數(shù)字時(shí)代教育新聞生產(chǎn)的轉(zhuǎn)型與堅(jiān)守

【內(nèi)容摘要】教育新聞是行業(yè)新聞的重要門(mén)類(lèi)，教育新聞生產(chǎn)的信息論實(shí)質(zhì)是將教育系統(tǒng)的實(shí)踐、政策、事件或人物按照新聞生產(chǎn)規(guī)律流程轉(zhuǎn)化為新聞文本、圖片或視頻等信息產(chǎn)品，是關(guān)于教育的信息生成、轉(zhuǎn)化與重組的過(guò)程。數(shù)字技術(shù)從信息論視角重新定義了教育新聞生產(chǎn)，推動(dòng)教育新聞信息生成從原創(chuàng)性轉(zhuǎn)向整合性，信息形態(tài)從“整全化”轉(zhuǎn)向碎片化，從抽象化轉(zhuǎn)向可視化，信息轉(zhuǎn)換從人工化到自動(dòng)化。不管教育新聞信息形態(tài)隨媒介技術(shù)變革發(fā)生了怎樣的變化，教育新聞生產(chǎn)都必須凸顯政治、新聞和教育等價(jià)值內(nèi)核。唯有如此，教育新聞生產(chǎn)才能更好地反映真相，促進(jìn)信息生成、轉(zhuǎn)化、重組和流通，促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】教育新聞生產(chǎn)；信息生成；信息形態(tài)轉(zhuǎn)化；價(jià)值凸顯

教育新聞是對(duì)教育系統(tǒng)具有特定新聞、教育或政治價(jià)值的事件、人物的信息呈現(xiàn)與傳播，是行業(yè)新聞的重要門(mén)類(lèi)，擁有以教師、大中小學(xué)生及其家長(zhǎng)為代表的數(shù)以?xún)|計(jì)的用戶(hù)群體。教育新聞生產(chǎn)既遵循新聞生產(chǎn)的一般規(guī)律，強(qiáng)調(diào)時(shí)效性、顯著性等新聞原則，又具有與教育行業(yè)相適應(yīng)的特殊規(guī)律，突出政治性、人文性等教育原則。教育新聞生產(chǎn)的信息論實(shí)質(zhì)，是將教育系統(tǒng)存在或發(fā)生的實(shí)踐、政策、事件或人物按照新聞生產(chǎn)規(guī)律和流程轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化的新聞文本、圖片或視頻等信息產(chǎn)品的過(guò)程。從信息論觀之，教育新聞生產(chǎn)的功能是推動(dòng)信息形態(tài)的生成與轉(zhuǎn)化，促進(jìn)信息在多元主體之間的流動(dòng)，彰顯信息承載的教育、新聞或政治價(jià)值等。當(dāng)下，無(wú)論是教育新聞生產(chǎn)的主體，還是教育新聞生產(chǎn)的媒介載體、信息形態(tài)，都在數(shù)字技術(shù)的推動(dòng)下發(fā)生轉(zhuǎn)型，對(duì)教育新聞從業(yè)人員提出新挑戰(zhàn)。如何在數(shù)字時(shí)代順應(yīng)教育新聞生產(chǎn)的轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，堅(jiān)守教育新聞生產(chǎn)的應(yīng)然價(jià)值，是值得重點(diǎn)研究的課題。

一、信息論視域下教育新聞生產(chǎn)的規(guī)律和特征

信息論將世界的本體視為各種形態(tài)的信息。在信息哲學(xué)層面，存在三種類(lèi)型的信息：實(shí)在的信息，如物理信號(hào)；關(guān)于實(shí)在的信息，如語(yǔ)義信息；為了實(shí)在的信息，如生物遺傳信息。①教育新聞是與教育實(shí)在、教育實(shí)踐有關(guān)的語(yǔ)義信息，根據(jù)承載信息媒介載體的不同又可劃分為語(yǔ)音、文本、圖片、視頻等不同的信息形態(tài)。在信息論視域下，教育新聞生產(chǎn)就是各級(jí)各類(lèi)教育新聞生產(chǎn)主體圍繞教育實(shí)踐、教育活動(dòng)、教育事件等生成語(yǔ)音、文本、圖片、視頻等不同信息形態(tài)新聞產(chǎn)品的過(guò)程，是不同信息形態(tài)的生成、轉(zhuǎn)化與重組。

（一）教育新聞生產(chǎn)主體的作用與類(lèi)型

教育新聞生產(chǎn)主體，既包括出版或播出教育新聞報(bào)刊與音視頻的企事業(yè)單位，也包括創(chuàng)作教育新聞作品的記者、編輯。他們把握教育新聞生產(chǎn)的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)化流程，借助技術(shù)化媒介載體掌握話語(yǔ)的篩選、排斥、表達(dá)和傳播權(quán)力，構(gòu)成信息生成、轉(zhuǎn)化與重組的主導(dǎo)力量。在信息論視域下，教育新聞生產(chǎn)主體的功能在于：一是新聞價(jià)值挖掘與判定，對(duì)教育實(shí)踐或教育事件是否具有教育價(jià)值、新聞價(jià)值或政治價(jià)值等，到底有多大價(jià)值以及如何呈現(xiàn)價(jià)值進(jìn)行甄別判定，這是教育新聞生產(chǎn)主體得以安身立命的核心功能；二是新聞信息的采集、整合、轉(zhuǎn)化與重組，對(duì)于具有特定價(jià)值的教育實(shí)踐或教育事件，通過(guò)錄音采訪、攝影拍照、攝像錄制等媒介技術(shù)進(jìn)行信息采集，實(shí)現(xiàn)信息形態(tài)的固化、轉(zhuǎn)化與重組，主要目標(biāo)在于讓教育新聞更精準(zhǔn)地反映教育實(shí)在，讓教育信息更恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)特定價(jià)值等，讓信息形態(tài)更適合傳播所需以及讀者或用戶(hù)需要；三是教育新聞產(chǎn)品的呈現(xiàn)與傳播，通過(guò)報(bào)刊出版發(fā)行、廣播電視、網(wǎng)站或手機(jī)應(yīng)用程序等媒介載體，將蘊(yùn)含特定價(jià)值的信息形態(tài)呈現(xiàn)與傳播開(kāi)來(lái)。

教育新聞生產(chǎn)主體是凝聚著社會(huì)理性的建制化、社會(huì)化和技術(shù)化力量，具有較強(qiáng)的組織和技術(shù)門(mén)檻。②在傳統(tǒng)媒體時(shí)代，教育新聞生產(chǎn)主體由專(zhuān)門(mén)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)職化的專(zhuān)家隊(duì)伍構(gòu)成，一方面以中國(guó)教育報(bào)刊社、中國(guó)教育電視臺(tái)為代表的“國(guó)家隊(duì)”以及省級(jí)教育報(bào)刊社、教育電視臺(tái)等“正規(guī)軍”，承載專(zhuān)業(yè)教育新聞生產(chǎn)主要任務(wù)。另一方面市、縣教育部門(mén)主辦的內(nèi)刊、高校主辦的校報(bào)雖然在專(zhuān)業(yè)化、影響力上遜于正規(guī)軍，卻構(gòu)成教育新聞生產(chǎn)的“毛細(xì)血管”，促進(jìn)局部信息的生產(chǎn)流通。進(jìn)入數(shù)字時(shí)代后，教育政務(wù)新媒體或?qū)W校新媒體逐步普及，從以教育部“微言教育”為代表的政務(wù)新媒體到高校融媒體和學(xué)校新媒體，構(gòu)成當(dāng)下教育新聞生產(chǎn)的新生力量，此外，還有教師或前媒體人創(chuàng)辦的自媒體是教育新聞生產(chǎn)的市場(chǎng)化主體。數(shù)字技術(shù)以高可供性和可用性降低教育新聞的生產(chǎn)門(mén)檻，改變教育新聞的媒介載體和信息形態(tài)，但并沒(méi)有改變教育新聞生產(chǎn)的信息論實(shí)質(zhì)，無(wú)論是哪一類(lèi)教育新聞生產(chǎn)主體，都需要注重對(duì)教育、新聞或政治價(jià)值的挖掘與判定，注重信息的采集、轉(zhuǎn)化、整合與重組。

（二）教育新聞生產(chǎn)的信息形態(tài)

教育新聞生產(chǎn)不是無(wú)中生有、憑空虛構(gòu)，而是基于具體教育實(shí)在、教育事件、教育人物的信息采集、轉(zhuǎn)化與重組過(guò)程，其間存在不同信息形態(tài)的轉(zhuǎn)化。從信息論觀之，采訪寫(xiě)作、圖片攝影、視頻攝制等新聞生產(chǎn)過(guò)程并非不同類(lèi)型的創(chuàng)作實(shí)踐，都可以被化約為信息生成與轉(zhuǎn)化，具有同質(zhì)化的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)與流程。

一是信息的采集生成。記者借助錄音筆、攝像機(jī)等技術(shù)媒介從事新聞信息采集，生成關(guān)于教育實(shí)踐、教育事件的信息。例如文字記者通過(guò)采訪將在新聞現(xiàn)場(chǎng)的所見(jiàn)所聞轉(zhuǎn)化生成為文本信息，攝影記者通過(guò)拍攝將教育場(chǎng)景或教育活動(dòng)轉(zhuǎn)化生成為圖像信息，攝像記者通過(guò)錄像將教育場(chǎng)景、教育事件轉(zhuǎn)化生成為視頻信息。信息采集與生成是教育新聞生產(chǎn)的基礎(chǔ)，其結(jié)果是為教育新聞生產(chǎn)形成大量可供加工、重組與轉(zhuǎn)化的信息素材。對(duì)于各種類(lèi)型的教育新聞生產(chǎn)主體而言，只有采集生成并積累足夠的信息素材，才能生產(chǎn)出好的新聞產(chǎn)品，更好地呈現(xiàn)新聞、教育或政治價(jià)值。

二是信息形態(tài)的轉(zhuǎn)化。記者、編輯、編導(dǎo)通過(guò)文章創(chuàng)作、視頻剪輯對(duì)已有信息素材進(jìn)行整合重組。這個(gè)過(guò)程不僅涉及同類(lèi)信息整合，即圍繞特定主題將不同語(yǔ)義信息重新組合，以凸顯某一特定價(jià)值，例如記者寫(xiě)稿需要整合不同采訪對(duì)象提供的文本信息，而且包括不同信息形態(tài)的轉(zhuǎn)化，例如記者對(duì)新聞現(xiàn)場(chǎng)的描寫(xiě)，要將現(xiàn)場(chǎng)獲得的圖像信息、語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化為文本信息，視頻新聞的創(chuàng)作，要將大量時(shí)間用在信息形態(tài)轉(zhuǎn)化，通過(guò)配音將文本信息轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音信息，通過(guò)繪圖建模將圖像信息轉(zhuǎn)化為視頻信息。在數(shù)字時(shí)代，教育新聞生產(chǎn)越來(lái)越表現(xiàn)為不同信息形態(tài)的轉(zhuǎn)化，將抽象的文本信息可視化為圖像，將文本信息、語(yǔ)音信息、圖像信息綜合形成視頻信息，使得教育新聞及其蘊(yùn)含的價(jià)值以最適宜的形態(tài)呈現(xiàn)，增強(qiáng)教育新聞的可讀性。

三是信息的呈現(xiàn)與傳播。教育新聞生產(chǎn)主體采取最適合的形態(tài)對(duì)信息及其蘊(yùn)含的價(jià)值進(jìn)行呈現(xiàn)與傳播。按照香農(nóng)的信息論，信息在傳遞過(guò)程中會(huì)因?yàn)樵胍?、損耗等原因?qū)е滦畔⑹д?、失誤等問(wèn)題，因而如何確保信息真實(shí)、準(zhǔn)確傳播，成為這一過(guò)程至關(guān)重要的考量。③在教育新聞生產(chǎn)與傳播的整體流程之中，這一考量由于其重要性應(yīng)被前置到新聞選題策劃，即信息采集生成之前的環(huán)節(jié)。在教育新聞生產(chǎn)之前，應(yīng)結(jié)合教育實(shí)踐、教育事件或教育人物的新聞、教育或政治價(jià)值等，對(duì)重點(diǎn)傳播哪些信息，以什么樣的信息形態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)，如何傳播這些信息進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)。唯有如此，方可在信息的呈現(xiàn)與傳播環(huán)節(jié)取得最佳效果。

（三）教育新聞產(chǎn)品的媒介載體

從口語(yǔ)時(shí)代經(jīng)由印刷時(shí)代、電子時(shí)代到如今的數(shù)字時(shí)代，不同的媒介技術(shù)塑造產(chǎn)生不同的媒介載體，形成不同信息形態(tài)和新聞樣態(tài)。報(bào)紙、雜志是最為經(jīng)典的教育新聞產(chǎn)品，以印刷紙張為媒介載體，以抽象、理性的文本形態(tài)進(jìn)行信息生產(chǎn)傳播，是人們深思熟慮的思想產(chǎn)物，因而具有較高理性化和普遍性。報(bào)刊等印刷文本傳遞的信息質(zhì)量更高、影響更穩(wěn)定。進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，雖然印刷媒介在信息傳播速度、效率上劣勢(shì)盡顯，但作為深度閱讀的最佳載體，報(bào)刊仍具備不可或缺的信息生產(chǎn)與傳播價(jià)值，這也是近年來(lái)雖然報(bào)業(yè)衰落，但是教育報(bào)刊尤其是精品化的教育期刊仍然富有生命力的重要原因。

廣播、電視是電子時(shí)代的教育新聞?shì)d體，其并不是追求深度與理性的媒體，麥克盧漢甚至將廣播電臺(tái)稱(chēng)之為部落鼓，④尼爾·波茲曼也將電視視為娛樂(lè)化、平庸化的媒介，⑤但是廣播與電視卻是更講效率、更貼近生活或更親民的媒介，語(yǔ)音信息、圖像信息、視頻信息的傳播性更強(qiáng)，對(duì)兒童、老人的可供性和可用性更高，而且適用的場(chǎng)景多元化、生活化，是滲透在生活中的電子媒介，只有介入到教育實(shí)踐的生活場(chǎng)景，才能更好地發(fā)揮作用。因此即使到數(shù)字時(shí)代，我們?nèi)钥稍趯W(xué)校廣播、校園生活等生活場(chǎng)景彰顯廣播電視的作用與價(jià)值。

網(wǎng)頁(yè)、移動(dòng)App等數(shù)字媒介是當(dāng)下主流的教育新聞生產(chǎn)傳播渠道，其所產(chǎn)生的變革性效應(yīng)不只是體現(xiàn)在媒介技術(shù)的創(chuàng)新之上，更表現(xiàn)為哲學(xué)層面的信息論變革。在以往的時(shí)代，我們只是從新聞業(yè)或知識(shí)論的專(zhuān)業(yè)主義思考教育新聞生產(chǎn)與傳播，將教育新聞創(chuàng)作視為專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)生產(chǎn)與普及，數(shù)字技術(shù)的顛覆性影響，才讓我們從信息論層面思考教育新聞的生產(chǎn)傳播，將其視為信息采集、整合、重組與轉(zhuǎn)化過(guò)程，促成真正意義的媒體融合。數(shù)字媒介囊括語(yǔ)音、文本、圖像以及視頻等多種信息形態(tài)，因此數(shù)字媒介的生產(chǎn)，就不只是單一信息形態(tài)的生成、整合與重組，而是突破單一信息形態(tài)局限，涉及恰當(dāng)信息形態(tài)的選取、不同信息形態(tài)轉(zhuǎn)化等多方面，數(shù)字時(shí)代教育新聞生產(chǎn)要善于發(fā)揮數(shù)字媒介的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)不同信息形態(tài)的轉(zhuǎn)化與重組，進(jìn)一步發(fā)掘和凸顯信息素材蘊(yùn)含的新聞、教育或政治價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育新聞產(chǎn)品的價(jià)值最大化。

二、數(shù)字時(shí)代教育新聞生產(chǎn)的轉(zhuǎn)型趨勢(shì)

數(shù)字技術(shù)從信息論層面重新定義教育新聞的生產(chǎn)，數(shù)字時(shí)代教育新聞生產(chǎn)既要注重信息的采集與生成，更要注重信息的挖掘、整合與重組，注重信息形態(tài)的選取與設(shè)計(jì)，特別是推動(dòng)不同信息形態(tài)的轉(zhuǎn)化，以此獲得信息增量，凸顯信息所蘊(yùn)含的新聞、教育或政治價(jià)值。

（一）從原創(chuàng)性到整合性

以往教育新聞采訪寫(xiě)作是專(zhuān)職化、原創(chuàng)性的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，重心在于獲取第一手的素材，并按照專(zhuān)業(yè)主義流程和標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)作新聞作品，有沒(méi)有、能不能發(fā)掘并報(bào)道具有原創(chuàng)或獨(dú)特價(jià)值的信息成為傳媒競(jìng)爭(zhēng)的制勝之道。因此教育新聞生產(chǎn)主體要將主要精力放在爭(zhēng)搶時(shí)效、挖掘真相上面，只有在原創(chuàng)一手信息的挖掘和報(bào)道上脫穎而出，才能滿足讀者信息需求。進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，信息采集與生成門(mén)檻的大為降低，借助手機(jī)等新媒介，所有人與事物都被納入新聞生產(chǎn)中，世界進(jìn)一步被媒介化、圖像化。人人皆有攝像頭，人人皆有麥克風(fēng)，人人皆可為記者，專(zhuān)業(yè)記者第一時(shí)間奔赴現(xiàn)場(chǎng)獲取一手信息的地位被無(wú)處不在的攝像頭、自媒體取代，新聞生產(chǎn)主體對(duì)新聞事實(shí)、現(xiàn)場(chǎng)真相的首發(fā)權(quán)與壟斷權(quán)被打破。雖然時(shí)效性、原創(chuàng)性及與之相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)仍相當(dāng)重要，但卻成為新聞生產(chǎn)難以企及的稀缺奢侈品，新聞生產(chǎn)從一手原創(chuàng)轉(zhuǎn)向海量信息挖掘整合，將大量人力、精力和時(shí)間耗費(fèi)在已有海量信息的篩選、甄別、挖掘、整合與重組過(guò)程之中，力圖通過(guò)信息含量的增加、信息結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、信息形態(tài)的綜合等創(chuàng)造新的獨(dú)特性，保證專(zhuān)業(yè)地位和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。與此適應(yīng)，教育新聞生產(chǎn)更注重事實(shí)核查和信息整合，首先是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)海量信息進(jìn)行甄別與核查，確證信息是否符合事實(shí)，進(jìn)而對(duì)經(jīng)過(guò)事實(shí)核查的信息整合，結(jié)合記者采訪獲得的一手周邊信息，還原出整全、立體的事實(shí)真相。

（二）從整全化到碎片化

印刷媒介將信息固化為紙張形態(tài)，無(wú)論是報(bào)刊等周期性較短的出版物，還是更有保存性的書(shū)籍，都追求內(nèi)容與形式上的完整，在內(nèi)容上要求新聞敘事要素完整、表達(dá)準(zhǔn)確乃至追求遣詞造句的精美，在形式上要求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)有序及新穎美觀，印刷媒介的創(chuàng)作就像以文字符號(hào)為元素的工藝品創(chuàng)作，是人類(lèi)思維整體性、深刻性的展現(xiàn)。不過(guò)電子媒介、數(shù)字媒介以信息快速化、多元化、規(guī)?；饾u肢解印刷文字所特有的完整性和深刻性，形成更加快速、更碎片化、更淺薄化的信息傳播。如今的教育新聞，各種信息形態(tài)你方唱罷我登場(chǎng)，但信息深度尤其是思維深刻卻消失了；信息承載量更大，參與性更強(qiáng)，但是信息密度卻不斷下降，出于吸引眼球、探幽獵奇等需要，完整的敘事、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫸急淮蛩闉轭w粒更小、形態(tài)各異、節(jié)奏更快的信息碎片，海量信息居然難以還原事件整全真相和完整面貌；傳播速率更快，更新頻次更高，但是新聞信息的生命周期不斷縮短，眼前只有快速閃過(guò)的亮光與模糊的影子，而留不住任何清晰、準(zhǔn)確的畫(huà)面，教育新聞所意欲承載和凸顯的新聞、教育或政治價(jià)值淹沒(méi)于零散瑣碎的信息海洋，碎片化無(wú)可救藥地導(dǎo)向庸俗化、娛樂(lè)化和淺薄化。

（三）從抽象化到可視化

盡管新聞?wù)Z言強(qiáng)調(diào)生動(dòng)具體，但由于傳統(tǒng)教育新聞主要以報(bào)刊為承載媒介，以文字符號(hào)為表達(dá)元素，其信息形態(tài)仍然偏于抽象化，需要理性閱讀和專(zhuān)業(yè)理解。數(shù)字媒介不僅復(fù)興語(yǔ)音形態(tài)在信息生產(chǎn)的重要地位，降低信息獲取門(mén)檻，還進(jìn)一步拓展圖像形態(tài)在信息生產(chǎn)的基礎(chǔ)性地位，推動(dòng)海德格爾所言的“世界圖像時(shí)代”的到來(lái)。⑥從信息論角度來(lái)看，在信息形態(tài)從抽象文字轉(zhuǎn)向圖像視頻的過(guò)程中，圖像化與可視化促進(jìn)信息的增量，揭露單純依靠文字或語(yǔ)音信息無(wú)法表達(dá)的信息，因而體現(xiàn)巨大的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。數(shù)字媒介通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、繪圖設(shè)計(jì)和編碼建模等方式開(kāi)創(chuàng)可視化新聞樣態(tài)，增強(qiáng)信息的可理解性，就像小尺度的微觀世界本不可見(jiàn)，但顯微技術(shù)通過(guò)可視化使微觀世界獲得可見(jiàn)性和可理解性；大尺度的宇宙世界如黑洞也不可見(jiàn)，但借助望遠(yuǎn)鏡的觀測(cè)和大數(shù)據(jù)處理，使黑洞獲得可見(jiàn)性和可理解性。對(duì)教育新聞事件的圖像化、可視化處理，有助于呈現(xiàn)更多信息，增強(qiáng)事件的可見(jiàn)性與可理解性，豐富人們對(duì)真相的理解。圖像化、可視化蘊(yùn)含巨大的正向價(jià)值，不僅代表著信息平權(quán)，而且彰顯出信息形態(tài)轉(zhuǎn)化帶來(lái)的信息增量，值得進(jìn)一步推廣。

（四）從人工化到自動(dòng)化

新聞傳媒始終是技術(shù)領(lǐng)先和驅(qū)動(dòng)的行業(yè)。不過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)，技術(shù)進(jìn)步集中體現(xiàn)在傳播環(huán)節(jié)，新聞生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展則被動(dòng)緩慢，特別是信息采集和挖掘，長(zhǎng)期依靠純粹人工，依靠記者、編輯的眼力、腳力、腦力和筆力。如果說(shuō)印刷時(shí)代的新聞生產(chǎn)是刀耕火種的農(nóng)業(yè)方式，電子時(shí)代實(shí)現(xiàn)大規(guī)模復(fù)制的工業(yè)方式，那么數(shù)字媒介推動(dòng)信息生產(chǎn)進(jìn)入自動(dòng)化時(shí)代。搜索引擎、個(gè)性化信息推薦系統(tǒng)以及輔助寫(xiě)作系統(tǒng)的應(yīng)用，提高文字類(lèi)教育新聞的生產(chǎn)效率；基于智能算法的修圖軟件和剪輯工具，提高了圖像、視頻類(lèi)教育新聞生產(chǎn)的效能；智能審校系統(tǒng)則減輕編輯負(fù)擔(dān)、降低風(fēng)險(xiǎn)概率；智能寫(xiě)作機(jī)器人的創(chuàng)新，讓自動(dòng)化、智能化的新聞生產(chǎn)成為可能，特別是ChatGPT等大規(guī)模語(yǔ)言模型的發(fā)明，通過(guò)人機(jī)對(duì)話形成人機(jī)耦合的信息生產(chǎn)方式，生成的自動(dòng)化新聞達(dá)到刊發(fā)水平，信息的準(zhǔn)確性、表達(dá)的適宜性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性并不遜于人類(lèi)，自動(dòng)化、智能化的教育新聞生產(chǎn)將越來(lái)越普及化，生成式新聞信息可能充斥教育輿論場(chǎng)，如何發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，避免自動(dòng)化、智能化帶來(lái)的事實(shí)、倫理和價(jià)值風(fēng)險(xiǎn)，仍需人的在場(chǎng)、監(jiān)督及對(duì)價(jià)值的應(yīng)然堅(jiān)守。⑦

三、數(shù)字時(shí)代教育新聞生產(chǎn)的應(yīng)然堅(jiān)守

盡管隨著技術(shù)的顛覆創(chuàng)新，新聞生產(chǎn)樣態(tài)、信息傳播形態(tài)趨于繁復(fù)，教育新聞生產(chǎn)不僅要做好信息挖掘和采集，更強(qiáng)調(diào)信息形態(tài)的轉(zhuǎn)化與整合，但是新聞凸顯事實(shí)真相及其價(jià)值的內(nèi)核并不會(huì)改變。無(wú)論采取怎樣的信息生成方式和信息形態(tài)，教育新聞生產(chǎn)都必須凸顯和維護(hù)特定的政治、新聞和教育價(jià)值。

（一）堅(jiān)守教育新聞的政治價(jià)值

在馬克思主義教育學(xué)的范疇內(nèi)，教育具有鮮明的政治屬性。在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，教育新聞生產(chǎn)的首要和根本的原則在于堅(jiān)守政治價(jià)值。具體而言，一是教育新聞生產(chǎn)應(yīng)當(dāng)為人民服務(wù)，以人民群眾的利益為標(biāo)準(zhǔn)和指針，拜人民為師，挖掘和反映人民群眾的教育創(chuàng)新；從群眾中來(lái)，傾聽(tīng)人民對(duì)教育的意見(jiàn)和期盼；到群眾中去，宣傳好黨的教育方針政策。二是教育新聞生產(chǎn)應(yīng)當(dāng)為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，圍繞中心、服務(wù)大局，堅(jiān)持團(tuán)結(jié)鼓勁、弘揚(yáng)正能量，做好黨發(fā)布教育聲音的喉舌、黨密切聯(lián)系群眾的樞紐以及各級(jí)黨組織貫徹落實(shí)教育方針政策的幫手。三是教育新聞生產(chǎn)應(yīng)當(dāng)為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，以“四個(gè)自信”尤其是制度自信、文化自信來(lái)挖掘中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)之中的創(chuàng)新探索、典型經(jīng)驗(yàn)和楷模人物，將其轉(zhuǎn)化為彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)的生動(dòng)材料和理論成果。四是教育新聞生產(chǎn)應(yīng)當(dāng)為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，聚焦中國(guó)式教育現(xiàn)代化的創(chuàng)新性、獨(dú)特性、優(yōu)越性和閃光點(diǎn)，為持續(xù)深化教育的改革開(kāi)放消除信息壁壘、促進(jìn)信息流通、提供智力支撐。

（二）把握教育新聞的新聞價(jià)值

媒介技術(shù)創(chuàng)新豐富了教育新聞信息形態(tài)，但五花八門(mén)的表達(dá)若不能適當(dāng)、精準(zhǔn)呈現(xiàn)具有新聞價(jià)值的信息，就會(huì)淪為花邊新聞。近年來(lái)教育新聞供給量大幅增加，但是高質(zhì)量的教育新聞卻并未同步提升，縱然在媒介載體、信息形態(tài)等方面有著百般創(chuàng)新，但卻因未能切中與凸顯新聞價(jià)值，無(wú)法向人們提供有用處的信息。教育新聞生產(chǎn)要把握的新聞價(jià)值主要包括時(shí)效性、重要性、顯著性、接近性、趣味性。一是時(shí)效性。這是深入人心的新聞生產(chǎn)原則，也是教育新聞生產(chǎn)主體基本能夠堅(jiān)持的新聞價(jià)值。二是重要性。人們對(duì)新聞的重要性所在的判定、甄別往往存在著不清晰、不準(zhǔn)確的問(wèn)題，導(dǎo)致在多個(gè)信息要素呈現(xiàn)上均衡用力、面面俱到，或者忽略重要信息。教育新聞重要性?xún)r(jià)值的判定，并不來(lái)源于新聞價(jià)值本身，而是取決于教育政策、事件或人物的政治價(jià)值、教育價(jià)值或民生價(jià)值等。三是顯著性。對(duì)顯著性?xún)r(jià)值呈現(xiàn)的突出問(wèn)題在于對(duì)標(biāo)識(shí)性、顯著性信息挖掘不夠，以至于獨(dú)特性難以成立。四是接近性。接近性是從用戶(hù)視角判別的新聞價(jià)值屬性，指的是與用戶(hù)的相關(guān)性，與用戶(hù)的利益偏好情感越相關(guān)，接近性就越強(qiáng)，新聞價(jià)值就越高。由于教育新聞生產(chǎn)主體非專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)，再加上自我本位與用戶(hù)本位的糾纏內(nèi)耗，教育新聞生產(chǎn)對(duì)接近性原則的貫徹并不到位，很多教育新聞立足生產(chǎn)者或報(bào)道對(duì)象本位，忽視了用戶(hù)需要。五是趣味性。指的是教育政策、事件或人物引發(fā)用戶(hù)歡樂(lè)、有趣或共鳴等情感的可能性，本是邊緣性的新聞價(jià)值來(lái)源，但隨著輿論娛樂(lè)化，很多不具有重要性、顯著性的新聞事件或人物，僅僅由于趣味性原則而被大張旗鼓地報(bào)道。趣味性?xún)r(jià)值原則必須與重要性、顯著性等新聞價(jià)值配合使用，才能彰顯價(jià)值，而不至于導(dǎo)向庸俗化。

（三）凸顯教育新聞的教育價(jià)值

教育是有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)人、促進(jìn)人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐，具有人文性、科學(xué)性等特征，教育新聞生產(chǎn)應(yīng)遵循教育規(guī)律，凸顯教育價(jià)值，使得教育新聞的信息披露、信息流通能夠發(fā)揮智力支撐和價(jià)值引領(lǐng)作用。首先，教育新聞生產(chǎn)要凸顯教育的人文性。近年來(lái)，少數(shù)自媒體靠審丑文化、標(biāo)新立異吸引眼球、博取流量，這就從根本上與人文性的教育價(jià)值相違背。教育新聞生產(chǎn)要有所為、有所不為，弘揚(yáng)人文主義價(jià)值觀，彰顯人文價(jià)值和人性溫暖，抵抗將人功利化、工具化乃至異化、物化的功利主義、虛無(wú)主義價(jià)值觀。其次，教育新聞生產(chǎn)要凸顯教育的科學(xué)性。教育作為專(zhuān)業(yè)活動(dòng)有其內(nèi)在的法則規(guī)律，例如講求循序漸進(jìn)、因材施教、尊重差異、學(xué)以致用。⑧教育新聞生產(chǎn)要報(bào)道符合教育科學(xué)性的觀點(diǎn)行為，批判違背教育規(guī)律的觀點(diǎn)問(wèn)題，以科學(xué)教育觀引領(lǐng)輿論場(chǎng)。例如教育新聞不宜宣傳高考狀元或者片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率等功利做法。再次，教育新聞生產(chǎn)要凸顯教育的社會(huì)性。教育是師生之間的深度互動(dòng)，是信息不斷交融、精神保持超越的開(kāi)放體系，教育新聞生產(chǎn)應(yīng)促進(jìn)師生交互，而不是凸顯學(xué)生惡意舉報(bào)教師、教師肆意體罰學(xué)生等價(jià)值，讓師生猜忌沖突。最后，教育新聞生產(chǎn)要凸顯教育的個(gè)性化。不能只追求同一種聲音，強(qiáng)調(diào)同一種價(jià)值，凸顯同一種模式，而要提供多元化、個(gè)性化的模式供用戶(hù)選擇，讓多元信息滋養(yǎng)人的差異性與獨(dú)特性。

教育新聞生產(chǎn)既是探尋新聞?wù)嫦嗟男畔⑼诰颉⑸a(chǎn)與轉(zhuǎn)化過(guò)程，更是彰顯與之有關(guān)的政治、新聞和教育價(jià)值的價(jià)值弘揚(yáng)過(guò)程。隨著媒介技術(shù)變遷而產(chǎn)生的信息形態(tài)的轉(zhuǎn)化仍只是教育新聞生產(chǎn)的表象，其后不變的核心是教育新聞生產(chǎn)對(duì)政治、新聞和教育價(jià)值的堅(jiān)守。只要把握到教育新聞信息所蘊(yùn)含的政治、新聞和教育價(jià)值，無(wú)論媒介技術(shù)和信息形態(tài)怎么變化，教育新聞生產(chǎn)都能更好地反映真相，促進(jìn)信息的挖掘、生成與流通，促進(jìn)立德樹(shù)人任務(wù)的完成。

參考文獻(xiàn)：

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⑦陳昌鳳、李凌：《算法人文主義：公眾智能價(jià)值觀與科技向善》，新華出版社2021年版，第42-43頁(yè)。

⑧趙沁平：《讓教育規(guī)律成為常識(shí)》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2018年第5期。

（作者系復(fù)旦大學(xué)馬克思主義研究院青年副研究員、數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)集成與應(yīng)用教育部工程研究中心研究員）

【責(zé)任編輯：陳小?！?/p>

*本文系數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)集成與應(yīng)用教育部工程中心創(chuàng)新基金課題“教育輿情信息治理的技術(shù)痛點(diǎn)需求及實(shí)現(xiàn)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1221017）的階段性成果。