大班建構(gòu)游戲：八水繞長(zhǎng)安

陜西省西安市經(jīng)開(kāi)第三幼兒園 邵謙

案例描述

在大班“西安的故事”主題建構(gòu)活動(dòng)中，我班進(jìn)行了集體教學(xué)活動(dòng)“八水繞長(zhǎng)安”?；顒?dòng)結(jié)束后我將一張“八水繞長(zhǎng)安”的區(qū)域分布圖投放在建構(gòu)區(qū)，這張圖引發(fā)了睿睿和昊昊的關(guān)注與討論——只見(jiàn)他倆拿起區(qū)域分布圖，昊昊觀察起了區(qū)域圖中“鐘樓”的部分，隨后選擇了單倍積木進(jìn)行壘高、架空；睿睿則繼續(xù)觀察區(qū)域圖與昊昊進(jìn)行簡(jiǎn)單協(xié)商，隨后選擇了二倍積木合作搭建。兩人搭建的“鐘樓”雛形吸引了言言，他也參與進(jìn)來(lái)，只見(jiàn)他將單倍積木進(jìn)行“城墻”的圍合與架空，最后過(guò)來(lái)的騰騰觀看過(guò)地圖后，拿起地圖對(duì)同伴說(shuō)：“這里要搭建一條河，還有這里要搭建幾棵樹(shù)?！逼渌變喊凑栈顒?dòng)前的協(xié)商計(jì)劃搭建了城墻和護(hù)城河。這時(shí)，老師詢問(wèn)通通搭建的是什么，通通回答說(shuō)：“這是浐河！”旁邊的陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“老師，我搭建的這條河是澇河！”二十分鐘后，一座四方的城墻環(huán)繞著鐘樓和鼓樓，周圍是幼兒用延長(zhǎng)的方式搭建的彎彎曲曲的“河”，巧妙的是幼兒充分利用了活動(dòng)室的空間，把幾條“河”“見(jiàn)縫插針”地?cái)U(kuò)散到區(qū)域和活動(dòng)室走廊的每一處空隙中……

問(wèn)題分析

一、此次游戲所蘊(yùn)含的課程背景

陜西文化底蘊(yùn)深厚，璀璨的古都西安見(jiàn)證了千年的文化積淀，我們應(yīng)成為家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者與傳播者。在班本課程實(shí)施的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)“八水繞長(zhǎng)安”是幼兒比較感興趣的話題，而游戲中的區(qū)域圖則是主題活動(dòng)中幼兒自發(fā)搜集后帶到幼兒園來(lái)的?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！苯處熂皶r(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展了“八水繞長(zhǎng)安”的主題建構(gòu)活動(dòng)。

建構(gòu)游戲以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)——幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，建構(gòu)物的結(jié)構(gòu)越細(xì)致、越復(fù)雜，相關(guān)知識(shí)是通過(guò)幼兒主動(dòng)建構(gòu)而獲得的，想要了解就必須去發(fā)現(xiàn)。因此，在建構(gòu)過(guò)程中，“地圖”為幼兒探索提供了直觀的線索，讓幼兒通過(guò)實(shí)際操作與已有經(jīng)驗(yàn)做聯(lián)結(jié)，在與同伴的對(duì)話、互動(dòng)、溝通、合作中一起建構(gòu)知識(shí)，讓深度學(xué)習(xí)在游戲中自然發(fā)生。

二、幼兒前期經(jīng)驗(yàn)在此次活動(dòng)中的體現(xiàn)

幼兒從小班起就開(kāi)始自主參與區(qū)域活動(dòng)，且積累了較為豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。能根據(jù)對(duì)事物的觀察進(jìn)行表征搭建，同時(shí)在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出了較強(qiáng)的自主性。幼兒在活動(dòng)前會(huì)做計(jì)劃與分工，在活動(dòng)中能主動(dòng)協(xié)商合作，在活動(dòng)后會(huì)積極分享表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還會(huì)經(jīng)常與其他區(qū)域的幼兒進(jìn)行互動(dòng)，并開(kāi)展區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。

教師從整體觀察活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)：一名幼兒發(fā)起問(wèn)題，其余幼兒不僅能積極協(xié)作，還能根據(jù)事物表征展開(kāi)聯(lián)合游戲——四位幼兒一起搭建西安城區(qū)，四四方方的城墻，中間是鐘樓與鼓樓；其余幼兒圍繞鼓樓用延長(zhǎng)和連接的方式表現(xiàn)分布在城區(qū)周圍的河流。幼兒合作、友愛(ài)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)被完全體現(xiàn)出來(lái)，由此可見(jiàn)，區(qū)域活動(dòng)中的新材料——地圖的投放更能激發(fā)探索型幼兒的積極性，進(jìn)而促使幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、教師在幼兒游戲中的支持性行為

1.教師是幼兒游戲的準(zhǔn)備者

皮亞杰曾說(shuō)：“兒童的智慧來(lái)源于材料?！苯處煵粌H要根據(jù)活動(dòng)主題投放相應(yīng)的物質(zhì)材料，還要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、輕松的精神環(huán)境，支持幼兒“敢想、能說(shuō)和會(huì)做”。在此次游戲中，教師為幼兒提供圖示并支持幼兒獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在幼兒沒(méi)有需求的情況下，以觀察記錄為主，沒(méi)有過(guò)多地介入幼兒活動(dòng)，為幼兒提供了相對(duì)自由的游戲空間。

2.教師是游戲的合作者、分享者

此次游戲中，教師運(yùn)用觀察、拍照記錄的方式給予幼兒游戲支持的回應(yīng)，據(jù)此，幼兒在教師隱形的暗示引導(dǎo)下，積極探索、團(tuán)隊(duì)合作，并不斷完善自己的想法。

3.教師是游戲的評(píng)價(jià)者

活動(dòng)結(jié)束后，教師以視頻的方式展示了某組幼兒的搭建成果，并請(qǐng)他們作搭建分享。幼兒在教師、同伴的評(píng)價(jià)中獲得成就感，從而產(chǎn)生積極的心理影響。美國(guó)學(xué)者瑪麗·霍曼曾說(shuō)過(guò)：“所有學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須建立在物體操作的主動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。”本次活動(dòng)教師正是融合了語(yǔ)言發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)和表征等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，才得以讓幼兒的游戲創(chuàng)造性思維初步顯現(xiàn)。

反思策略

1.建構(gòu)區(qū)活動(dòng)反思

教師要進(jìn)行建構(gòu)區(qū)活動(dòng)反思需要做到以下三點(diǎn)：第一，提供較大的建構(gòu)區(qū)域，教師可以將活動(dòng)室桌子移開(kāi)，提供較充足的活動(dòng)空間，讓幼兒在建構(gòu)時(shí)能夠進(jìn)行延展；第二，投放輔助材料，教師可以投放鐘鼓樓圖片，體現(xiàn)“晨鐘暮鼓”的景象等，還可以投放易拉罐、薯片筒等生活物品，讓游戲區(qū)域更貼近幼兒的生活；第三，實(shí)現(xiàn)家園合作實(shí)地游玩，教師可以引導(dǎo)幼兒與父母一起將“八水繞長(zhǎng)安”的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步探索和聯(lián)想，例如，如何拓寬河面？思考與河流相關(guān)的設(shè)施是什么？觀察鐘鼓樓及城墻有什么特點(diǎn)等。

2.班級(jí)區(qū)域游戲反思

教師要進(jìn)行班級(jí)區(qū)域游戲反思需要做到以下三點(diǎn)：第一，讓集體教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生互動(dòng)，如果幼兒在某一時(shí)間需要在區(qū)域中進(jìn)行探索，則集體教學(xué)活動(dòng)可以進(jìn)行教學(xué)變式，即幼兒可在區(qū)域內(nèi)從事相關(guān)活動(dòng)，教師這時(shí)要為幼兒提供一個(gè)多層次、多功能、自由選擇的空間；第二，讓幼兒有足夠的時(shí)間來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，即當(dāng)活動(dòng)開(kāi)展到某一個(gè)階段，或幼兒在活動(dòng)中需要分享發(fā)現(xiàn)和尋求幫助時(shí)，可以開(kāi)展集體教育活動(dòng)；第三，教師需要整合資源，即讓集體教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)動(dòng)態(tài)發(fā)展，以支持幼兒的需求與發(fā)展。

3.區(qū)域并非割裂存在，區(qū)域之間可以產(chǎn)生聯(lián)合

教師在區(qū)域中觀察到，在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，幼兒需通過(guò)“繪畫”的形式進(jìn)行“表征”設(shè)計(jì)；在美工區(qū)，幼兒想把做好的彩泥“冰激凌”送給建構(gòu)區(qū)的“建筑師”和“小醫(yī)院”的醫(yī)生；在閱讀區(qū)內(nèi)，教師可以提供繪畫、手工等相關(guān)書籍，為幼兒提供更大的選擇空間與素材……

由此可見(jiàn)，幼兒能夠在各個(gè)區(qū)域之間進(jìn)行交流與溝通，并在各個(gè)區(qū)域內(nèi)完成自己的社會(huì)性發(fā)展。因此，教師需要先在區(qū)域中做好計(jì)劃，然后根據(jù)具體情況協(xié)助相關(guān)區(qū)域的幼兒開(kāi)展自主游戲。例如，美工區(qū)幼兒喜歡的“甜品”，教師可以在美工區(qū)投放“小餐車”；允許幼兒將美工區(qū)的“紙盒火車”“創(chuàng)意小樹(shù)”用在建構(gòu)區(qū)，進(jìn)而讓幼兒懂得創(chuàng)造的價(jià)值；允許幼兒將圖書區(qū)相關(guān)的科學(xué)或美術(shù)類書籍拿出來(lái)直接放進(jìn)科學(xué)區(qū)或美術(shù)區(qū)，進(jìn)而讓幼兒知道書籍是學(xué)習(xí)的工具；允許幼兒將帶有國(guó)畫、剪紙等視覺(jué)藝術(shù)美的繪本投放在美工區(qū)，進(jìn)而提高幼兒的審美能力。

4.教師鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展同伴合作與小組探究

《指南》強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)交流中嘗試探索、整理，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?！逼ぐ菜t認(rèn)為：“幼兒與教師和同伴的互動(dòng)不僅決定活動(dòng)的特點(diǎn)，還能決定學(xué)什么以及他們對(duì)學(xué)習(xí)的感受?！币虼耍處熞o予幼兒充分的時(shí)間與空間讓其進(jìn)行反復(fù)地觀察與實(shí)踐，幼兒才能主動(dòng)完善自我建構(gòu)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。