表現(xiàn)性評價量規(guī)在項目化學(xué)習(xí)中的設(shè)計與應(yīng)用

解晴

摘 要 與傳統(tǒng)的紙筆測試相比，表現(xiàn)性評價更注重知識的整合、遷移和真實(shí)語境的運(yùn)用。這和項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是高度吻合的?；诖耍疚囊浴啊撜Z項目”為例，從表現(xiàn)性評價量規(guī)維度的擬定、等級的確定，以及評價后的反思和改進(jìn)三個角度闡述表現(xiàn)性評價量規(guī)在項目化學(xué)習(xí)中的設(shè)計與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 表現(xiàn)性評價? 量規(guī)? 項目化學(xué)習(xí)? 時評寫作

“項目化學(xué)習(xí)”是新課改背景下一種新型的學(xué)習(xí)方式，它注重在完成項目的過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。新的教學(xué)方式勢必會引發(fā)評價方式的改變。而與傳統(tǒng)的紙筆測試相比，表現(xiàn)性評價更注重知識的整合、遷移和真實(shí)語境的運(yùn)用，這和項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是高度吻合的。

一、表現(xiàn)性評價量規(guī)維度的擬定依據(jù)

由于項目化學(xué)習(xí)中很多開放性任務(wù)沒有唯一正確答案和解決過程，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)之前就需要確定合適的評估依據(jù)。

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中提出，學(xué)生要學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語言準(zhǔn)確，論證恰當(dāng)，講究邏輯。

高中《語文》必修下冊第一單元的寫作任務(wù)“如何闡述自己的觀點(diǎn)”也強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)的過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換看問題的角度，客觀分析他人的觀點(diǎn)，承認(rèn)并吸收他人觀點(diǎn)中合理的部分，同時要有明確的思路。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，筆者將這一寫作任務(wù)的表現(xiàn)性評價量規(guī)維度擬定為：觀點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言。

2.基于個性化的項目

“‘論語項目”為學(xué)校視頻號開設(shè)的 “‘論語專輯”，征集學(xué)生對最新時事的觀點(diǎn)和評論視頻。

活動一：“微”觀點(diǎn)。任務(wù)1：找出第一單元中的重要觀點(diǎn)并指出相對應(yīng)的事件。任務(wù)2：找出《時評中國》范文中的重要觀點(diǎn)并指出對應(yīng)事件。任務(wù)3：找出《人民日報》范文中的重要觀點(diǎn)并指出對應(yīng)事件。

活動二：“大”道理。任務(wù)1：跟權(quán)威媒體學(xué)結(jié)構(gòu)。任務(wù)2：和孟子學(xué)說理。任務(wù)3：從辯論賽實(shí)錄學(xué)駁論。

活動三：“小”評論。任務(wù)1：我評《二舅治好了我的精神內(nèi)耗》短視頻。任務(wù)2：模擬演說。任務(wù)3：視頻拍攝。

依據(jù)本項目的特點(diǎn)，筆者將評價維度擬定為探索性評價、社會性評價、技術(shù)實(shí)踐性評價。

二、表現(xiàn)性評價量規(guī)等級的確定依據(jù)

維度是指需要在哪些方面進(jìn)行評價，而量規(guī)等級描述就指向具體如何評價了。量規(guī)的等級用1、2、3來分別表述初級、良好、優(yōu)秀。在描述等級時要做到層級清楚分明，以讓學(xué)生明確各個等級之間的差距，在自評或他評的過程中準(zhǔn)確知道自己在哪一個層級。

1.基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

筆者梳理課程標(biāo)準(zhǔn)中“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平部分的表述，發(fā)現(xiàn)級別提升不僅對能力的要求更嚴(yán)格，如從“能做到”到“講究”“追求”等，而且評價的維度也更廣，如從級別1的“觀點(diǎn)”“內(nèi)容”“結(jié)構(gòu)”到級別5的“語言”“創(chuàng)造性”“多角度”“多媒介”“準(zhǔn)確、深刻、靈活、生動”等。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平表本身就可以作為量規(guī)的維度和等級確定依據(jù)，但它是針對整個課程的，內(nèi)容更寬泛、抽象。在進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)評價時，教師要針對具體的項目細(xì)化量規(guī)，使它更符合個性化項目的要求。

2.基于學(xué)生的作品和行為表現(xiàn)

不同的學(xué)生水平不同，不能簡單用一個不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量個性十足、常常在預(yù)設(shè)之外的學(xué)生和其作品。所以在制定完量規(guī)后，教師還要在觀察學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生的作品后再對其進(jìn)行調(diào)整和完善。

根據(jù)項目化學(xué)習(xí)的評價方法，評價不僅需要對公開呈現(xiàn)的作品進(jìn)行評價，更需要對項目完成過程中學(xué)生和小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價。所以，表現(xiàn)性評價的量規(guī)要基于學(xué)生的作品和行為表現(xiàn)，即表現(xiàn)性評價貫穿項目始終，要關(guān)注學(xué)生在項目完成過程中的個體行為、思維和在小組合作過程中的合作、交流情況等。

以下是“‘論語項目”活動三“我評《二舅治好了我的精神內(nèi)耗》短視頻”的表現(xiàn)性評價維度與量規(guī)等級表述。

“觀點(diǎn)”維度——等級1：針對這件事情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)符合正確的價值觀。等級2：觀點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確清晰。等級3：觀點(diǎn)準(zhǔn)確清晰、新穎、角度獨(dú)特。

“內(nèi)容”維度——等級1：能條分縷析地闡述自己的觀點(diǎn)，重點(diǎn)突出。等級2：能深入探討原因，能對關(guān)鍵詞有概念的界定和分析，能有相關(guān)事件的勾連，內(nèi)容豐富。等級3：能關(guān)注其他相關(guān)時評的觀點(diǎn)，內(nèi)容具有辯證色彩和批判色彩，且豐富、深刻。

“結(jié)構(gòu)”維度——等級1：文章能按照“現(xiàn)象—觀點(diǎn)—分析—總結(jié)” 的邏輯順序，有比較明顯的連接詞。等級2：在“分析”這一層次中，能有清晰的邏輯層次。等級3：結(jié)構(gòu)層次清晰自然，段與段之間、句與句之間有明顯的邏輯關(guān)系。

“語言”維度——等級1：時評語言簡明精練，較少引用原新聞中的語言。等級2：能熟練運(yùn)用多種論證手法，有高級詞語、句子。等級3：語言有自己的風(fēng)格，文風(fēng)統(tǒng)一，表達(dá)靈活、生動。

“參與與合作”維度——等級1：全程參與項目，能按計劃完成自己的任務(wù)。等級2：和伙伴共同探討、制定步驟，思路清晰，責(zé)任明確，相互協(xié)助。等級3：在小組成員出現(xiàn)矛盾時，能妥善解決矛盾，相互借鑒意見，尋求最優(yōu)解決方案。

“表達(dá)”維度——等級1：表達(dá)較流暢，表情較自然。等級2：表達(dá)流暢、表情自然、語調(diào)正確。等級3：在等級2的基礎(chǔ)上有自己的評論風(fēng)格。

“運(yùn)用工具”維度——等級1：會簡單操作視頻拍攝工具。等級2：能簡單進(jìn)行后期加工，形成一個較完整的時評短視頻。等級3：能熟練運(yùn)用視頻拍攝工具和后期剪輯、加工工具，形成完整、較專業(yè)的時評短視頻。

三、表現(xiàn)性評價后的反思與改進(jìn)

1.改進(jìn)和完善量規(guī)

任何評價工具和系統(tǒng)都不是那么容易制定和實(shí)施的，量規(guī)也需要不斷地改進(jìn)和完善，改進(jìn)和完善主要是為了以后項目的量規(guī)更科學(xué)。完善量規(guī)可基于之前項目的數(shù)據(jù)報告，對評價量規(guī)的使用情況作出定量和定性的評價，修改量規(guī)的維度和等級描述中的不足之處。除了采用教師、專家的建議外，還可以采用被評價學(xué)生的意見。

2.驅(qū)動學(xué)生反思與教師自我反思

量規(guī)設(shè)計的目的不僅僅是評價，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行反思和改進(jìn)。每一次的評價和修改就是一次打磨。教師在這樣的打磨中反思教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)。而對于學(xué)生來說，量規(guī)細(xì)則就是檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的工具。例如在本項目中，有學(xué)生在時評文結(jié)構(gòu)這一維度的評價低，那該學(xué)生在今后就應(yīng)該針對時評寫作的結(jié)構(gòu)和邏輯進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

“教學(xué)評”是一體的，“評”是為了更好地“教”和“學(xué)”，表現(xiàn)性評價在呈現(xiàn)等級的同時，更讓教學(xué)雙方認(rèn)識到自己的現(xiàn)狀和將來要重點(diǎn)突破的方向。有評價就會有等級，教師在評價的過程中不僅僅要關(guān)注學(xué)生個體間的差異，更應(yīng)從縱向上看到學(xué)生的成長，讓評價更合理、全面。

[作者通聯(lián)：江蘇省江陰高級中學(xué)]