以“意”帶“象” 以“象”領(lǐng)“意”

吳丹

摘 要 在中國古典詩歌體系中，意象是詩歌的核心要素，是構(gòu)成詩歌的關(guān)鍵部分。詩人在表達情感、寄托理想時都無法脫離意象。以蘇軾的《記承天寺夜游》為例，從以“意”帶“象”、以“象”領(lǐng)“意”兩個角度，解讀意象在古詩文中的深刻含義，并通過設(shè)定目標(biāo)、巧妙導(dǎo)入和解析意象等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，推動《記承天寺夜游》課堂教學(xué)順利開展。

關(guān)鍵詞 初中語文? 《記承天寺夜游》? 意象

“意象欲出，造化已奇”，強調(diào)了意象的功能和作用。尤其在古代詩文創(chuàng)作中，作者會將自身的經(jīng)歷、思想情感等寄托在客觀的景觀或者物象之上，賦予客觀事物擬人化、象征化的特征與意義，使其成為具有深厚審美意味和情感內(nèi)涵的意象。當(dāng)讀者能夠準(zhǔn)確理解意象的內(nèi)涵與意義時，他們便能逐步走進詩文的意境之中，領(lǐng)會作者的真實心跡。所以，在古詩文的閱讀教學(xué)中，教師要高度重視意象，以意象為切入點進行教學(xué)。

《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇古典散文，創(chuàng)作于宋神宗元豐六年（1083年），此時正值蘇軾被貶黃州。整篇詩文刻畫了月夜下的多個意象，描繪了一幅幽靜、夢幻的畫卷。在此文的閱讀教學(xué)中，教師可將意象作為探究和研讀的重點，讓學(xué)生以意象為中心開啟鑒賞和品讀活動。

一、設(shè)定目標(biāo)，引領(lǐng)閱讀方向

在《記承天寺夜游》閱讀教學(xué)實踐中，為了讓學(xué)生領(lǐng)會意象的深意，教師要設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，于目標(biāo)中體現(xiàn)意象的價值，以此引領(lǐng)學(xué)生的閱讀方向。[1]綜合《記承天寺夜游》的文體特征和意象賞析的主要目的，教師可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)1：能夠在誦讀的過程中全面了解古詩文中的意象，并能深入解讀意象的現(xiàn)實含義和象征意義。

目標(biāo)2：能夠從知人論世的角度出發(fā)明確古詩文的創(chuàng)作背景，并能在以“意”帶“象”的過程中，掌握自主閱讀和深度探究的方法。

目標(biāo)3：根據(jù)《記承天寺夜游》的語言特點，探索出正確斷句的方法，并能初步了解古詩文的節(jié)奏和韻律特征。

目標(biāo)4：體會文本中“情景交融”的藝術(shù)特征，深刻領(lǐng)會作者內(nèi)心思想和情感。

目標(biāo)5：能夠充分了解作者描摹環(huán)境和刻畫景物的手法，并能把握以“意”帶“象”、以“象”領(lǐng)“意”的基本特征和表現(xiàn)方式，從而感受作者表達和升華情感的主要方式。

在設(shè)定目標(biāo)時，教師從以“意”帶“象”、以“象”領(lǐng)“意”兩個層面切入，從朗讀、賞析等方面合理豐富目標(biāo)。

二、巧妙導(dǎo)入，激活探究興趣

課堂導(dǎo)入是激活學(xué)生興趣、聚集學(xué)生注意力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入階段，教師若能緊扣學(xué)生的興趣點，開展趣味化和針對性的導(dǎo)入活動，學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、集中注意力，還能精準(zhǔn)地了解課堂教學(xué)的重點與要點。所以教師要巧妙導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谝庀笊希⒛芰私馓K軾是如何寫意象、如何通過意象表現(xiàn)情感的。課堂導(dǎo)入階段可以劃分為兩個環(huán)節(jié)。[2]

環(huán)節(jié)1：介紹背景，引出課題。

《記承天寺夜游》創(chuàng)作于蘇軾被貶黜到黃州之際，這時的蘇軾心中苦悶、憂郁難耐。要想讓學(xué)生讀出“象（自然景觀）”中的“意（苦悶、憂郁）”，教師就要介紹古詩文的創(chuàng)作背景，關(guān)聯(lián)蘇軾的個人經(jīng)歷?；诖?，教師可在導(dǎo)入語中做出如下設(shè)計。

宋神宗元豐六年（1083年），因“烏臺詩案”而被貶的蘇軾已經(jīng)在黃州生活了四年。自元豐二年（1079年）七月后，他經(jīng)歷了無數(shù)個難眠的夜晚。這種近乎流放的生活，讓他心情十分抑郁。同樣是在一個抑郁難耐的夜晚，他欣然起身尋找友人，共同在院子里賞月。那么他看到了什么？又有怎樣的心情呢？讓我們一同走進《記承天寺夜游》，重現(xiàn)他的所觀所感吧！

環(huán)節(jié)2：相機提問，巧妙導(dǎo)入。

在簡單介紹背景引出課題后，教師可以在導(dǎo)入階段相機提問，激活學(xué)生的探究興趣。示例如下。

蘇軾因一樁莫須有的罪名，被貶黃州已有四年。他此刻是怎樣的心情，又有著怎樣復(fù)雜的想法呢？看到月夜下的美好景色，蘇軾的心里難免有眾多感慨，但是縱觀《記承天寺夜游》，沒有一處展現(xiàn)作者主觀思想的詞句，那么我們?nèi)绾尾拍芨兄男那楹拖敕兀?/p>

如上所述，教師在導(dǎo)入階段的第一環(huán)節(jié)，根據(jù)古詩文的創(chuàng)作背景和蘇軾的個人經(jīng)歷，創(chuàng)編短故事，設(shè)課堂導(dǎo)入語，從而達成以“意”帶“象”的目的；而在導(dǎo)入階段的第二環(huán)節(jié)，通過提問，讓學(xué)生將關(guān)注點聚焦在作者的主觀思想和情感上，探尋作者表達情感的方法，從而凸顯以“象”領(lǐng)“意”的寫作手法。

三、解析意象，梳理文本內(nèi)容

通過前期的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)大致了解《記承天寺夜游》中以“意”帶“象”和以“象”領(lǐng)“意”的兩個主要特征。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將教學(xué)要點放在解析意象上，啟發(fā)學(xué)生的審美鑒賞和深度解讀意識，使其將客觀景物與作者主觀情感關(guān)聯(lián)起來，進而梳理出“意”與“象”之間的關(guān)系。

其一，在解讀“月色”時重現(xiàn)幽遠的意境。“月色”是文中的第一個意象，象征著寂寥和冷清。當(dāng)蘇軾站在院子中，抬頭看到清冷、幽寂的月光，他再也無法壓抑內(nèi)心的沖動，轉(zhuǎn)身尋找好友張懷民，想要與好友共同欣賞美麗景色，回顧過往生活。

其二，在解讀“中庭”時欣賞孤獨的景物。在蘇軾的眼中，“中庭”有什么呢？從“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”一句中可知，“中庭”里空無一人，但是有清冷、幽寂的月光，有交錯的竹柏影子。這些略顯孤獨的景物勾起了蘇軾內(nèi)心的孤獨。

其三，在解讀“積水”時窺探澄澈的內(nèi)心?？盏厣系姆e水異常澄澈，竹與柏的影子落在積水上，讓蘇軾誤以為是水中的藻和荇。地上的積水與天上的月色相對，正如蘇軾澄澈的內(nèi)心。

其四，在解讀“藻、荇”時感知復(fù)雜的關(guān)系。庭院中的積水倒映出竹與柏的影子，在漫步的過程中，蘇軾仿佛看到了縱橫交錯的藻和荇。從這一處可以看出，蘇軾內(nèi)心深處對政途中的復(fù)雜關(guān)系極為抵觸。同時，“藻、荇”意象也暗暗體現(xiàn)出他不與世俗同流合污的心態(tài)。

其五，在解讀“竹柏影”時領(lǐng)會不屈的氣節(jié)。在古代文學(xué)的語境中，“竹柏”一直象征著志存高遠、遺世獨立的品格，指代具有高尚品德的人。此處運用“竹柏影”這一意象，蘇軾意在表現(xiàn)自己不屈的氣節(jié)，也是向世人宣告自己不會輕易服輸。

在古詩文的閱讀教學(xué)中，教師從設(shè)定目標(biāo)、巧妙導(dǎo)入、解析意象等角度引領(lǐng)閱讀，激活學(xué)生探究興趣；并從整體上梳理文本脈絡(luò)、分析意象的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能夠從不同的角度深度解讀意象后，他們對于《記承天寺夜游》的內(nèi)容、主題和思想主旨等，皆能有所了解和感悟。

參考文獻

[1]鄭全翰.基于核心素養(yǎng)的體驗式閱讀教學(xué)有效策略探究 ——以《記承天寺夜游》為例[J]，教師，2022（26）：33-35.

[2]張明明.妙設(shè)教學(xué)導(dǎo)語激發(fā)課堂活力——《記承天寺夜游》課堂導(dǎo)語的多角度設(shè)計[J]，語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021，1150（5）：60-62.

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市東林中學(xué)]