文/林思妹
語文主題閱讀教學(xué)不僅可以讓學(xué)生的語文視野和語文知識(shí)面得到一定的拓寬,還可以鍛煉和提升學(xué)生的語文閱讀能力和水平,這對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著不可忽視的重要意義。然而,當(dāng)前的語文主題閱讀教學(xué)開展并不順利。部分教師認(rèn)為這種教學(xué)模式只是要求學(xué)生閱讀大量的文本,反而加重了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力,難以給學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升提供幫助。因此,針對(duì)小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式的開展進(jìn)行深入研究是十分有必要的。
通過觀察和分析語文教材不難發(fā)現(xiàn),每個(gè)語文單元都有特定的寫作主題,如童年生活、母愛等。無論哪一種主題,該單元中的課文都與它存在一定的聯(lián)系。這樣的教材編寫特點(diǎn)給語文主題閱讀教學(xué)的開展提供了較好的前提條件。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察語文單元,并要求學(xué)生去尋找和探究語文單元的主題,使學(xué)生對(duì)單元形成整體感知。那么,學(xué)生接下來的語文主題閱讀將會(huì)進(jìn)行得十分順利??梢哉f,語文主題閱讀教學(xué)需要以語文單元主題為核心。
“一主多元”中的“一主”指的是以語文教材為主,“多元”則是與語文教材相關(guān)的其他語文閱讀資源,包括課外讀物、校本教材等。語文主題閱讀教學(xué)不只涉及語文教材,還要求教師整合更多的課外資源,構(gòu)建“一主多元”的語文教學(xué)體系,給學(xué)生提供更豐富、更充實(shí)的語文閱讀資源。在這樣的教學(xué)中,教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞語文主題進(jìn)行閱讀,不僅可以讓學(xué)生掌握語文教材上的語文知識(shí),還可以讓學(xué)生學(xué)到更多關(guān)于主題的內(nèi)容[1]。
語文主題閱讀教學(xué)并不只是將語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)合,也不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀語文課文就引導(dǎo)他們投入語文課外閱讀中。實(shí)際上,語文教材中有很多語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)完整的語文課文,代表性很強(qiáng),值得學(xué)生深入閱讀和分析。開展語文主題閱讀教學(xué),要求教師通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語文課文,讓學(xué)生掌握良好的語文閱讀方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何與語文課文進(jìn)行深入且細(xì)致的對(duì)話。之后,教師再讓學(xué)生開展語文課外閱讀活動(dòng),讓學(xué)生將在語文課內(nèi)閱讀中學(xué)到的方法運(yùn)用到課外閱讀中,提升語文綜合能力。
在開展語文主題閱讀教學(xué)時(shí),教師常常會(huì)以某一個(gè)語文單元為依據(jù),合理拓展,引入其他豐富且有趣的語文課外閱讀資源,包括不同文體、不同內(nèi)容的文本。這時(shí),語文閱讀內(nèi)容不再單一、枯燥,而是變得十分有趣,更有吸引力。當(dāng)各種趣味性的語文閱讀文本擺放在學(xué)生的眼前,他們自然會(huì)產(chǎn)生較大的閱讀興趣,不自覺地參與語文閱讀[2]。
在以往的語文課堂上,很多學(xué)生由于自身的自主學(xué)習(xí)能力較弱,常常依賴教師的講解和傳授,如此才能初步了解語文課文內(nèi)容,不利于自身的語文能力發(fā)展。而開展語文主題閱讀教學(xué),要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和分析語文文本,自主處理和解決遇到的各種問題,鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
部分小學(xué)生對(duì)語文閱讀并不是很感興趣,不愿主動(dòng)參與語文主題閱讀學(xué)習(xí),而有效的情景可以改變這一情況。因此,小學(xué)語文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語文主題閱讀情境,以語文課文為基礎(chǔ)進(jìn)行深入思考和全面分析,創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的閱讀情境,使學(xué)生可以在該情境的引導(dǎo)下產(chǎn)生較大的語文閱讀興趣,推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與語文閱讀[3]。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣和閱讀動(dòng)力,還可以讓學(xué)生感受到語文閱讀的魅力所在。
以統(tǒng)編語文六年級(jí)(下冊(cè))第一單元為例,《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》及《藏戲》這四篇課文都展示了中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)俗的魅力,那么教師就可以以這一點(diǎn)為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)與風(fēng)俗相關(guān)的語文閱讀情境。教師可利用多媒體設(shè)備,以視頻和圖片的形式展示相關(guān)節(jié)日習(xí)俗,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀情境,讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活入手,回想家鄉(xiāng)的習(xí)俗,并思考其他地方的風(fēng)俗,使學(xué)生主動(dòng)閱讀這四篇課文。這樣創(chuàng)設(shè)語文主題閱讀情景,能讓學(xué)生對(duì)風(fēng)俗產(chǎn)生較大的了解興趣,主動(dòng)進(jìn)行閱讀,進(jìn)一步提升語文閱讀能力。
要想保證語文主題閱讀教學(xué)的順利開展,就必須確定閱讀的主題。具體而言,教師可以從以下幾個(gè)方面確定。第一,文本寫作主題相同,帶領(lǐng)學(xué)生閱讀同一類型主題的語文課文,使學(xué)生掌握該類型主題的閱讀方法;第二,文本作者相同,帶領(lǐng)學(xué)生閱讀同一個(gè)作者筆下的不同文字,使學(xué)生可以掌握該作者的寫作風(fēng)格;第三,文本體裁相同,帶領(lǐng)學(xué)生閱讀同一種體裁的語文文本,包括詩歌、散文等,使學(xué)生掌握不同體裁的表達(dá)特點(diǎn)。
以五年級(jí)(上冊(cè))第一單元為例,其中包含《白鷺》《落花生》《桂花雨》及《珍珠鳥》,教師需要把握好這四篇課文的特點(diǎn),并進(jìn)行分析和整理,確定語文閱讀主題。第一步,教師需要確定語文閱讀主題。通過分析可知,這四篇課文都是以一種“自然界中的事物”為寫作主題,要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)這幾篇課文,掌握作者借助具體事物來抒發(fā)自身情感的寫作方法。第二步,教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟該語文閱讀主題。在一節(jié)課內(nèi),學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)和閱讀了四篇課文。圍繞相同的寫作主題,這四篇語文課文被關(guān)聯(lián)到一起,可以使學(xué)生更好地感悟該寫作手法。教師通過這樣確定閱讀主題,能讓學(xué)生的語文閱讀不被局限于一篇語文課文,閱讀數(shù)量也不再是單獨(dú)一篇,學(xué)生的語文閱讀視野得到了真正的拓寬。
若教師放手讓學(xué)生進(jìn)行語文閱讀,那么學(xué)生的語文閱讀將會(huì)沒有方向,他們也不知道語文閱讀的意義在哪里[4]。而教師若向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀,相信他們最終的語文閱讀效果將會(huì)有所增強(qiáng)。因此,小學(xué)語文教師需要設(shè)置語文主題閱讀問題,讓學(xué)生可以在這些問題的引導(dǎo)下逐漸深入分析語文課文。這不僅可以使學(xué)生對(duì)語文課文進(jìn)行自主思考和探討,深化學(xué)生對(duì)語文課文的理解,還可以推動(dòng)學(xué)生語文思維能力的發(fā)展和提升。
例如,五年級(jí)(下冊(cè))第二單元包含課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》及《紅樓春趣》,在進(jìn)行這一單元的教學(xué)時(shí),教師可以根據(jù)課文設(shè)計(jì)問題:通過閱讀,這四篇課文分別描述了什么情節(jié)?都刻畫了什么人物?人物有哪些特征呢?有了這些問題,學(xué)生就可以有目的地開展語文主題閱讀活動(dòng),并在課文中迅速找到有關(guān)這些問題的句子,進(jìn)而得出正確答案,產(chǎn)生豐富的語文閱讀認(rèn)知。小學(xué)語文教師通過這樣設(shè)置語文主題閱讀問題,能夠使學(xué)生明確閱讀方向,逐步深入閱讀課文內(nèi)容。
小學(xué)生年齡較小、自制力較差,在語文閱讀時(shí)很容易受到周邊環(huán)境的影響,出現(xiàn)分散注意力的情況。其實(shí),教師可以反過來想:何不利用環(huán)境來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向的影響呢?為了營(yíng)造語文主題閱讀的良好氛圍,讓學(xué)生快速進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài),教師可以利用多媒體設(shè)備,并結(jié)合語文單元主題,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀環(huán)境,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感受。這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力,還有助于學(xué)生語文閱讀效果的增強(qiáng)。
以《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》這組課文為例,由于戰(zhàn)爭(zhēng)年代與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn),只根據(jù)文字的描述,學(xué)生很難理解其中的情感。這時(shí),教師可以利用多媒體設(shè)備播放與課文相關(guān)的紀(jì)錄片,并向?qū)W生提出觀看要求:通過觀看紀(jì)錄片,將視頻內(nèi)容與課文內(nèi)容結(jié)合,說一說自己的觀后感。有了視頻的輔助,學(xué)生將會(huì)不自覺被吸引。這時(shí),學(xué)生會(huì)一邊觀看視頻,一邊思考課文內(nèi)容。教師通過這樣營(yíng)造良好的氛圍,可以將學(xué)生引入語文主題閱讀,讓學(xué)生結(jié)合課文和紀(jì)錄片,完成語文主題閱讀任務(wù)。
語文比較閱讀指的是教師帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)同一個(gè)語文閱讀主題下不同的文本進(jìn)行比較和分析,可以有效推動(dòng)學(xué)生深入探究,加深學(xué)生對(duì)語文課文的理解。因此,小學(xué)語文教師可以開展語文比較閱讀[5]。這里的比較不僅指同類比較,還有異類比較、相似比較等。無論哪一種比較閱讀的形式,都可以讓學(xué)生不斷地深入閱讀和理解語文課文,并形成獨(dú)特感悟。這樣不僅可以提升學(xué)生的語文閱讀能力,還可以增強(qiáng)語文主題閱讀教學(xué)的效果。
以《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這組課文為例,本單元要求學(xué)生了解魯迅先生,把握他的性格特點(diǎn),并體會(huì)他的精神境界。教師可以先讓學(xué)生單獨(dú)閱讀這四篇課文,使學(xué)生初步掌握這四篇課文的大致內(nèi)容。然后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這四篇課文進(jìn)行比較閱讀,讓學(xué)生說一說這四篇課文的作者和寫作對(duì)象有什么不同之處。經(jīng)過對(duì)比,學(xué)生得出前兩篇課文是魯迅的作品,后兩篇課文則是他人描寫魯迅的作品的結(jié)論。有了這樣的對(duì)比,相信學(xué)生對(duì)這四篇課文的理解將會(huì)更深。教師通過這樣帶領(lǐng)學(xué)生比較閱讀,更容易幫助學(xué)生深刻掌握課文內(nèi)容。
形式單一的語文閱讀活動(dòng)是十分枯燥、無趣的,很難吸引學(xué)生。而趣味的活動(dòng)往往可以帶動(dòng)學(xué)生,使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間保持語文閱讀興趣。因此,小學(xué)語文教師要合理組織語文主題閱讀活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),教師要結(jié)合學(xué)生的興趣和認(rèn)識(shí),使活動(dòng)貼近學(xué)生的實(shí)際情況。除了常見的讀書分享會(huì)以外,教師還可以組織學(xué)生開展讀書記錄卡活動(dòng)、表演活動(dòng)等,讓學(xué)生在參與豐富語文主題閱讀活動(dòng)的過程中,形成良好的閱讀習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有積極的影響。
例如,《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》所在的五年級(jí)(下冊(cè))第六單元要求學(xué)生理清故事的起因和過程,并深刻體會(huì)人物的思維過程。單單只依靠教師口頭講解和學(xué)生自主閱讀,學(xué)生很難理解人物的思維過程。對(duì)此,教師可以適當(dāng)組織語文主題閱讀活動(dòng)——表演活動(dòng),讓學(xué)生閱讀這些課文,并編寫豐富的故事情節(jié)。而學(xué)生要想在活動(dòng)中演好角色,在扮演之前就必須通讀整篇課文,研究人物的背景、習(xí)慣及語言等。在這個(gè)過程中,學(xué)生自然地體會(huì)到人物的思維過程。小學(xué)語文教師通過這樣設(shè)計(jì)豐富的語文主題閱讀活動(dòng),不僅可以讓學(xué)生的語文閱讀活動(dòng)變得更豐富,還能讓學(xué)生的語文閱讀興趣更強(qiáng),讓學(xué)生感受到語文主題閱讀的樂趣。
綜上所述,語文主題閱讀教學(xué)模式的開展對(duì)學(xué)生個(gè)人的語文能力發(fā)展有十分關(guān)鍵的意義。因此,小學(xué)語文教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的語文課堂教學(xué)理念,不斷探索和實(shí)踐有效的教學(xué)策略,使學(xué)生形成良好的語文閱讀習(xí)慣和能力,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面,最終助力學(xué)生全面發(fā)展。