高中語文作文項目化教學的新路徑

汪小麗

摘 要 項目化作文教學法讓學生主動參與到寫作學習中，不僅可以讓學生學到更多寫作知識，提升學生理解能力與核心素養(yǎng)，還可以彰顯寫作和寫作主體學生的價值。本文重點探究高中語文作文項目化教學的新路徑。

關鍵詞 作文教學? 項目化? 新路徑

語文是一門基礎性、綜合性較強的學科，在學生的學習生涯中占據(jù)著重要地位。為提高寫作教學效率，幫助學生學習、掌握更深層次、更深內(nèi)涵的寫作知識，教師可以采取各種有效教學模式開展寫作教學活動。作文項目化教學便是其中一種好的教學方式。對寫作項目進行科學合理的設計，而后再組織學生進行項目化寫作，并對項目寫作情況進行評價，最后加以總結，能切實提高寫作教學的成效，充分發(fā)揮寫作教學對學生成長與素養(yǎng)提升的促進的作用。

項目化學習在高中語文寫作教學中有一定的應用優(yōu)勢。項目化學習也叫項目型學習，是上世紀初由美國教育家首次提出的一種教育思想。經(jīng)過近百年的完善，該教育思想已經(jīng)成為了完善的項目化學習理念，能夠幫助人們更好地探索各種顯示問題。將項目化學習理念引入高中語文寫作教學中，可以有效引導學生進行自主學習，促使學生合作學習，形成真實的寫作任務場景，寫作要素明確，讓寫作成為真實語境下的主動探究活動，讓寫作真實高效發(fā)生。學生寫作素養(yǎng)與寫作能力能在與各種真實情境的交互中形成。

結合寫作教學實踐，能夠探索出高中語文寫作教學中應用項目化學習的新路徑。

一、科學設計寫作項目

在作文教學中要加大應用項目化作文教學模式。由于學生在此之前未接觸過項目化學習，對該學習模式缺乏正確的了解與認識，為了能夠充分發(fā)揮項目化學習的作用，需要對學生先進行簡單的講解和培訓，使學生能對該學習模式有一定的了解。在項目化學習實施過程中，教師不僅要從寫作目標的角度出發(fā)，還要從學生的認知特點、理解能力等角度出發(fā)，設計學生能夠理解并感興趣的項目主題，激發(fā)學生寫作興趣，讓學生在寫作中得到心靈的觸動。尤其是在寫作不跑題的情況下，盡可能擴大寫作主題，促進學生發(fā)散思維。同時，在項目化學習模式中，對學生的合理分組尤為重要，需要明確具體的項目寫作任務。在項目化寫作過程中，教師要指導學生如何選材、設計方案、合作學習，形成文字等環(huán)節(jié)進行正確的引導，避免學生寫作偏離主題、簡單膚淺。在學生完成項目寫作任務后，要有合理的評價機制，借助項目化寫作評價推動項目化寫作的有效實施，加深學生對項目化寫作的理解。同時鼓勵學生對自己的寫作成果進行展示，并通過組織自評以及他評的方式，使學生對自己的寫作成果有準確的了解與認識。教師要有意識地參與其中，對學生的寫作成果進行點評與分析，指出其中存在的不足，幫助學生寫出滿意的作文。

首先教師要對作文項目進行科學合理的設計。這是進行項目化寫作教學的基礎，也是幫助學生實現(xiàn)高效寫作學習目標的前提。例如，在校園藝術節(jié)到來之際，教師設計一個以“藝術節(jié) 課本劇”為主題的項目寫作，要求學生首先熟悉課本中的名著經(jīng)典片段，同時還要對文學作品進行創(chuàng)新改編，通過舞臺劇的形式展現(xiàn)出來。該項目化寫作可以在高一年級實施。第一步，教師要指導學生熟悉和掌握影視劇改編的原則和作品改編的操作方法?？梢越o學生講解影視劇本改編的歷史演變，結合具體實例讓學生熟悉影視改編的一般原則及名著改編的特殊原則。第二步，指導學生認識、區(qū)別影視劇本改編與原創(chuàng)劇本寫作的異同，讓學生親身體驗實踐，根據(jù)教師提供的材料或指定的課文，撰寫電視新聞解說詞或進行課本劇創(chuàng)新改編。在課本劇改編過程中，教師通過具體的影視劇本改編案例，讓學生深入認識劇本改編不同于原創(chuàng)劇本的寫作，鍛煉、提升對經(jīng)典原著的讀解能力和轉(zhuǎn)譯能力。在此基礎上，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成對于課劇本改編任務。第三步，修改、完善課本劇腳本，并學會評價。指導學生以小組為單位討論修改、完善已改編完成的課本劇腳本，并根據(jù)劇本改編的原則和評價機制對學生完成的課本劇改編腳本進行評價。教師最后進行綜合講評并根據(jù)學生所提交的改編劇本創(chuàng)作實例進行評比。評價要點主要有：是否準確掌握了改編劇本的原理和方法；在劇本寫作的過程中格式是否規(guī)范；能否能圓滿地將素材的意義精確體現(xiàn)在劇本改編寫作上。

二、合理組織項目寫作訓練

首先，要根據(jù)學生學習情況布置寫作項目任務，將寫作項目的要求與開展步驟告知學生，讓學生根據(jù)寫作內(nèi)容進行整理，明白自己應如何在項目化寫作中學到更多知識。例如，在“校園藝術節(jié) 新媒體”項目化寫作中，教師根據(jù)藝術節(jié)的主題活動布置一系列學生感興趣的寫作任務，讓學生記錄藝術節(jié)多彩的活動，精心描寫眾多精彩的瞬間，讓學生運用寫作技巧更好地表現(xiàn)生活，使生活藝術化更接近生活的本質(zhì)，讓學生樹立正確的寫作觀。

其次，教師要為項目寫作選取恰當?shù)膶懽鞣绞健ψ灾鲗W習能力較強的學生，教師可引導其進行自主寫作，讓學生在自主寫作形式下對寫作形成更深刻的理解。對自主學習能力一般的學生，教師可將這部分學生進行分組，鼓勵以小組的形式進行項目寫作，在組員之間形成一個互相激勵、互相競爭的氛圍，以增強這部分學生的項目寫作積極性。例如，在學習《石鐘山記》一課時，教師開展項目寫作學習任務，讓學生設計游覽圖，寫作觀光指南。指導學生思考如何才能根據(jù)課文描述的內(nèi)容能更好地為游客服務，一方面要突出清晰的游覽路線，一該機要突出鮮明的瀏覽景點特色。這樣有效激發(fā)學生閱讀與寫作的積極性。有組織、有計劃、有方法的項目寫作活動能提升寫作效果。

三、對項目寫作情況進行評價與總結

教學評價與總結作為課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，對學生學習效果的提升具有十分重要的作用。只有進行有效的評價，學生才能對自己的學習狀況有所了解，知道哪里做得好，哪里需要改進提升。在項目化寫作教學中，為促進寫作課堂更加高效，教師要對項目寫作情況進行全面評價。

例如，在組織《家鄉(xiāng)文化生活》《我是演說家》演講詞等項目化寫作后，教師要從以下三個方面進行評價。首先，通過學生的學習過程和結果對項目寫作情況進行詳細地觀察梳理，了解學生在項目寫作過程中存在的問題與遇到的困難，找到學生在項目寫作過程中的瓶頸，有針對性地進行評價。其次，在評價過程中，教師根據(jù)實際情況制定評價標準，通過自評、互評，對比總結，指出學生在項目寫作中的不足，與學生一起分析出現(xiàn)不足的原因，鼓勵學生加以借鑒改進。最后，在評價過程中給予適當?shù)姆謹?shù)評價，教師對項目寫作過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予高分鼓勵，樹立榜樣。從而促進學生對項目寫作學習的參與度，提高了學生的主動性和積極性，從而使高中語文寫作教學效率得到有效提升。

總之，在高中語文寫作教學中，教師要在項目化寫作設計、組織、評價、總結四個方面根據(jù)學生特點和項目特色進行針對性的有創(chuàng)意的實踐操作，激活學生創(chuàng)造性寫作思維，促進學生對寫作技巧的掌握、理解和運用，提高學生綜合寫作水平，使寫作課堂有新的突破。

[作者通聯(lián)：海南三亞市第二中學]