例談基于“生態(tài)情懷與生命思考”主題的群文教學(xué)設(shè)計(jì)

陳清明 周倩 任曉華

摘 要 分析國內(nèi)外的生態(tài)思想發(fā)展動(dòng)態(tài)、新課標(biāo)要求、語文課程特點(diǎn)、教材內(nèi)容需要等背景信息，并以《邊城》《一個(gè)消逝了的山村》《歸去來兮辭（并序）》群文教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討了生態(tài)文明教育與高中語文學(xué)科融合的可行性，以期對一線教師的融合教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞 生態(tài)文明教育? 課例設(shè)計(jì)? 群文教學(xué)

一、背景分析

1.國內(nèi)外的生態(tài)思想發(fā)展動(dòng)態(tài)

從國外來看，奧爾多·利奧波德的“大地倫理”“像山一樣思考”“荒野的價(jià)值”“大地共同體”等生態(tài)思想，對人類建構(gòu)世界生態(tài)文明有一定的思考意義。縱觀國內(nèi)，自黨的十八大以來，生態(tài)文明教育越來越受到重視，習(xí)近平生態(tài)文明思想基于歷史、立足當(dāng)下、面向全球、著眼未來。黨的二十大報(bào)告指出，中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。因此，必須大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。而要想響應(yīng)時(shí)代的號召，要想青年在人與自然和諧中成長，其根本就在于青年須有生態(tài)認(rèn)知、生態(tài)智慧、生態(tài)行為，轉(zhuǎn)變價(jià)值觀，擔(dān)負(fù)起生態(tài)文明建設(shè)的重任。

2.新課標(biāo)要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“加強(qiáng)……生態(tài)文明和海洋權(quán)益等方面的教育，培養(yǎng)良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格……引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”可見，應(yīng)將生態(tài)文明教育與高中語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合。高中語文學(xué)科中的生態(tài)文明教育旨在引導(dǎo)青年學(xué)生樹立生態(tài)文明意識，形成正確的“三觀”，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感與使命感。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，“結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特征，課程內(nèi)容落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“堅(jiān)持反映時(shí)代要求……關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求……著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”。可見，生態(tài)文明教育與高中語文學(xué)科的融合契合時(shí)代的發(fā)展，符合新課標(biāo)的要求，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的途徑。

3.語文課程特點(diǎn)

高中語文課程是人文性與工具性統(tǒng)一的綜合實(shí)踐課程。人文性是通過工具性（聽、說、讀、寫）更好地體現(xiàn)的。將生態(tài)文明教育融入高中語文學(xué)科，是解決現(xiàn)實(shí)問題的有效方法。該方法既強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值，又能增強(qiáng)高中語文學(xué)科的教育效果，并在實(shí)施過程中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)科之間的關(guān)系，有助于其正確生態(tài)觀的形成。

4.教材內(nèi)容需要

本課例選取了《邊城》《一個(gè)消逝了的山村》《歸去來兮辭（并序）》三篇文章，其中前兩篇課文出自部編高中《語文》選擇性必修下冊的第二單元，單元主題是“時(shí)代鏡像”；后一篇出自第三單元，單元主題是“至情至性”。根據(jù)生態(tài)文明教育需求以及為確保語文學(xué)科的學(xué)科性，本課例嘗試以“生態(tài)情懷與生命思考”為議題進(jìn)行群文教學(xué)，旨在打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科中碎片化的生態(tài)文明知識進(jìn)行歸納、融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生駕馭跨學(xué)科知識的能力，促使其樹立生態(tài)意識，培養(yǎng)生態(tài)行為，從而達(dá)到將生態(tài)文明教育融入高中語文學(xué)科的效果。

二、課例價(jià)值

1.應(yīng)用價(jià)值

本課例落實(shí)素質(zhì)教育，更新教育理念，有利于教師樹立正確的教育理念，增強(qiáng)研究意識，吸收先進(jìn)的教育理念。高二的學(xué)生已具備思辨能力，將生態(tài)思想融入語文教學(xué)，符合高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.對應(yīng)核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)的是學(xué)生正確的價(jià)值觀、美好的品質(zhì)、關(guān)鍵的能力?！罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等核心素養(yǎng)在本課例中都有所涉及。

三、課例具體內(nèi)容

1.教學(xué)任務(wù)

課例共2課時(shí)，適用于高二年級學(xué)生，由1個(gè)主任務(wù)和6個(gè)子任務(wù)構(gòu)成。

主任務(wù)：撰寫以“生態(tài)情懷與生命思考”為主題的作品評論。（這要求學(xué)生在深入理解作品的基礎(chǔ)上深度挖掘每篇作品中的“生態(tài)情懷”與“生命思考”，同時(shí)結(jié)合當(dāng)下的生態(tài)問題進(jìn)行思考，從而撰寫出作品評論）

子任務(wù)：6個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)都蘊(yùn)含“生態(tài)情懷與生命思考”“學(xué)科核心知識”等教學(xué)內(nèi)容。（下面用A表示“生態(tài)情懷與生命思考”內(nèi)容；用B表示“學(xué)科核心知識”內(nèi)容）

①閱讀作品，梳理探究。（A：初步整體感受作品中關(guān)于自然景物的描寫；B：分辨不同體裁，初步感受群文閱讀）

②劃分層次，擬定標(biāo)題。（A：進(jìn)一步加強(qiáng)對自然景物描寫的印象，圈點(diǎn)勾畫體現(xiàn)自然生命的句子，并做批注；B：快速閱讀，劃分層次，把握全文結(jié)構(gòu)，梳理脈絡(luò)，初步整體理解課文內(nèi)容）

③融入生態(tài)，賞析形象。（A：找出具體描寫自然、體現(xiàn)生態(tài)觀的語句、段落，并做批注；B：分析文本表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色、謀篇布局，掌握文本鑒賞能力）

④比較閱讀，理解生態(tài)。（A：對生態(tài)文明相關(guān)內(nèi)容做延伸，對生態(tài)現(xiàn)象、生命進(jìn)行思考；B：分析文本中隱藏的社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)思維發(fā)展）

⑤聚焦主題，撰寫評論。（A：撰寫作品評論，樹立生態(tài)意識，明確發(fā)展生態(tài)文明的責(zé)任與使命；B：掌握文學(xué)評論寫法，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)）

⑥完成評價(jià)量表。

2.教學(xué)準(zhǔn)備

教師需準(zhǔn)備課件、三位作者的相關(guān)資料、生態(tài)文明教育相關(guān)資料和文學(xué)評論相關(guān)資料。

3.教學(xué)過程

（1）閱讀作品，梳理探究。

第一，導(dǎo)入。教師以余秋雨散文集《千年一嘆》中的“大自然的景物有百分之一能寫進(jìn)歷史，千分之一能成為景觀，萬分之一能激發(fā)詩情。這就是我們賴以生存的大自然的神奇瑰麗之處。她繁富繽紛，延往續(xù)來，既孕育了萬物生靈，又滋潤了人類靈魂”進(jìn)行導(dǎo)入。

第二，介紹任務(wù)。①自由閱讀，整體感知。教師讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三篇文章的體裁，使學(xué)生對群文的體裁有一定的了解，為誦讀打下基礎(chǔ)。②疏通文義，小組討論。學(xué)生進(jìn)行小組討論，疏通三篇文章的內(nèi)容，把作者的生平以及經(jīng)歷整理成個(gè)人簡歷或個(gè)人檔案。

設(shè)計(jì)意圖：讀是理解文本的基礎(chǔ)。針對古文，學(xué)生通過誦讀能較好地理解文章內(nèi)容；針對現(xiàn)代文，課堂上快速閱讀時(shí)，學(xué)生的注意力更集中。而小組合作則更有利于學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

（2）劃分層次，擬定標(biāo)題。

第一，劃分層次，小組交流。在疏通文義的基礎(chǔ)上，學(xué)生給課文劃分層次，并討論不同分層方法的合理性，選擇最佳劃分方案。

第二，擬定標(biāo)題，深入理解。學(xué)生為各層次內(nèi)容擬小標(biāo)題，以便深入理解。

設(shè)計(jì)意圖：此活動(dòng)旨在借助劃分層次、擬小標(biāo)題的方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)概括提煉內(nèi)容的能力，為生態(tài)情懷教學(xué)做準(zhǔn)備。

（3）融入生態(tài)，賞析形象。

學(xué)生進(jìn)行小組討論，找到描寫自然環(huán)境、自然風(fēng)物、山水風(fēng)光的段落與句子，分析人物在自然中的形象，思考自然與生命的關(guān)系，并以表格的形式展示成果。

設(shè)計(jì)意圖：本活動(dòng)旨在讓學(xué)生通過對文中自然景物的有序整理，理清邏輯，初步形成生態(tài)意識。

（4）比較閱讀，理解生態(tài)。

第一，獨(dú)立思考，探析風(fēng)格。讓學(xué)生思考以下問題。①汪曾祺在《又讀〈邊城〉》中說“《邊城》的生活是真實(shí)的，同時(shí)又是理想化了的，這是一種理想化了的現(xiàn)實(shí)”，又說“《邊城》是一個(gè)溫暖的作品，但是后面隱伏著作者很深的悲劇感”。這矛盾嗎？②馮至說：“我不能研究這個(gè)山村的歷史，也不愿用想象來裝飾它。”作者在行文中只是描寫與思考而拒絕想象嗎？小組討論思考，派代表匯報(bào)結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：此活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表對小說人物和“生態(tài)情懷與生命思考”主題的看法，旨在落實(shí)“審美與鑒賞”能力培養(yǎng)，并為下一個(gè)研習(xí)活動(dòng)作鋪墊，構(gòu)成由淺入深的思維梯度。

第二，深研作品，認(rèn)識價(jià)值。小組合作探究《邊城》《一個(gè)消逝了的山村》《歸去來兮辭（并序）》的不同，可從人生、自然、歷史、生命等方面思考。

第三，拓展延伸，感悟生態(tài)。小組利用表格，合作梳理三篇文章中體現(xiàn)作者生態(tài)觀的句子，挖掘作者所表達(dá)的生態(tài)倫理觀。

設(shè)計(jì)意圖：該活動(dòng)旨在梯度式地引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本中的語文知識，任務(wù)式地引導(dǎo)學(xué)生梳理文本體現(xiàn)的生態(tài)觀內(nèi)容，并思考與其他學(xué)科相關(guān)的生態(tài)知識。這利于學(xué)生深入理解作品中隱含的社會(huì)價(jià)值，也可提升學(xué)生的思維品質(zhì)，又可為下一環(huán)節(jié)的撰寫作品評論做準(zhǔn)備。

（5）聚焦主題，撰寫評論。

第一，自由發(fā)揮，不同角度。學(xué)生總結(jié)、評價(jià)不同作家的創(chuàng)作風(fēng)格，選擇一位作家或作品，從多角度寫作品評論。

第二，給定主題，撰寫評論。學(xué)生圍繞三篇課文，結(jié)合當(dāng)下的生態(tài)文明建設(shè)（可涉及其他學(xué)科知識），以“生態(tài)情懷與生命思考”為話題，寫一篇不少于800字的作品評論。完成以后，學(xué)生自評，同學(xué)之間互評，教師再評。

設(shè)計(jì)意圖：撰寫作品評論有利于學(xué)生對文本進(jìn)行深度與多元解讀，可以促使學(xué)生樹立生態(tài)意識，形成正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成生態(tài)行為。此外，學(xué)科的融合開闊了學(xué)生的眼界，拓寬了學(xué)生的思考方式，使其更多地關(guān)注到人與自然、生態(tài)、生命等問題，落實(shí)了“立德樹人”的根本任務(wù)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（6）完成評價(jià)量表。

評價(jià)量表分為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、等級（分為優(yōu)秀、良好、一般）、自評得分、他評得分四部分。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從五個(gè)方面擬定：聽課認(rèn)真度、課堂實(shí)際參與度、學(xué)科知識掌握情況、文學(xué)評論寫作情況（結(jié)合生態(tài)情懷）、核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造）。

設(shè)計(jì)意圖：通過評價(jià)量表的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)及反饋，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，借助評價(jià)量表，教師可以對教學(xué)中的不足之處及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

四、評價(jià)反思

由于知識與經(jīng)驗(yàn)的問題，本課例施行的過程中存在不足之處，比如學(xué)生從傳統(tǒng)的單篇目學(xué)習(xí)到群文學(xué)習(xí)，從單一學(xué)科學(xué)習(xí)到多學(xué)科融合學(xué)習(xí)，對跨時(shí)代的現(xiàn)代文與古文結(jié)合學(xué)習(xí)的方式會(huì)感到困惑。當(dāng)然，從傳統(tǒng)的課堂到自主學(xué)習(xí)、合作探究課堂的轉(zhuǎn)變，從單學(xué)科到融合課程，都需要一個(gè)過程，需要教師不斷探索，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)。

[本文系黔南民族師范學(xué)院2023年研究生教育質(zhì)量工程項(xiàng)目課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文課堂無效行為表現(xiàn)及案例研究——以都勻市民族中學(xué)為例”（立項(xiàng)編號：23yjszlzc003）的研究成果]

[作者通聯(lián)：陳清明，黔南民族師范學(xué)院；

周 倩，黔南民族師范學(xué)院；

任曉華，重慶奉節(jié)縣夔門高級中學(xué)校]