單元教學設(shè)計探微

菅強

摘 要 在高中語文單元教學設(shè)計中，可以采取以下策略：圍繞選文文體進行設(shè)計，以突顯整體性；圍繞單元序言進行設(shè)計，以突出主題性；圍繞單元任務(wù)進行設(shè)計，以突出情境性。

關(guān)鍵詞 高中語文? 單元教學? 設(shè)計策略

單元教學是適應(yīng)新課標發(fā)展學生核心素養(yǎng)要求的一種全新教學模式。在高中語文教學中進行單元教學設(shè)計，應(yīng)采取以下策略：圍繞文體進行單元教學設(shè)計，以突顯單元教學的整體性；圍繞單元序言進行單元教學設(shè)計，以突出單元教學的主題性；圍繞單元任務(wù)進行單元教學設(shè)計，以突出單元教學的情境性。本文以統(tǒng)編必修下冊第二單元為例，具體探討單元教學設(shè)計策略。

一、圍繞選文文體設(shè)計，突顯單元教學的整體性

新課標理念給語文教學提出了新的要求。教師要從原來只關(guān)注單一的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶驅(qū)W科核心素養(yǎng)的整體教學，高中語文教學中要求由原來的單篇閱讀教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧虒W。因為學科核心素養(yǎng)本身就是一個整體，只有開展單元整體教學才符合培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的整體性要求。所以單元教學應(yīng)該體現(xiàn)出整體性特征。統(tǒng)編高中語文教材在組織單元時，采用的是雙線組元的方式，其中的一條線索是學習任務(wù)群，這條線索決定了教材在選擇文本時具有文體意識。一般情況下，同一個單元所選文本的文體相近。不同文體的作品對閱讀者的閱讀技巧和閱讀能力的要求不同。讓閱讀者在閱讀中具有文體意識是語文教學的一個追求目標。所以，圍繞單元選文的文體進行單元教學設(shè)計，既能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學所要追求的目標，也能夠突顯單元教學的整體性。

統(tǒng)編必修下冊第二單元屬于“文學閱讀與寫作”任務(wù)群，該單元選入的文本是三篇戲劇作品，而該單元的一個教學目標就是“初步認識傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇”，可以圍繞這個目標進行單元設(shè)計。戲劇具有文學性與表演性的雙重性質(zhì)，教學時沒有必要一定通過閱讀的形式欣賞戲劇，完全可以通過觀看視頻的方式感知戲劇。比如，北京人藝社將話劇《雷雨》搬上舞臺，并且制作成視頻，《雷雨》成為了北京人藝社的看家戲，被稱為“五代傳承”的一部話劇。這就可以成為重要的教學資料。為此可以設(shè)置學習任務(wù)：

觀看北京人藝話劇《雷雨》視頻，閱讀課文《雷雨》與《竇娥冤》，談?wù)勀銓糯鷳騽∨c現(xiàn)代戲劇的認識。

通過這個任務(wù)，學生能夠感受到古代戲劇與現(xiàn)代戲劇兩者在表現(xiàn)形式上最大的不同，古代戲劇以唱為主，現(xiàn)代戲劇以說為主。古今戲劇的相同之處是二者都具有故事性，故事情節(jié)由任務(wù)對白完成。這就意味著古代戲劇去掉唱詞之后，并不妨礙故事情節(jié)的發(fā)展，同時就意味著戲劇這種文學體裁具有敘事性。由此，可以將其和以敘事為主的小說進行比較，比較之后就會發(fā)現(xiàn)在敘述方式上，小說通過敘事者敘事，而戲劇通過人物的對白敘事。當然，細心的同學還會發(fā)現(xiàn)，古今戲劇在角色、術(shù)語等方面有很大的差異。通過對戲劇文體的整體把握，學生能夠掌握閱讀劇本、欣賞戲劇的方法。

二、圍繞單元序言設(shè)計，突出單元教學的主題性

統(tǒng)編高中語文教材在每個單元的前面都專門組織編寫了序言，序言由三個方面構(gòu)成：對單元人文主題的揭示，對單元所選篇目的簡單介紹，對學生學習單元所做的提示?？梢?，統(tǒng)編高中語文教材的單元序言，既是對教材編寫中組織單元的具體說明，也是對單元學習重點的解讀，對學生學習的方法的提示，尤其是序言的內(nèi)容緊密圍繞教材單元組織的“雙線”展開，對于教師的教學和學生的學習具有指導性作用，所以應(yīng)該是進行單元設(shè)計的依據(jù)。單元教學的一個重要特征是主題性，從單元序言中提示的單元人文主題入手進行單元教學設(shè)計，有利于直接突出單元教學的主題性。當然，還可以從單元序言中提取與單元任務(wù)群相關(guān)的主題，甚至是學科概念、閱讀方法，都能成為單元教學的主題。

統(tǒng)編高中語文必修下第二單元的人文主題是“悲憫與良知”，單元序言中對“悲憫與良知”進行了闡釋：“對他人的不幸抱有同情，心懷悲憫；鄙棄丑惡，追求正義，堅守良知：‘這些都是人類應(yīng)該具有的品格?！眹@這個主題，結(jié)合“悲劇”的概念，可以設(shè)置學習任務(wù)：

什么是悲劇？可能我們會認為悲劇就是不幸降臨在了人的身上，而魯迅先生曾經(jīng)在他的《再論雷峰塔的倒掉》一文中做出過這樣的解釋，悲劇是“將人生的有價值的東西毀滅給人看”。你覺得魯迅所說的“人生的有價值的東西”是什么？閱讀這三篇戲劇作品，請分析主人公的性格特征，指出這三篇作品中的主人公身上有哪些屬于“有價值的東西”，并探究被毀美的原因。

三個人物所處的時代不同，國家不同，但他們都有美好的品格，竇娥是一個善良剛烈的人，魯侍萍是一個具有真情、剛強的人，哈姆萊特是一個擁有理想的人，他們都熱愛自己的生活，向往美好的未來，當不幸降臨時他們都具有強烈的抗爭精神，這些都屬于真善美，這就是“人生的有價值的東西”。然而，他們最終或者生命消逝，或者精神受到折磨，這就是毀滅，美好的毀滅就是悲劇。這些人物的不幸遭遇值得同情，這些偉大作家心懷良知，關(guān)注這些不幸的人，他們同樣心懷悲憫。

三、圍繞單元任務(wù)設(shè)計，突出單元教學的情境性

統(tǒng)編教材“以任務(wù)為核心，突出真實情境下的語文自主實踐活動”。學習任務(wù)要求創(chuàng)設(shè)真實情境，創(chuàng)設(shè)實踐活動的載體，而好的任務(wù)能夠呈現(xiàn)真實情境，真實情境能夠突出學生學習的主體性、語文學習的綜合性，有利于學生構(gòu)建語文知識體系。所以，統(tǒng)編語文教材在每個單元之后，設(shè)置了單元學習任務(wù)，這是開展單元教學設(shè)計的依據(jù)，單元教學要突出情境性。

統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第二單元共有三個任務(wù)，其中第二個任務(wù)是要求組織學生將戲劇搬上舞臺，在班上進行演出。這個任務(wù)的設(shè)計就是建立在戲劇表演性特征之上的一次具體的實踐活動，完全能夠成為進行單元教學設(shè)計的一個具體任務(wù)。教學中可以組織學生進行討論，從《雷雨》中選取一個片段進行演出。成功的演出一定建立在對劇本的深度理解之上，學生要完成好這個任務(wù)，必將對文本進行深入的研讀，對戲劇中人物的性格有所把握，對人物的處境進行具體的探尋，對人物在特定環(huán)境中的心理活動進行仔細的揣摩。學生還需要積極調(diào)動自己的生活經(jīng)驗去感知、理解劇中的人物，拋開演出的技巧不說，舞臺上的每一個角色從某種意義上說一定帶有演出者的個人理解。學生還需要揣摩每一句臺詞最理想的語氣、語調(diào)，唯其如此，才能更為理想地表現(xiàn)出人物的心理，刻畫出人物的性格。演出的實踐活動，本來就是一個真實的情境，也易于讓學生投入劇情之中，化為劇中人，反過來又能夠更好地理解劇中的人物。

除了演出，還可以設(shè)計鑒賞評論的學習任務(wù)。比如，選取北京人藝《雷雨》話劇中與教材選文相同的片段，組織學生進行討論。討論的問題可以是：你是否滿意他們的表演，選取其中的一個細節(jié)，可以是一句臺詞的語氣、語調(diào)，可以是一個神情、動作，你認為表演者是否表演出了你從劇本中讀到的人物？

單元教學是新課改中出現(xiàn)的一種全新的教學模式。新模式就意味著最初操作時會存在一定的難度，這就需要語文教師勇于接受這個挑戰(zhàn)，也需要語文教師勇于探索。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市豐縣中學]