除草：基于“生活教育”理念下的勞動課程

江蘇省南通市如東縣馬塘幼兒園 陳李秀

冬去春來，我們開學(xué)了，種植園里長了許多雜草，通過什么方法、使用什么工具才能有效除去雜草呢？我們博采眾長想辦法，分工合作來準(zhǔn)備，齊心協(xié)力來勞動。

“生活教育”理論是陶行知先生教育思想的主線和重要基石，其主要包括“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三個方面，主張教育同實際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和獨立性?！吧罴唇逃笔翘招兄罱逃碚摰闹行?，包括三個方面的含義：生活具有教育的意義，具有教育的作用；生活決定了教育，教育不能脫離生活；教育為改造生活服務(wù)，在改造生活的實踐中發(fā)揮積極作用。而幼兒園內(nèi)的種植園是幼兒生活的地方，在這個美麗的地方發(fā)生了怎樣的故事、體現(xiàn)了怎樣的教育觀呢？

課程的起源

開學(xué)不久后，我們和幼兒一起去種植園看了看去年種植的植物，只見原本矮矮的蒜苗長高了，菠菜也已經(jīng)結(jié)籽了。陽陽說：“哎呀，種植園里怎么有這么多雜草??？”慧慧說：“我們要除掉雜草！”洋洋說：“對，要除掉雜草！”小旭問：“怎么除掉雜草呢？”澤澤蹲下來說：“我準(zhǔn)備拔草?！敝灰娝瘟艘粌筛s草手就開始疼了——幼兒的小手根本拔不動粗壯的雜草，怎樣才能有效除掉種植園里生長的雜草呢？

課程的發(fā)展

1.博采眾長想辦法

回到教室后，我們一起出謀劃策想了出許多除草的方法——有的幼兒說用鐮刀割；有的說打除草劑；有的說用小鐵鍬挖、用釘耙耙、用鋤頭鋤；有的說干脆用手拔、用剪刀剪、用割草機(jī)割；還有的說用推土機(jī)鏟平；有的甚至說用熔巖燙死雜草……這些方法可行嗎？適用于我們的種植園嗎？直到放學(xué)幼兒仍然爭論不休、各執(zhí)己見，于是他們把除草問題帶回家，打算和爸爸媽媽們一起討論。

2.眾中選優(yōu)得合適

教師制作了一張調(diào)查表，導(dǎo)語是這樣的：“親愛的爸爸媽媽們，我們種植園里的雜草又開始‘群魔亂舞’啦！”幼兒們通過討論得出了以下十種除草方法：打除草劑、小鐵鍬挖、用釘耙耙、用鋤頭除草、用手拔草、用剪刀剪、用割草機(jī)割、用鐮刀割、用推土機(jī)鏟平草皮、用熔巖燙死雜草。請選出適合種植園使用的除草方法！

回到家后，幼兒跟爸爸媽媽們討論、分析哪種除草方法適合在我們種植園使用，小小和媽媽一起觀看了割草機(jī)工作的視頻，分析得出割草機(jī)不適合我們，因為割草機(jī)割完之后草很快就會長起來。丁丁跟媽媽爭論熔巖是否能用來除草？弄來熔巖不但費時費力，而且用過熔巖之后，土地也不能長出植物了。千與家旁邊正好有推土機(jī)在工作，她和爸爸一起觀察推土機(jī)是如何工作的，她說：“推土機(jī)那么大，怎么開到我們的種植園里去呢，看來這個方法也不合適。”

第二天，幼兒帶來了調(diào)查表，他們唱票、計票做統(tǒng)計——推選出兩名代表唱票，還有兩名計票員，其他人負(fù)責(zé)監(jiān)票，最后“用小鐵鍬挖草、用鋤頭鋤草和用手拔草”分別以11、14、15票勝出。幼兒們會選擇哪種方法去勞動呢？

3.分工合作來準(zhǔn)備

幼兒把寫有自己學(xué)號的小太陽貼在中意的勞動方法上面——27名幼兒中有12名幼兒選擇了用小鐵鍬；10名幼兒選擇了用手拔草；5名幼兒用鋤頭鋤草。種植園內(nèi)有四塊小方田，三組人馬怎么分配呢？譽(yù)譽(yù)首先想到了方法，使用小鐵鍬的小朋友最多，把他們分成兩組。我們一致同意了這個方法，可怎么分呢？讓使用小鐵鍬的12名小朋友站到前面來，然后一邊站一個，輪流分到兩邊，這不正好一邊6個。

勞動時要注意些什么呢？琦琦的思維導(dǎo)圖上列出了除草時不要碰到我們種植的植物（花生和芋頭）；小心眼睛里進(jìn)入灰塵；操作勞動工具時不能碰到別人。勞動前要準(zhǔn)備些什么？幼兒同樣用思維導(dǎo)圖的方法表示：要戴上帽子；小便之后再去勞動；要提前喝水補(bǔ)充水分；要脫掉外套；還要準(zhǔn)備好勞動工具哦！

4.齊心協(xié)力來勞動

計劃不如變化來得快，幼兒本來是要把鐵鍬組分成兩組的，結(jié)果手拔組的人數(shù)最多。于是，幼兒臨時把手拔組分成兩組，鐵鍬組一組，而鋤頭組只有高老師一人。不管怎么樣，我們與幼兒一起齊心協(xié)力，把種植園的雜草除得差不多了。哪塊地用的什么除草方法，我們也做上了標(biāo)記。同樣的時間里鐵鍬組和鋤頭組除得比較干凈，而手拔組雖然人多但是卻沒有拔干凈。這說明使用適合的除草工具很重要，我們種植園里最適合除草的還是鋤頭和小鐵鍬。

5.勞動感受臟又累

“老師、老師，我的手好臟?。　薄拔业氖钟悬c疼，我的鞋也臟了，我好累??！”“好熱……”幼兒一個個地叫嚷起來。于是，我?guī)ьI(lǐng)他們到教室里坐下來，喝喝水，打開空調(diào)吹一吹，好舒服??！幼兒還畫出了勞動時的感受：我好想坐一坐；能吃西瓜就好了；滿頭大汗想要洗洗臉；下場雨就好了；想回到教室吹空調(diào)喝水。通過這次除草幼兒明白了：勞動真是又臟又累??！爺爺奶奶、爸爸媽媽上班也會很辛苦吧！他們下班回來后，我們得幫他們捏捏肩、捶捶背、捏捏腿、倒杯水！

6.擺對位置用處大

我們的種植園里種植了花生和芋頭，所以要把雜草除掉。但其實雜草也有很多用途——可以給小羊、小兔吃；成片的草可以做草坪；雜草曬干可以當(dāng)柴火；浸在水中腐爛后可以做肥料；雜草還能凈化空氣；有的雜草還可以做草藥；有的雜草長在花盆里是好看的盆景……雜草還可以用到我們的游戲當(dāng)中，你看幼兒正在用草葉做拓印畫；用兩種不同形狀的草葉按規(guī)律排序；“下次我要用三種樹葉試試，把草葉扎成一頂帽子?！薄€有更多的用途等待著幼兒去發(fā)現(xiàn)。

課程反思

勞動課程“除草”是我們充分遵循幼兒的興趣需要產(chǎn)生的，接下來一系列的活動就順理成章地生成了。本次課程中涉及關(guān)心家人、立志要好好學(xué)習(xí)等主題，當(dāng)然這些主題是我們一開始沒有想到的，原來勞動課程中與數(shù)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容竟然有這么多，例如，統(tǒng)計勞動方法：三組人分到四塊田；把使用小鐵鍬的幼兒分成兩組；用草葉按規(guī)律排序等——涉及核心經(jīng)驗中的集合與分類、模式、計數(shù)、量的比較、圖形等。教師總結(jié)的時候，我們發(fā)現(xiàn)其實還可以運用滲透測量、方位等核心經(jīng)驗，例如，測量我們的田地、工具；排隊勞動時說一說誰在前面、誰在后面等。

在課程實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的個體差異非常大，有的幼兒在數(shù)數(shù)方面還不熟練，而有的幼兒對單雙數(shù)、分組已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗。我們可以分析這種差異存在的原因并進(jìn)行有針對性的教育。生活中不起眼的事物多得不勝枚舉，田里長草了隨處可見，但都是成人除掉雜草，很少有幼兒會留意是怎樣除掉的，即便有幼兒注意這個問題，也鮮有教師愿意花精力去和幼兒一起去探究。在本次課程實施過程中，教師跟隨幼兒的腳步不斷地變換角色：一會兒，教師要根據(jù)幼兒當(dāng)前發(fā)展的狀況預(yù)設(shè)一些活動，在前面引領(lǐng)幼兒；一會兒，教師要又在活動中成為幼兒的合作伙伴，傾聽他們的心聲，體驗他們的喜怒哀樂；一會兒，教師要又會在幼兒自主游戲時成為一名旁觀者，靜靜地觀察他們，透過他們的行為舉止分析他們的所思所想。就這樣漸漸進(jìn)入角色，幼兒以小主人的身份融入到活動中去，不斷地感知、體驗、表達(dá)；教師也在不斷地專業(yè)化成長。讓我們相互陪伴，共同前行。

本次課程讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓教師的反思看得見，讓課程的實施看得見。而我們欣喜地看到了四個方面的“轉(zhuǎn)身”：一是教師從自己向幼兒轉(zhuǎn)身，即教師從過去關(guān)注自己教什么到現(xiàn)在關(guān)注幼兒學(xué)什么；二是從知識向經(jīng)驗轉(zhuǎn)身，即教師注重讓幼兒通過已有經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助幼兒不斷獲得新經(jīng)驗；三是從傳遞向互動轉(zhuǎn)身，即教師不再單一地灌輸知識，而是成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者、支持者、引導(dǎo)者；四是從文本向生活轉(zhuǎn)身，即教師高度踐行陶行知先生的“生活即教育”理念。