序列化閱讀方法在高中語文教學中的應用

郭偉豪

摘 要 在新課程改革的大背景下，高中語文閱讀教學被賦予了更高的期待。然而，當前的高中語文閱讀教學仍存在忽視對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)、教學模式單一、缺少啟發(fā)與指導等問題。為了更好地培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，高中語文教師在進行閱讀教學時，可以從分組分類以激發(fā)學生自主閱讀的興趣、設計問題以激發(fā)學生主動閱讀的欲望、關注個體情況以提高閱讀教學質(zhì)量、及時評價以幫助學生正確掌握閱讀技巧這四個方面，指導學生掌握正確的序列化閱讀方法，從而幫助學生形成良好的閱讀習慣，不斷提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞 高中語文? 序列化? 閱讀方法

在新課改的大背景下，高中語文教師在開展教學時要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷提高其語文綜合素養(yǎng)。具體要求是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進學生語文學習水平提升。但在高中語文閱讀的實際教學中，教師的閱讀方法指導并不是很到位，忽略了對學生能力的培養(yǎng)，對學生的學習興趣也缺乏關注，這都導致學生的閱讀效率和閱讀水平不高。

一、當前高中語文閱讀教學存在的問題

1.忽視對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學中，教師的教學過程往往是先疏通文意，后對語句進行賞析，對修辭與表達方式進行分析，重點關注學生對文章的理解，而忽略了閱讀技巧的教導。這種教學方式導致很多學生在自主閱讀時，往往更關注文本的表層內(nèi)容，把所見當作所得，缺乏對文本內(nèi)容的高度總結和深度思考，最終“只見一葉，不見泰山”，無法自主有效地閱讀文本。尤其是在進行整本書閱讀時，書中繁雜的人物和情節(jié)令學生摸不著頭腦，閱讀對象體量的增加使得學生借助疏通文意來理解文章也變得艱難，最終閱讀所得大概就是幾個有趣的情節(jié)，幾段令人拍案叫絕的詞句。

此外，高中語文閱讀教學的實施往往寄寓于課文教學之中。這固然拓寬了閱讀教學的廣度，豐富了閱讀教學的內(nèi)容，卻也讓學生失去了對閱讀技巧的聚焦。因而學生很難養(yǎng)成自主閱讀的能力，提高自身閱讀水平。

2.教學模式單一，降低思維靈活性

在高中語文閱讀教學中，多數(shù)教師采用“滿堂灌”的教學方式，即將教學內(nèi)容涉及的閱讀技巧單方面灌輸給學生，而忽視了學生的主體性。教師既沒有尊重學生的基礎情況，又沒有給學生留下自主探索的空間和獨立思考的時間。學生只能跟隨教師的腳步，被動接受相關知識點。久而久之，學生就降低了學習的積極性和思維的靈活性，難以靈活運用閱讀技巧。

還有一種“滿堂灌”的教學方式的變體，即教師教學時給學生留足表達的時間，采用一問一答的形式，幫助學生逐步推導、總結出對應的閱讀技巧。這種教學模式看似給學生留足了獨立思考的時間，讓學生掌握了主動權，仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，標準答案早已確定。一問一答的過程就是教師引導學生跟隨自己的邏輯分析、思考問題的過程，本質(zhì)上還是教師單方面向?qū)W生灌輸知識。

3.缺乏啟發(fā)，限制發(fā)散思維

在高中語文學習中，學生需要通過對文學作品的學習和分析來獲取知識和技能。然而，如果教學只強調(diào)學生對文本的分析和解讀，而忽略了對學生進行思想啟發(fā)和發(fā)散思維引導，就會限制學生的思維發(fā)展和個性化發(fā)展。例如，教學《紅樓夢》時，如果教師只是簡單地分析其中的人物形象和情節(jié)，而忽略了其中的深層思想和主題，那么學生們就會缺乏對文本進行深入思考和獨立思考的能力。此外，如果教師只是要求學生按照給出的固定答案來分析文本，而不鼓勵學生自己思考和發(fā)揮創(chuàng)造力，也會限制學生的思維發(fā)展和個性化發(fā)展，同時導致學生對文學作品感到枯燥和無趣，從而失去對文學的興趣和熱愛。例如，如果教師只是按照固定模式去分析和解讀詩歌，而不鼓勵學生自己去感受和理解詩歌的情感和意境，那么學生們就會失去對詩歌的熱愛和興趣。

所以，在實際教學中，教師需要改變原有的教學方法和策略，采用多樣化的教學方式來提高學生的語文閱讀能力。而序列化閱讀方法的應用，能夠為教師提高學生的語文閱讀水平提供一種新的路徑。

二、序列化閱讀方法概述

序列化閱讀方法是高中學生必須掌握的一種重要閱讀方法，也是高中語文教師幫助學生掌握閱讀內(nèi)容、提升閱讀能力的一種重要教學方法。教師在進行語文閱讀教學時，可以應用序列化閱讀方法，合理編排閱讀文本，構建一個具有系統(tǒng)性的閱讀框架，讓學生可以有針對性地進行閱讀，從而逐步提高其語文閱讀能力。

例如，《紅樓夢》這本書中有很多關于人物、情節(jié)等方面的描寫，為幫助學生理解作者所要表達的主題，教師可以針對某一具體人物，列出其人物關系圖，并將原文中對該人物的描寫摘錄出來，讓學生進行聚焦式閱讀。比如對于“秦可卿”，教師可以將《紅樓夢》中與“秦可卿”有關的主要人物和情節(jié)列出來，幫助學生深入了解這個人物形象。

另外，教師還可以結合教材內(nèi)容來對文本內(nèi)容進行編排。比如在《祝福》一文教學中，教師可以先將“祥林嫂”這一人物形象單獨列出來，以幫助學生更好地理解小說的主題思想。

三、具體的應用策略

1.分組分類，引起學生自主閱讀的興趣

在閱讀的組織形式上，教師可以對學生進行分組，讓小組成員共同閱讀同一文本，對其內(nèi)涵進行合作探究。學生在相互鼓勵和支持下，充分挖掘文本的內(nèi)容，從而對文本產(chǎn)生強烈的興趣。這種挖掘會在興趣的驅(qū)使下越加深入，挖掘到的成果在閱讀完成后會轉化成更深刻的知識和更強的獲得感及成就感，促使學生期待下一次的合作閱讀，由此形成良性循環(huán)。

在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師需要先對閱讀內(nèi)容進行分類，再讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇某一類型的閱讀內(nèi)容進行自主閱讀。教師根據(jù)不同類型的內(nèi)容，指導學生掌握相應的閱讀方法，引導學生有序閱讀。例如，有學生對《詩經(jīng)》有閱讀興趣，教師就可以引導學生了解《詩經(jīng)》中的不同主題以及背景知識，再讓學生從自己感興趣的角度去閱讀文本內(nèi)容，并進行分析和解讀，最后通過布置任務的方式讓學生對文本內(nèi)容進行總結。這種方式可以有效地引起學生的閱讀興趣，讓學生主動掌握正確的閱讀方法，從而提高自身的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

2.設計問題，激發(fā)學生主動閱讀的欲望

教師在進行高中語文閱讀教學時，可以通過設計問題的方式來引導學生閱讀。問題提出后，教師先讓學生根據(jù)自己的理解進行回答，再通過分析學生的答案明確學生在閱讀中遇到的困難，從而有針對性地幫助學生更好地掌握正確的閱讀方法。需要注意的是，教師提出的問題必須具備開放性且能高度概括閱讀文本，以便學生充分調(diào)動相關學習資源，對文本生成自己的理解。例如，在《將相和》這一課，教師可先讓學生閱讀《將相和》，激發(fā)學生主動學習的興趣，再在課堂上提出問題“‘將相和是什么意思？”以進一步引出學生深入探究的欲望。

此外，課堂上的一些有趣的活動同樣有著激發(fā)學生主動閱讀的欲望的作用。例如，在學習《背影》這一課文時，教師可以先組織一場角色扮演游戲，讓學生兩兩一組，扮演文章中父親和兒子的角色，以調(diào)動學生對課文內(nèi)容的學習興趣，再讓學生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，分享一些和父親在一起時的難忘事件，以此引導學生更好地了解課文內(nèi)涵。通過這種方式，學生聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的情境，進而提高對課文內(nèi)容的理解程度。

3.關注個人情況，提高閱讀教學質(zhì)量

一方面，教師在進行閱讀教學時，要牢牢把握學生的學習情況和閱讀水平，以此為依據(jù)，選擇合理的閱讀方法和教學內(nèi)容來進行教學，讓學生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)取得進步。

另一方面，教師不能過于“迷信”自己所掌握的學情，要學會“持而盈之，不如其已”，在教學設計中留足學生自由發(fā)揮的空間，讓學生根據(jù)自己的學習情況對文本內(nèi)容進行有目的地閱讀。例如，對于《邊城》，教師可以先讓學生了解故事背景，再讓學生根據(jù)自己的實際情況設置閱讀任務，帶著任務有重點地對《邊城》進行閱讀，并將自己在閱讀過程中產(chǎn)生的想法和感受記錄下來，最后與其他學生進行交流。這種方式可以有效提升學生的綜合素養(yǎng)。

4.及時評價，幫助學生正確掌握閱讀技巧

在閱讀過程中，一些學生因為沒有正確掌握閱讀技巧，遇到不懂的問題往往略過，對于文章的理解含糊不清而不自知。為了幫助學生更好地解決這些問題，教師需要引導學生對自己的閱讀收獲進行反思性評價。例如，在學生運用相應閱讀方法自主閱讀《陋室銘》這篇文章后，教師可以讓學生寫一篇讀后感，梳理自己的收獲。接著，教師需要對讀后感進行評價，重點關注學生是否正確使用了相應的閱讀方法。學生根據(jù)教師的反饋，重新對這篇文章進行解讀，最后對自己的觀點進行總結和評價。如此再三，直到學生完全掌握閱讀方法為止。在這個過程中，學生不僅可以更好地掌握閱讀方法，還可以有效提升自身的語文素養(yǎng)。

總之，在實際的教學中，教師需要根據(jù)不同文章的特點來選擇適合學生的教學策略，讓學生主動地參與教學活動，自主閱讀。這樣才能更好地提高學生的語文學習能力和水平，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高他們的綜合素質(zhì)。

在新課改背景下，高中語文教師將序列化閱讀方法應用于閱讀教學中，能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀欲望，讓學生形成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，并不斷提高自身的語文素養(yǎng)。為此，教師需要不斷地學習新理論、探索新形式，并積極地與其他老師進行交流和探討，探索出高效的語文閱讀教學方法，以有效地提高語文閱讀教學質(zhì)量，更好地促進學生全面發(fā)展。

[本文系淮安市教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題“高中語文‘序列化閱讀方法的運用研究”（課題立項編號：2021GZZX13）的研究成果]

[作者通聯(lián)：江蘇淮陰中學教育集團新淮高級中學]

隨著教育研究與實踐的不斷推進，通用大模型的教育應用將促進教育生態(tài)朝著數(shù)字化、個性化、多元化發(fā)展。針對通用人工智能大模型對教師數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任以及教師專業(yè)發(fā)展等方面的挑戰(zhàn)，教師應保持包容、開放的態(tài)度，主動開展學習，加強自身對智能技術基礎性原理和知識的了解，在實踐中不斷強化和拓展自身數(shù)字素養(yǎng)，在教育理念、技術應用、教學方法等方面不斷改進，從而主動適應人工智能新時代的到來，促進教育數(shù)字化轉型。

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—— 吳 砥、陳 敏，《中國教師報》2023年10月18日13版