)范文的內(nèi)容和思想進(jìn)行介紹。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)到范文中優(yōu)秀的寫(xiě)作手法和技巧，對(duì)范文的情感表達(dá)有深入的感悟，也能提高創(chuàng)作積極性，進(jìn)而提升創(chuàng)作水平。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第四單元的“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”為例，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作前，教師可以利用微課資源給學(xué)生展示優(yōu)秀的經(jīng)典范文，讓學(xué)生體會(huì)這些文章是如何描寫(xiě)家鄉(xiāng)的，為學(xué)生寫(xiě)作《二十年后的家鄉(xiāng)》提供范本和思路。例如，季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》、朱自清的《背影》、冰心的《荷葉·母親》都是非常優(yōu)秀的作品，學(xué)生可以從中充分汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)名家對(duì)事件的描述、對(duì)人物的刻畫(huà)、對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，并運(yùn)用在自己的作文創(chuàng)作中[6]。這里需要注意，教師在選取相關(guān)的范文賞析微課時(shí)，要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，以解讀深刻、條理清晰、思想性強(qiáng)、充滿趣味為選取標(biāo)準(zhǔn)。又如，《朗讀者》中有一期的主題詞是“家”，教師也可以找到相關(guān)的視頻資源作為微課的素材，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，這些都是非常優(yōu)質(zhì)的范文資源。

（四）利用微課資源，創(chuàng)設(shè)有效作文學(xué)習(xí)情境

在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以將微課資源和情境設(shè)置進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)適合作文學(xué)習(xí)的情境。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，分析作文教學(xué)中需要的構(gòu)成條件，這樣就能在符合作文教學(xué)主題的前提下，使微課資源的效用得到最大化的發(fā)揮，讓微課的應(yīng)用具備更強(qiáng)的趣味性，使學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境氛圍中激發(fā)自身的寫(xiě)作欲望，提高寫(xiě)作的積極性。此外，語(yǔ)文教師還需要從多角度出發(fā)，對(duì)微課資源進(jìn)行深入挖掘，以對(duì)素材進(jìn)行全方位整合為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容的濃縮化、精練化，讓教學(xué)情境在幫助學(xué)生提升寫(xiě)作主動(dòng)性方面發(fā)揮更大的效用。最后，在利用微課資源進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，為了讓微課資源和創(chuàng)設(shè)的情境更好地被學(xué)生所接受，教師可以讓學(xué)生對(duì)微課有全面的了解，通過(guò)這個(gè)了解的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微課資源創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的認(rèn)同感[7]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）第五單元的《習(xí)作例文：頤和園》為例，教師可以利用微課資源對(duì)頤和園進(jìn)行多方面的展示，以此來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。為了讓學(xué)生可以更快速地將注意力集中到對(duì)習(xí)作的學(xué)習(xí)上，教師可先以微課視頻的形式展示頤和園的風(fēng)景，并配上優(yōu)美的背景音樂(lè)，先用美景引起學(xué)生的興趣，而后進(jìn)行正文的講解。此時(shí)，教師可以給學(xué)生播放自己制作的微課視頻。最后，教師結(jié)合微課，讓學(xué)生思考《頤和園》是按照什么順序敘述的，對(duì)哪些景物做了重點(diǎn)描寫(xiě)。這樣，學(xué)生不僅對(duì)頤和園的認(rèn)識(shí)加深了，同時(shí)對(duì)如何進(jìn)行景物的描寫(xiě)也會(huì)有進(jìn)一步的思考，這就實(shí)現(xiàn)了利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)所產(chǎn)生的效用最大化。

（五）利用微課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)作訓(xùn)練

語(yǔ)文教師在作文教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主寫(xiě)作訓(xùn)練的引導(dǎo)，要讓學(xué)生在已經(jīng)掌握寫(xiě)作素材和創(chuàng)作思維的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主寫(xiě)作。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分利用微課資源，通過(guò)對(duì)微課資源的應(yīng)用提高學(xué)生自主習(xí)作的質(zhì)量，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確合理的習(xí)作目標(biāo)，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用微課的形式組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的作文創(chuàng)作，讓作文與微課內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，以此推動(dòng)學(xué)生自主寫(xiě)作能力的提升[8]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）第四單元的“習(xí)作：我的動(dòng)物朋友”為例，教師可以進(jìn)行微課的錄制，將需要講解的內(nèi)容制作成微課，通過(guò)讓學(xué)生觀看微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫(xiě)作訓(xùn)練。以小羊?yàn)槔?，教師要將?xí)作進(jìn)行目標(biāo)的層次劃分，即每一部分具體寫(xiě)什么。開(kāi)頭要交代事情發(fā)生的背景，引出要描寫(xiě)的“動(dòng)物朋友”，中間部分就是對(duì)“動(dòng)物朋友”進(jìn)行詳細(xì)的敘述，包括外形特征、生活習(xí)性、與我之間的趣事等，最后表達(dá)對(duì)“動(dòng)物朋友”的喜愛(ài)之情。經(jīng)過(guò)這樣的目標(biāo)劃分，習(xí)作被很清晰地分為三個(gè)層次，更有利于學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作的進(jìn)行。學(xué)生在觀看完這個(gè)微課視頻后，就可以按照微課中教師教授的目標(biāo)劃分方法進(jìn)行習(xí)作前的層次分析。同時(shí)，學(xué)生需要在不斷的習(xí)作練習(xí)中養(yǎng)成對(duì)內(nèi)容層次進(jìn)行劃分的習(xí)慣，這對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作能力和寫(xiě)作思維能力有著非常大的幫助。在完成內(nèi)容層次劃分后，學(xué)生就可以自主進(jìn)行寫(xiě)作。利用微課的形式，教師可以在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生自主寫(xiě)作的意識(shí)，讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，最大限度地提升自主寫(xiě)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師要將微課資源與作文教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合，不僅要讓學(xué)生感受到微課的優(yōu)勢(shì)，還要利用微課推動(dòng)作文教學(xué)方法的優(yōu)化，在讓語(yǔ)文作文教學(xué)適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)需要的同時(shí)，達(dá)到促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量提升的目的。