初中語(yǔ)文教材思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞研學(xué)價(jià)值與教學(xué)策略

陳連紅

摘 要 所謂“思鄉(xiāng)”，是對(duì)故鄉(xiāng)、故土、家園的思念。所謂“懷人”通常有三種：一是游子思念遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的人，二是游宦或征戍在外的丈夫思念妻子，三是思念友人。綜合研究初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞的選編情況、教學(xué)價(jià)值及教學(xué)策略，既能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文? 古詩(shī)詞? 思鄉(xiāng)懷人

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程應(yīng)注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)古今中外的優(yōu)秀文化。初中語(yǔ)文教材選編的思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞具有代表性，體裁多樣，難易適度，意象豐富，情感真摯，能夠陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)人、愛(ài)家、愛(ài)國(guó)的價(jià)值觀。學(xué)習(xí)這類(lèi)古詩(shī)詞不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，為其學(xué)習(xí)其他類(lèi)型的詩(shī)歌提供借鑒，還能使學(xué)生通過(guò)感悟、品味詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想、情感，提高自己的修養(yǎng)與品德。

新課標(biāo)中將一至九年級(jí)分為四個(gè)學(xué)段，其中七至九年級(jí)為第四學(xué)段，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，品味語(yǔ)言，分析人物形象，體味情境，初步理解作品的情感思想內(nèi)涵，能夠從文學(xué)作品中獲得獨(dú)特體驗(yàn)，有自己的思想感悟，從文學(xué)作品中獲得有益啟示。初中語(yǔ)文教材選錄的思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞完全符合這一學(xué)段的課程目標(biāo)。新課標(biāo)中還提供了優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目，七至九年級(jí)共60篇，其中有多首思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞，可見(jiàn)其重要性。

一、初中語(yǔ)文教材思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞選文基本情況介紹

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要時(shí)期。初中教材的古詩(shī)詞選編涉獵較廣，從《詩(shī)經(jīng)》起，后有漢樂(lè)府、唐詩(shī)、宋詞等，體裁多樣，題材豐富，思鄉(xiāng)懷人詩(shī)便是其中的重要組成部分。

1.思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞選文的朝代與作者

初中語(yǔ)文教材中的思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞選文，從朝代來(lái)看，唐代14首，宋代2首，元代1首，明代1首，跨越四個(gè)朝代。從作者來(lái)看，選編詩(shī)詞的作者在詩(shī)歌發(fā)展史上具有重要地位，極具代表性，例如寫(xiě)作《春夜洛城聞笛》的李白、寫(xiě)作《夜雨寄北》的李商隱、寫(xiě)作《春望》的杜甫、寫(xiě)作《行軍九日思長(zhǎng)安故園》的岑參、寫(xiě)作《水調(diào)歌頭》的蘇軾等。李白是浪漫主義詩(shī)人，被譽(yù)為“詩(shī)仙”，所寫(xiě)詩(shī)歌清新明麗、豪邁奔放；杜甫是著名的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，詩(shī)作多關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，他的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”；岑參寫(xiě)的邊塞詩(shī)數(shù)量最多，成就最突出；李商隱的詩(shī)歌構(gòu)思奇特，他的一些愛(ài)情詩(shī)和無(wú)題詩(shī)寫(xiě)得令人回味無(wú)窮；蘇軾屬于豪放派詞人，其詞作題材多樣，清新豪健，比喻、夸張等修辭手法運(yùn)用自如。他們的作品代表性強(qiáng)、藝術(shù)成就高、情感真摯，學(xué)習(xí)他們的作品可以擴(kuò)充知識(shí)，提升審美素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)。

2.思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞選文的體裁

初中語(yǔ)文教材中的思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞，體裁有五言律詩(shī)，如王灣的《次北固山下》、李白的《渡荊門(mén)送別》、杜甫的《春望》和《月夜憶舍弟》、溫庭筠的《商山早行》、夏完淳的《別云間》等；有七言律詩(shī)，如崔顥的《黃鶴樓》、許渾的《咸陽(yáng)城東樓》等；有五言絕句，如岑參的《行軍九日思長(zhǎng)安故園》等；有七言絕句，如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》和《春夜洛城聞笛》、李商隱的《夜雨寄北》、岑參的《逢入京使》等；還有宋詞，如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、范仲淹的《漁家傲·秋思》等；除此之外還有元曲，如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》等。初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材選編的思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞體裁豐富，涵蓋了絕句、律詩(shī)、詞、曲，有助于學(xué)生去感知各種體裁獨(dú)特的音韻美。

二、初中語(yǔ)文教材思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞的研學(xué)價(jià)值

1.傳承優(yōu)秀文化，提高學(xué)生素養(yǎng)

繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠提高國(guó)家文化軟實(shí)力，進(jìn)而提升綜合國(guó)力。古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞更是蘊(yùn)含著深厚的家國(guó)情懷。如杜甫的《春望》反映了詩(shī)人惦念親人、心系國(guó)事的情懷；李白的《渡荊門(mén)送別》表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀之情，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)限熱愛(ài)；范仲淹的《漁家傲·秋思》抒發(fā)了戍邊將士不能歸家的心酸無(wú)奈和對(duì)家鄉(xiāng)的思念，同時(shí)也表現(xiàn)了戍邊將士熱愛(ài)故鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國(guó)的真情實(shí)意；岑參的《行軍九日思長(zhǎng)安故園》圍繞“登高”展開(kāi)，一個(gè)“遙”字，表達(dá)出了濃重的思鄉(xiāng)之情，最后一句是詩(shī)人的想象，但已不是單純的思鄉(xiāng)和惜花，更飽含了詩(shī)人對(duì)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)疾苦的人民的同情和對(duì)國(guó)事的憂慮。學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)詩(shī)歌有助于培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，加深對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家的思考和認(rèn)識(shí)。

2.豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高審美水平

小學(xué)階段為初中階段學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞做了積淀，小學(xué)階段的學(xué)生能夠大致把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容和主旨思想，并能夠熟練背誦，但還不能鑒賞、品味其藝術(shù)價(jià)值和更深層次的意蘊(yùn)。初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材選編的思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，體裁多樣，風(fēng)格各異，符合初中生的認(rèn)知水平。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)去了解作品的寫(xiě)作背景、文學(xué)常識(shí)、詩(shī)歌鑒賞技巧等，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

初中階段是學(xué)生審美能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生在學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞的過(guò)程中，可以體會(huì)作品優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的韻律、蕭瑟凄涼的意境和感人肺腑的情感，同時(shí)會(huì)調(diào)動(dòng)自己的想象力。比如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，學(xué)生充分利用想象勾勒畫(huà)面，這有利于豐富學(xué)生的想象力。學(xué)習(xí)這類(lèi)古詩(shī)詞還能激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，學(xué)生能夠?qū)⑺监l(xiāng)愛(ài)國(guó)之情訴諸筆端，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

三、初中語(yǔ)文教材思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞教學(xué)策略

1.設(shè)置全面的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，多數(shù)教師把思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在古詩(shī)詞的翻譯和背誦上，教學(xué)目標(biāo)不全面。而新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)為依據(jù)，不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，使其學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞，體會(huì)作者情感。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)

（1）情境導(dǎo)入法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂精彩生動(dòng)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)課中課堂導(dǎo)入必不可少，它與課文內(nèi)容緊密相連，讓學(xué)生明確課文大方向，還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，令其與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。根據(jù)古詩(shī)詞教學(xué)的需要，進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過(guò)講故事、舉例子、銜接舊知等方式以引起學(xué)生思考。

（2）誦讀法，幫助學(xué)生把握情感。通過(guò)誦讀，學(xué)生可以體會(huì)思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞的節(jié)奏韻律和蘊(yùn)含的思想感情。如果輕視誦讀，學(xué)生就體會(huì)不到詩(shī)歌的美感，對(duì)作者思想情感的理解也不深刻。在思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞的教學(xué)當(dāng)中，教師可以靈活運(yùn)用多媒體，找音頻讓學(xué)生聆聽(tīng)，讓學(xué)生自己感悟和思考，或者在學(xué)生朗誦的過(guò)程中配樂(lè)，以提升誦讀的效果。

（3）知人論世法，了解背景。時(shí)代的發(fā)展和變遷都會(huì)影響作家的文學(xué)創(chuàng)作，要理解思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞的內(nèi)容和情感，就要深入到詩(shī)人所處的時(shí)代和詩(shī)人的處境。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時(shí)，教師就要讓學(xué)生先了解創(chuàng)作背景。安祿山和史思明起兵叛唐，在長(zhǎng)安城燒殺搶奪，繁華的長(zhǎng)安城變得一片狼藉。杜甫也被叛軍抓獲，一路顛沛流離，和親人離散。次年春天，杜甫看到長(zhǎng)安城荒涼破敗、雜草叢生，心中無(wú)限悲涼與痛苦，便寫(xiě)下這首《春望》。學(xué)生如果不了解詩(shī)人創(chuàng)作的背景，就不會(huì)明白為什么明明是一片春景，詩(shī)人見(jiàn)到花開(kāi)卻流淚，聽(tīng)到鳥(niǎo)啼卻心驚，也難以深刻體會(huì)作者的憂思之深，感受作者掛念親人、心系國(guó)家的情懷。

3.提高學(xué)生的思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞鑒賞能力

（1）掌握常見(jiàn)的意象，體會(huì)情感。初中語(yǔ)文教材的思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞都蘊(yùn)含著豐富的意象，這些意象有著特殊的象征意義，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些意象可以提高詩(shī)歌鑒賞能力，進(jìn)而理解作者的思想感情，豐富自己的文化涵養(yǎng)。比如，通過(guò)學(xué)習(xí)李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，學(xué)生可以知道“楊花”就是柳絮，因隨風(fēng)漂泊，象征飄零流落；“子規(guī)”就是布谷鳥(niǎo)，因?yàn)樘渎暺嗲斜В瞧鄾霭南笳?；“明月”則象征著思鄉(xiāng)和思念親人。學(xué)生只有把握思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞中的意象，才能夠準(zhǔn)確而深刻地體會(huì)到其中的情感。思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞中還有其他具有代表性的意象，如“秋”“鴻雁”“書(shū)”“柳”“古道”“笛聲”等，教師只有在平時(shí)對(duì)這些意象的內(nèi)涵進(jìn)行深入的講解，才能讓學(xué)生借助對(duì)意象的理解準(zhǔn)確把握詩(shī)人在作品中寄寓的情感。

（2）展開(kāi)豐富的想象，體會(huì)意境。思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞通過(guò)意象營(yíng)造相應(yīng)的意境，富有畫(huà)面感。教師從意象出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。比如，在教學(xué)范仲淹的《漁家傲·秋思》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生找出詞中的意象，如上闋中的“雁”“邊聲”“千嶂”“長(zhǎng)煙”“落日”“孤城”，以此讓學(xué)生展開(kāi)想象：在蕭瑟的秋天里，詩(shī)人在遙遠(yuǎn)的邊塞，看到南歸的大雁展翅奮飛，毫無(wú)留戀之意，風(fēng)嘯馬鳴中夾雜著號(hào)角聲，層層山巒里升起長(zhǎng)煙，暮靄沉沉，山銜落日，孤零零的城門(mén)緊閉。學(xué)生通過(guò)想象將這六個(gè)意象串聯(lián)描繪成一幅寥廓荒僻、蕭瑟悲涼的邊塞圖，就更能深刻地體會(huì)作者遠(yuǎn)在邊塞的思鄉(xiāng)之情了。

（3）學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，體會(huì)用意。思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞中運(yùn)用的表達(dá)技巧很多，掌握表達(dá)技巧可以提高詩(shī)歌鑒賞能力。在此簡(jiǎn)單舉幾個(gè)例子。比如融情于景，杜甫《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”兩句，春天的花兒本是嬌艷而燦爛的，春天的鳥(niǎo)兒應(yīng)是活躍而喧鬧的，可詩(shī)人看到花開(kāi)卻潸然淚下，聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)叫卻膽戰(zhàn)心驚，越是美好的景象，卻越是傷痛，以樂(lè)景寫(xiě)哀情，這表現(xiàn)了詩(shī)人憂傷國(guó)事、思念家人的沉痛感情。又如托物詠懷，杜甫的《月夜憶舍弟》中，詩(shī)人在白露時(shí)節(jié)聽(tīng)見(jiàn)戍邊的鼓聲和大雁的哀鳴，感物傷懷，思念之情更加濃重。再如用典抒情，岑參《行軍九日思長(zhǎng)安故園》中，“遙憐故園菊”一句化用陶淵明的典故，寫(xiě)出行軍途中的凄涼。除此之外，還有各種修辭手法的運(yùn)用，岑參的《逢入京使》中的“雙袖龍鐘淚不干”，意為眼淚停不下來(lái)，擦濕了衣袖，此處運(yùn)用了夸張的修辭手法來(lái)表現(xiàn)思念家人之切；李白的《渡荊門(mén)送別》中的“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”，意為故鄉(xiāng)的水不舍我離去，不遠(yuǎn)萬(wàn)里仍來(lái)送我的行舟，此處運(yùn)用了擬人的修辭手法，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的依依不舍之情。

4.聯(lián)想拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移

初中語(yǔ)文教材編排有“課內(nèi)閱讀”板塊和“課外古詩(shī)詞誦讀”板塊，學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞可以從課內(nèi)向課外進(jìn)行延伸。這不僅可以鞏固課內(nèi)知識(shí)，還可以增加古詩(shī)詞積累，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究古詩(shī)詞的興趣。教材中“課外古詩(shī)詞誦讀”板塊所選編的思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞可以成為學(xué)生課外拓展的素材。在從課內(nèi)向課外拓展的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)拓展延伸小活動(dòng)，以提高學(xué)生的古詩(shī)詞記憶和遷移運(yùn)用能力。

思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞承載著作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念、對(duì)家人的眷戀和對(duì)祖國(guó)的深沉愛(ài)意，具有豐富的文化內(nèi)涵。初中語(yǔ)文教材中思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞占很大比重，學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)詩(shī)歌可以豐富自己內(nèi)心的情感，感受親情、友情，并能夠激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，以及自覺(jué)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教材中的思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞進(jìn)行詳細(xì)研究，教師可以更好地開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提升審美素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀、人生觀。

[作者通聯(lián)：江蘇新沂市海門(mén)中學(xué)附屬學(xué)校]