《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄

張明

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

語言目標(biāo)：歸納、概括作者是怎樣安排文章結(jié)構(gòu)、使用恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織材料和記敘語言的，從而品味、欣賞語言；完成一篇題為“如何閱讀寫人記事散文”的小論文，通過寫促進(jìn)對讀的深入思考，用清晰、規(guī)范、有條理的語言總結(jié)如何閱讀一篇敘事散文。

思維目標(biāo)：進(jìn)行方法歸納和遷移，提升批判思維和創(chuàng)造思維的能力。

價(jià)值目標(biāo)：在學(xué)習(xí)中感受作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟，體會作者對社會、對人生的思量和感悟，豐富自己的精神世界。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：探究文章構(gòu)思方法、人物描寫方法和語言特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：完成一篇題為“如何閱讀寫人記事散文”小論文的提綱。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

師：今天，我們學(xué)習(xí)《背影》，這節(jié)課的核心的任務(wù)是“探究閱讀敘事散文的方法”。閱讀敘事散文的方法有很多種，我們用課前聽寫的六個(gè)詞語來概述文章的內(nèi)容。

任務(wù)一：明確寫什么

概括課文內(nèi)容，用上課前聽寫的“狼藉、躊躇、蹣跚、橘子、頹唐、惦記”六個(gè)詞語。

生：課文寫了“我”得知祖母去世，便從北京趕到徐州老家，看到狼藉的院子，流下了眼淚。喪事完畢，“我”回北京念書，父親躊躇了一會，終于決定親自送“我”到火車站，并蹣跚著身子爬過車站月臺給“我”買橘子，想到父親老境如此頹唐，還惦記著“我”和“我”的兒子，“我”不禁又流下了眼淚。

師：我們學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，通過幾個(gè)關(guān)鍵詞來概述文章的內(nèi)容，這就是一種閱讀方法，什么方法呢？

師播放課件，生齊讀。

方法小結(jié)1：緊扣關(guān)鍵詞，明確何人、何事、何情。

任務(wù)二：探究怎么寫

1.探究文章構(gòu)思方法

師：我們知道了課文內(nèi)容，那就看看課文是怎么寫的。我們閱讀一篇敘事散文，往往看這篇文章是怎么立意、怎么選材、怎么構(gòu)思、怎么描寫的。這篇文章是如何構(gòu)思的？請大家根據(jù)提示，填寫橫線上空白部分（如表1 所示）。

（屏幕出現(xiàn)下列表格）

師：大家組內(nèi)交流，可以用《散步》里的一些方法，學(xué)會遷移。

生合作交流。

生：第一段應(yīng)該是開篇點(diǎn)題，直抒胸臆。因?yàn)檎n文說“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，表達(dá)了他對父親的思念之情，所以開篇點(diǎn)題，直抒胸臆，寫法是“輕點(diǎn)一筆，開門見山”。第二段順勢切入，描述家境。課文講了，那年冬天祖母死了，父親的差使也交卸了，“我”回家看到滿院狼藉的東西，想起死去的祖母，不禁悲從中來。這里是“交代一筆，補(bǔ)充解釋”，就是交代了家境，對父親的思念之情進(jìn)行補(bǔ)充，也是對后文思念“背影”的原因進(jìn)行鋪墊。

生：第三段再寫家境，鋪設(shè)基調(diào)。父親回家變賣典質(zhì)還了虧空，又借錢辦了喪事，鋪設(shè)一種悲傷的基調(diào)。這里的寫法是“穿插一筆，醞釀情感”，穿插了沒落的家境，為后文父親對作者的關(guān)愛做鋪墊，也為下文思念“背影”的情感埋下伏筆。第四段和第五段是同行南京，交代場景，初寫關(guān)愛。父親囑咐茶房、親自送“我”、揀定座椅、鋪?zhàn)厦笠隆凇拔摇甭飞闲⌒?、囑托茶房等無不包含關(guān)愛，但相對于下文的月臺買橘，這里是“簡敘一筆，略寫關(guān)愛”。

生：第六段是特寫鏡頭，濃寫關(guān)愛。第六段詳細(xì)寫了父親爬過月臺買橘的場景，這里花了很多筆墨，非常有畫面感，大寫特寫了父親對“我”的關(guān)愛，寫出了起伏，所以是“巧折一筆，濃寫關(guān)愛”。第七段是別后思念，理解關(guān)愛。父親老境如此頹唐，但還惦記著“我”和“我”的兒子，閱信之后，“我”在淚光中理解了父親的關(guān)愛。“唉！我不知何時(shí)再能與他相見”也深化了“我”對父親的思念，和課文開頭遙相呼應(yīng)，這里是“深化一筆，畫龍點(diǎn)睛”。

師：預(yù)習(xí)得很充分，說出了課文各段的段落特點(diǎn)，而且把《散步》里邊的寫法遷移過來了，請同學(xué)們做一下筆記。

2.探究人物描寫方法和語言特點(diǎn)

師：我們探究了文章的構(gòu)思，再來看一看這篇敘事性散文是怎么描寫人物的。細(xì)讀第六段，對這段話進(jìn)行多角度賞析，在課本上批注。

師：我們一起在朗讀中領(lǐng)悟那感人的故事吧！

生齊讀第六段。

師：同學(xué)們讀得很有感情，下面我們從字詞、語言描寫、動作描寫、心理描寫、衣著描寫任一個(gè)角度，在課本上做一點(diǎn)批注。老師給大家一個(gè)范例。

（屏顯：如“蹣跚”是走路緩慢、搖擺的樣子，很有表現(xiàn)力，連平地走路都是蹣跚而行，可想而知父親上下月臺更難了，這里描繪出了父親的老態(tài)和他的心甘情愿，也表現(xiàn)了父親對我愛得深切。）

生：第六段中的動作描寫非常精彩，“攀”“縮” “傾”“爬”等連用了一系列動詞，形象地描繪了父親的老態(tài)和他的心甘情愿。

生：那“黑布小帽”“黑布馬褂”“深青布棉襖”，表現(xiàn)著父親家境敗落、生活貧困的境遇；那“抱起紅橘”“散放在地上”“再抱起橘子走”的描寫，表現(xiàn)了父親的慎重和小心翼翼；“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，表現(xiàn)的是生怕兒子擔(dān)心自己；“過一會”三個(gè)字，寫父親一時(shí)還舍不得離開……

師：同學(xué)們討論得非常好。大家發(fā)現(xiàn)了沒有，這些描寫有一個(gè)共同點(diǎn)，就是這一切就指向一個(gè)字，那就是父親對兒子的“愛”（語速緩慢，語調(diào)低沉）。

師：我們在學(xué)習(xí)探究中會發(fā)現(xiàn)，這篇課文的語言很有特色，請同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

生：語言質(zhì)樸、口語化、句式簡短等。比如，“回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。”其中，“典質(zhì)”“虧空”“慘淡”“賦閑”等詞很文雅，明白易懂。再比如，“他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒?！边@幾句話既有文雅的四字詞語，還使用接近文言文的句式，短短幾句，概括了父親的人生歷程。“哪知”“觸目傷懷”等詞語寫出了父親的心境；連用兩個(gè)“自然”，為父親辯護(hù)，表現(xiàn)了“我”對父親的理解。

（屏顯：歸納人物描寫方法：動作細(xì)節(jié)、語言細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)、衣著細(xì)節(jié)……語言特點(diǎn)：語言質(zhì)樸、口語化……）

師播放課件，生齊讀。

方法小結(jié)2（如表2所示）：

任務(wù)三：理解為何寫

師：課文中有不少反復(fù)強(qiáng)調(diào)的地方，也有照應(yīng)的地方，請選擇其中一點(diǎn)進(jìn)行分析，并談?wù)劄槭裁催@樣寫。

（屏顯：看一下文中有幾次背影，分別在哪里？有幾次流淚，又分別在哪里？為什么這樣寫背影和流淚？）

生探究交流。

師：同學(xué)們都有一雙擅于發(fā)現(xiàn)的眼睛，既看出了文字表面的意思，又看出了文字背后的寓意。四次背影也好，四次流淚也好，它們都突出表現(xiàn)了一種感情，即父親對兒子的關(guān)心和愛護(hù)，兒子對父親的理解和愛憐。

[屏顯總結(jié)（如表3所示）]

師：讀貴有疑，你們還能發(fā)現(xiàn)其他問題嗎？圍繞文中的矛盾點(diǎn)、反常點(diǎn)、細(xì)寫點(diǎn)、變換點(diǎn)、無關(guān)點(diǎn)等來質(zhì)疑。

生：第四單元第一課《背影》是敘事性的，那《白楊禮贊》是什么類型的？（托物言志）；《散文兩篇》是什么類型的？（哲理性）；《昆明的雨》呢？（借景抒情）

生：《藤野先生》也是寫人敘事的，怎么沒有把它放在這一個(gè)單元呢？

師：下一次課我們繼續(xù)交流。

任務(wù)四：實(shí)踐運(yùn)用

完成一篇題為“如何閱讀寫人記事散文”小論文的提綱。

師：這節(jié)課我們探究了閱讀敘事散文的幾種方法，有時(shí)候?qū)懽鞣炊亲罡叩拈喿x，接下來我們完成一篇題為“如何閱讀寫人記事散文”小論文的提綱。

（屏顯：1.明確寫什么；2.探究怎么寫；3.理解為何寫）

生動筆書寫小論文提綱。

（5分鐘后，生展示成果）

師：哪位同學(xué)展示一下自己的提綱？

生1：首先要明確寫什么，要緊扣關(guān)鍵詞，明確何人、何事、何情；其次，探究怎么寫，先探究文章構(gòu)思，然后探究人物描寫方法和語言特點(diǎn)。就像《背影》一樣，探究課文如何用動作細(xì)節(jié)、語言細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)、衣著細(xì)節(jié)等來刻畫人物；然后，理解為何寫，可以圍繞文中的矛盾點(diǎn)、反常點(diǎn)、細(xì)寫點(diǎn)、變換點(diǎn)、無關(guān)點(diǎn)等來質(zhì)疑。

生2：第一個(gè)方法是找描寫人物的方法，就是我們常見的肖像、語言、動作、心理、神態(tài)描寫；第二個(gè)方法是行文構(gòu)思，就是開頭、結(jié)尾，它往往包含文章線索、文章主旨，我們可以先了解文章寫了什么，要表達(dá)的是什么；第三個(gè)方法是抓關(guān)鍵詞句，比如說在《背影》這篇文章里面，父親的背影和“我”的流淚，這兩個(gè)詞出現(xiàn)得比較多，我們可以抓這些重復(fù)的詞，來體會作者的情感；第四個(gè)方法是抓細(xì)節(jié)點(diǎn)，我們可以從細(xì)節(jié)里揣摩背后的情感。

師：你們兩位講得太好了。不過糾正一下，第二位同學(xué)講到的第三個(gè)方法“抓住關(guān)鍵詞”，是對的，不過不是重復(fù)很多遍的詞，是反復(fù)出現(xiàn)的詞。課文體裁不一樣，明確寫什么、探究怎么寫、理解為何寫也就呈現(xiàn)不一樣的方法。我們今天學(xué)習(xí)了這種方法，以后我們就可以嘗試用這種方法來閱讀寫人記事的文章。

【教學(xué)反思】

新課標(biāo)背景下的大單元教學(xué)有不同的演繹形式，有單元打通設(shè)置多個(gè)任務(wù)群來實(shí)現(xiàn)大單元大概念的，有整本書打通把相關(guān)的幾篇放在一起對比學(xué)習(xí)的，但鮮有單篇課文里滲透大單元教學(xué)的。我在《背影》教學(xué)中嘗試通過設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，用大單元教學(xué)的理念指導(dǎo)教學(xué)活動，力圖培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

朱自清《背影》是寫人記事散文的典范，它從一個(gè)獨(dú)特的角度表現(xiàn)父親對兒子的深切的愛和父子之間的深情。基于大單元教學(xué)任務(wù)群理念，我確定本節(jié)課的核心任務(wù)是“探究閱讀敘事散文的方法”。

那么設(shè)置哪些關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)子任務(wù)方能完成核心任務(wù)？筆者根據(jù)本單元和該課預(yù)習(xí)提示，結(jié)合語文任務(wù)群特征以及“養(yǎng)育語文”課堂教學(xué) “扎實(shí)、得法、清澈、梯度、生成、情懷”的追求，設(shè)計(jì)以下子任務(wù)群。

任務(wù)一“明確寫什么”；任務(wù)二“探究怎么寫”；任務(wù)三“理解為何寫”；任務(wù)四“實(shí)踐運(yùn)用”。

在核心任務(wù)“探究閱讀敘事散文的方法”的指引下，我設(shè)置任務(wù)一“明確寫什么”這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)造符合學(xué)生實(shí)際的真實(shí)情境——用課前聽寫的六個(gè)詞語概括課文內(nèi)容，得出閱讀敘事散文方法中關(guān)于“明確寫什么”時(shí)要緊扣關(guān)鍵詞，明確何人、何事、何情的方法。

在任務(wù)二“探究怎么寫”中，我設(shè)置了探究文章構(gòu)思方法、探究人物描寫方法和語言特點(diǎn)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升“品鑒力”。

在任務(wù)三“理解為何寫 ”中，我設(shè)置了“緣點(diǎn)質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)，并由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會批判，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)力中的“批判力”。

在任務(wù)四“實(shí)踐運(yùn)用”中，我試圖創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在完成“如何閱讀寫人記事散文”的小論文中學(xué)會閱讀敘事散文的方法，回扣本課“探究閱讀敘事散文的方法”的核心任務(wù)，嘗試指向核心素養(yǎng)的“審美創(chuàng)造”，從而提高語文學(xué)習(xí)力中的“建構(gòu)力”。

（本課設(shè)計(jì)指導(dǎo) 金星閃）

[本文系深圳市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度成果培育課題“‘養(yǎng)育初中語文學(xué)困生學(xué)習(xí)力的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：cgpy21025）研究成果]

[作者通聯(lián)：廣東深圳市寶安區(qū)海旺學(xué)校]