嶺南文化視域下高職英語課程思政“三維融合”教學(xué)模式研究

王曉惠 陳麗紅 李海霞

(中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課教學(xué)部,廣東中山 528436)

一、引言

2020年教育部正式印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,從國家層面對高校的課程思政建設(shè)做出了總體的設(shè)計(jì)和全面的部署,明確了高校德育“立德樹人”的根本任務(wù)。全面實(shí)施課程思政,已成為中國高等教育界的共識。2021年《大學(xué)外語課程思政教學(xué)指南》對大學(xué)外語課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段等均提出明確要求。2021年《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布,明確指出高職英語課程目標(biāo)是培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)既具有中國情懷和中華民族文化意識,又有國際視野和人類命運(yùn)共同體意識,能夠在職場中用英語進(jìn)行跨文化交流與溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。作為高校通識教育必修課程之一的大學(xué)外語課程是開展課程思政教育的重要陣地。2018年,“文化強(qiáng)省”建設(shè)被納入廣東省委“1+1+9”工作部署。2022年2月11日,廣東省“扎實(shí)推進(jìn)文化強(qiáng)省建設(shè)大會”指出要聚力實(shí)施嶺南文化“雙創(chuàng)”工程,致力傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,推動嶺南文化煥發(fā)新的時(shí)代光彩,在“各美其美”“美美與共”中融入中華文化大美。因此,在高職英語課堂中融入嶺南文化,實(shí)現(xiàn)語言、思政、專業(yè)“三維融合”,對國家實(shí)施對外傳播工程,講好中國故事具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職英語課程思政與嶺南文化研究現(xiàn)狀

嶺南文化與高職英語的融入相關(guān)研究成果相對較少。在中國知網(wǎng)以“外語/英語+課程思政”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)3719篇,(絕大多數(shù)發(fā)表于2019年之后,此前僅有31篇),其中“高職英語”主題共874篇;進(jìn)行二次篩選后,基于SCI、EI、北大核心、CSSCI、CSCD、AMI六大數(shù)據(jù)庫共有相關(guān)文獻(xiàn)239篇,其中“高職英語”主題僅有10篇。再以“嶺南文化”為主題共檢索到近五年相關(guān)參考文獻(xiàn)30篇(基于知網(wǎng)六大數(shù)據(jù)庫),與英語教學(xué)相關(guān)僅有1篇。

(一)高職英語課程思政研究現(xiàn)狀

綜觀國內(nèi)外語課程思政研究成果可見:以課程思政為主題的研究近年來雖成果數(shù)量急劇增長,但研究主體和研究對象主要是本科院校。以立德樹人為根本任務(wù)的“課程思政”教育理念日益受到外語學(xué)界關(guān)注,有關(guān)大學(xué)外語課程思政的研究和實(shí)踐不斷涌現(xiàn)對廣大一線教師理解和實(shí)施大學(xué)英語課程思政大有裨益。相比之下,高職院校關(guān)于高職英語課程思政工作上的理論研究和實(shí)踐探索相對滯后,研究數(shù)量和規(guī)模也明顯不足,并且研究內(nèi)容比較片面,研究質(zhì)量和水平亦亟待提升。關(guān)于“外語/英語+課程思政”的3719篇文獻(xiàn)中,“高職英語”主題共874篇(占比23.5%),僅停留于零散的教學(xué)感悟和一般的哲理思辨,缺乏系統(tǒng)性和實(shí)證性,其中僅有9篇文章屬于全國中文核心期刊或CSSCI源刊,這從一個(gè)側(cè)面證明了當(dāng)前國內(nèi)“高職英語課程思政”研究質(zhì)量和水平尚有較大的提升空間,加強(qiáng)對高職英語課程思政育人工作的系統(tǒng)探究和深入實(shí)踐已顯得尤為重要和緊迫。在理論與實(shí)踐研究方面,楊修平(2020)認(rèn)為高職英語課程思政“四重四輕”問題突出,其可優(yōu)化的實(shí)踐路徑是構(gòu)建高職英語課程思政的“三三三”育人機(jī)制〔1〕。錢睿含(2020)等探討了如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來解決更好地服務(wù)思政教學(xué)〔2〕。顧李星(2022)提出高職英語教師實(shí)施課程思政應(yīng)該強(qiáng)化課程育人理念,提升教師綜合素養(yǎng);深挖文本,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識〔3〕;科學(xué)設(shè)問,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。關(guān)于實(shí)證方面的研究,趙東旭等(2022)針對融合思政元素的英語教學(xué)對高職學(xué)生文化素養(yǎng)提升作了實(shí)證分析,認(rèn)為課程思政英語教學(xué)對高職學(xué)生文化素養(yǎng)提升具有極為重要的間接性網(wǎng)絡(luò)化推動作用,融入思政元素的英語教學(xué)形式的中介效應(yīng)非常顯著,是促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)提升的最重要工具〔4〕。在研究視角上,劉立立(2023)基于價(jià)值塑造研究高職英語課程思政教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)及教學(xué)模式創(chuàng)新〔5〕。從文化視角切入高職公共英語課程思政研究的共有3項(xiàng),分別是田艷艷(2023)、胡寶菊(2022)、韓玲(2020)從中國式現(xiàn)代化文化〔6〕、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入〔7〕、文化自信視域〔8〕下探討了高職英語課程思政邏輯、價(jià)值與路徑。

(二)嶺南文化研究現(xiàn)狀

嶺南文化特指生長、孕育于嶺南地區(qū)的精神文化,它反映著嶺南地區(qū)人民的民風(fēng)民俗,代表了嶺南地區(qū)人民的社會心理、思維特征、價(jià)值取向等,是特定地域社會意識的表現(xiàn)。對于國家而言,保持嶺南文化的活力生機(jī),是新時(shí)代堅(jiān)定文化自信的題中要義之一。文化內(nèi)涵方面,葉金寶等(2023)辨析了“嶺南”的多維含義,總結(jié)了“嶺南文化”開拓性、開放性、包容性、創(chuàng)新性、變通性、務(wù)實(shí)性、適應(yīng)性的文化性格及其在中華文明發(fā)展史上的歷史貢獻(xiàn)〔9〕;周全華(2019)、陳偉軍(2019)等探討了嶺南文化具有厚重的歷史和多元的傳承〔10〕,粵港澳大灣區(qū)要進(jìn)一步傳承、弘揚(yáng)嶺南文化,促進(jìn)文化深度交流、融合,以全方位創(chuàng)新共建人文灣區(qū)〔11〕。楊榮(2022)分析了全球化語境下嶺南文化的處境、機(jī)遇與應(yīng)對策略〔12〕。思政素材挖掘方面,袁文娟(2021)基于AGIL模型,以嶺南文化為例,對地域文化的德育資源整合的科學(xué)方式與有效路徑進(jìn)行研究〔13〕。此外,嶺南文化作為一種地域性文化符號,在文創(chuàng)禮品包裝、建筑、舞蹈、紡織業(yè)等不同領(lǐng)域研究中都有一席之地。英語教學(xué)方面,僅有1篇核心期刊文獻(xiàn),梅翠平(2021)以英語專業(yè)跨課程的嶺南文化教育為例探討了基于混合式教學(xué)的地域文化教育創(chuàng)新途徑〔14〕。關(guān)于高職英語公共英語課程融入嶺南文化目前尚無相關(guān)研究。

(三)現(xiàn)狀述評

綜觀高職英語課程教學(xué)現(xiàn)狀,課程思政建設(shè)雖取得一定進(jìn)展,但仍有諸多問題亟待解決。在生源上,高職學(xué)生70%來源于中職畢業(yè),是一個(gè)具有自身特點(diǎn)的學(xué)生群體,在素質(zhì)上既存在一些短板,也有一定的優(yōu)勢,他們有專長、有個(gè)性、有創(chuàng)新潛質(zhì);在師資隊(duì)伍上,高職雙師型教師占比大,課程思政意識強(qiáng)烈,注重專業(yè)知識學(xué)習(xí),具備較強(qiáng)的課程思政教學(xué)實(shí)踐技能,但課程思政教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)反饋等能力需要進(jìn)一步提升〔15〕;在課程教學(xué)上,高職英語教學(xué)課堂大都實(shí)施線上線下混合式的理實(shí)一體模式,課程思政也有了初步的設(shè)想和資源建設(shè),但“以學(xué)生發(fā)展為中心”力度不夠,課程思政的實(shí)施還有待深入與改進(jìn);在教材內(nèi)容上,目前高職公共英語教學(xué)的文化部分多與西方生活文化有關(guān),介紹本國文化生活的內(nèi)容并不多,作為粵港澳大灣區(qū)深厚文化基礎(chǔ)的嶺南文化更是鮮少提及。作為課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容,加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,在近年的英語課程思政改革開展后得以部分改善,而關(guān)于嶺南文化等地域文化的研究卻明顯缺乏,因此在高職公共英語課程中融入嶺南文化教育具有很大挖掘空間,是灣區(qū)高職英語教師的時(shí)代擔(dān)當(dāng)和使命,也是推進(jìn)高職英語“三教”改革的重要任務(wù)。

三、高職英語課程思政“三維融合”教學(xué)模式

(一)總體設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)依據(jù)

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》要求,職業(yè)教育要面向人人、面向社會,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;2019年新發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》將高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位為服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,并提出要推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”工作,要求各類課程與思想政治理論課同向同行,努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合;產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》要求學(xué)生具有較好的語言文字表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和產(chǎn)品設(shè)計(jì)英文資料解讀能力;《高職英語》作為一門公共基礎(chǔ)課程,以國家政策為導(dǎo)向,以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),其定位和作用更為明晰,即提高“語言能力”、拓展“專業(yè)視野”、融合“課程思政”、實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

2.設(shè)計(jì)思路

以學(xué)生為中心,以真實(shí)工作項(xiàng)目為載體,將語言訓(xùn)練、文化素養(yǎng)培育融入專業(yè)實(shí)踐(見圖1),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意,培養(yǎng)學(xué)生“新工科思維”;讓學(xué)生感悟嶺南傳統(tǒng)文化魅力,增強(qiáng)文化自信,最終能夠自覺活化、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

圖1 設(shè)計(jì)思路

3.教材、學(xué)情分析

《高職英語》是我校公共必修課程,教材為《高級職業(yè)英語》,本次課選自第2冊第1單元:了解文化差異(Understanding Cultural Differences )。《高職英語》課程的文化部分,歷來側(cè)重介紹西方文化,中國本土文化較少提及,本團(tuán)隊(duì)結(jié)合《文化閱讀教程》(上)第六單元 “嶺南文化”,重構(gòu)了本單元教學(xué)內(nèi)容,將其分為“嶺南文化”“文化差異”和“商務(wù)禮儀”三個(gè)模塊,以求培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的文化自信、助力中國文化“走出去”戰(zhàn)略。本課為模塊1:嶺南文化,共計(jì)2個(gè)學(xué)時(shí)。

本次課的教學(xué)對象為我校包裝印刷系產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大一學(xué)生。00后大學(xué)生樂于表現(xiàn),敢于創(chuàng)新,具備一定的日常英語聽說能力,但怯于交流文化類話題;對真實(shí)工作任務(wù)興趣濃厚,但專業(yè)技能處于初步認(rèn)知階段;有一定文化自信,但傳統(tǒng)文化意識薄弱。

4.教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

基于以上分析,本次課從知識、能力、素養(yǎng)三個(gè)維度確立教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn)為掌握嶺南文化相關(guān)詞匯與句型,培養(yǎng)文化類話題的英語溝通能力;教學(xué)難點(diǎn)為感悟嶺南傳統(tǒng)文化魅力,增強(qiáng)文化自信;培養(yǎng)“新工科思維”,活化、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多維立體化分層,設(shè)定梯度坐標(biāo)式教學(xué)目標(biāo),各個(gè)層面的學(xué)生由基礎(chǔ)目標(biāo)依次疊加任務(wù)要求。

5.教學(xué)方法與過程

針對重難點(diǎn),采用PBL(Project Based Learning)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,以讓學(xué)生為外賓設(shè)計(jì)嶺南特色文創(chuàng)禮品的真實(shí)項(xiàng)目為載體,使學(xué)生“學(xué)中做,做中學(xué)”,深刻領(lǐng)悟嶺南文化魅力,實(shí)現(xiàn)語言、專業(yè)、文化有機(jī)融合的“新工科思維”培養(yǎng)。具體實(shí)施中利用情景教學(xué)法、小組合作法等,以任務(wù)為驅(qū)動,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究。同時(shí),借助多功能智慧教室、藍(lán)墨云平臺,輔助使用手機(jī)APP X mind、Quizlet,以及設(shè)計(jì)專業(yè)軟件PS等信息化手段,設(shè)計(jì)了課前習(xí)詞句、做導(dǎo)圖,課中備語言、融專業(yè)、展文化,課后真應(yīng)用六個(gè)學(xué)習(xí)步驟,形成了學(xué)語言、習(xí)文化、強(qiáng)技能、真應(yīng)用四位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)(見圖2)。

圖2 教學(xué)方法與過程

6.教學(xué)策略分析

教學(xué)策略重在尋求教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突破,見表1、表2。

表1 教學(xué)重點(diǎn)突破

表2 教學(xué)難點(diǎn)突破

(二)組織實(shí)施

1.課前—項(xiàng)目準(zhǔn)備

課前教師通過藍(lán)墨云平臺推送學(xué)習(xí)資料,以真實(shí)情境發(fā)布任務(wù):美國合作院校代表團(tuán)即將訪問我院,學(xué)院擬向其贈送禮物,委托產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)同學(xué)設(shè)計(jì)嶺南特色文創(chuàng)禮品,將采納最佳設(shè)計(jì)方案制作禮物贈送外賓。學(xué)生接到任務(wù)后,通過教師發(fā)布的云班課資源了解嶺南文化概況,平臺可記錄學(xué)習(xí)過程。隨后,觀看微課,通過Quizlet App自學(xué)詞匯句型,以 “我眼中的嶺南文化”為主題使用X Mind或手繪方式分組繪制思維導(dǎo)圖上傳至平臺,在平臺上交流學(xué)習(xí)體會。

2.課中—項(xiàng)目實(shí)施

課堂上,針對學(xué)生文化類語言知識儲備不足、文化內(nèi)涵了解不充分等問題,設(shè)計(jì)了備語言、融專業(yè)、展文化三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

(1)備語言。教師先對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評,講解高頻易錯(cuò)詞。隨后進(jìn)入連詞成句游戲,讓學(xué)生根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞描述某一嶺南文化元素,學(xué)生通過平臺進(jìn)行搶答,平臺記錄積分。再與學(xué)生一起回顧常用句型,完成云班課小測,進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。至此,學(xué)生完成對文化類語言知識的檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)和鞏固,為后續(xù)“融專業(yè)”“展文化”做好充分準(zhǔn)備。

(2)融專業(yè)。因?qū)W生已具備一定的設(shè)計(jì)專業(yè)技能,如PS等軟件的操作能力以及手繪能力等。因此,教師讓學(xué)生采取軟件制作或手繪方式,分組進(jìn)行文創(chuàng)禮品的設(shè)計(jì),規(guī)定設(shè)計(jì)全程只能使用英語進(jìn)行溝通,讓學(xué)生互相監(jiān)督,一旦發(fā)現(xiàn)有人違規(guī),則進(jìn)行“懲罰”,如念英語繞口令等。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中把語言知識、文化和專業(yè)技能進(jìn)行了有機(jī)融合。

(3)展文化。各組派一名代表上臺展示本組作品,基礎(chǔ)較弱的組也可以多人上臺展示。展示完畢后,進(jìn)入互評階段,每組點(diǎn)評一個(gè)作品,找出該組三個(gè)優(yōu)點(diǎn)和三個(gè)需要改進(jìn)的地方;被點(diǎn)評小組可進(jìn)行現(xiàn)場辯護(hù),進(jìn)行自評。隨后由老師和企業(yè)導(dǎo)師分別進(jìn)行點(diǎn)評。最后,各小組互投,結(jié)合小組自評、組間互評、企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)、老師評價(jià)的成績,評選 “最佳語言”“最佳創(chuàng)意” “最佳畫面”各1個(gè),以及最高獎項(xiàng)“最佳設(shè)計(jì)”1個(gè)。

3.課后—項(xiàng)目拓展

課后,各組完善設(shè)計(jì)作品及文案,提交平臺分享學(xué)習(xí)成果。最佳設(shè)計(jì)小組的方案推送學(xué)校,制作文創(chuàng)以贈外賓。至此,學(xué)生文化自信得以增強(qiáng),初步具備了用英語展示嶺南文化的能力。

4. 教學(xué)評價(jià)與效果

本次課利用藍(lán)墨云平臺的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),通過教師、學(xué)生、企業(yè)多主體的參與,對所有教學(xué)活動進(jìn)行了全程、多元、多維評價(jià),極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),豐富的教學(xué)資源和平臺有效監(jiān)測促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),學(xué)生平均線上學(xué)習(xí)時(shí)長為46分鐘。除此之外,小步快走、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)和技能訓(xùn)練方式,使學(xué)生的英語語言能力和專業(yè)技能逐步提升。學(xué)生本次課平均成績?yōu)?4.3分,對本次課的評價(jià)和自我評價(jià)均為良好。

(三)教學(xué)反思

通過課堂反饋及學(xué)習(xí)效果分析可知,信息化手段切入整個(gè)教學(xué)過程,讓課堂變得簡單、高效、智能,明顯提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但是,由于專業(yè)軟件不能與移動設(shè)備對接,導(dǎo)致學(xué)生作品只能在固定設(shè)備上完成,因而限制了語言訓(xùn)練中某些組間活動的開展。今后仍需繼續(xù)探索語言與專業(yè)結(jié)合新途徑,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正“智慧課堂”。

四、嶺南文化視域下高職英語課程思政“三維融合”教學(xué)模式特色與實(shí)施路徑

(一) i+1分層教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感

本教學(xué)設(shè)計(jì)制定了多維、分層、立體化教學(xué)目標(biāo)(見圖3),梯度坐標(biāo)式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方法使教學(xué)目標(biāo)多維、分層、立體化,可在具體教學(xué)實(shí)施中因材施教,對不同學(xué)生同一任務(wù)提出不同的語言層次的要求,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)i+1成長,獲得學(xué)習(xí)成就感。

圖3 i+1分層教學(xué)目標(biāo)

(二)PBL翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生“新工科思維”

以課程思政為引領(lǐng),以真實(shí)項(xiàng)目“為外賓設(shè)計(jì)嶺南特色文創(chuàng)禮品”為主線,以“思維導(dǎo)圖”“連詞成句游戲”“云班課小測”“設(shè)計(jì)展示”“互評互投”等多樣化教學(xué)活動為載體,把語言訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐和人文素養(yǎng)三者融合,加強(qiáng)對學(xué)生“新工科思維”的培養(yǎng)(見圖4),達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo):

圖4 語言、思政、專業(yè)三融合教學(xué)模式

○語言訓(xùn)練聽、說、讀、寫、賞、思、行七步融通;

○拓寬學(xué)生專業(yè)視野,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意;

○提升人文素養(yǎng),增強(qiáng)文化自信,引領(lǐng)文化傳承。

針對重難點(diǎn),采用PBL翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,以讓學(xué)生為外賓設(shè)計(jì)嶺南特色文創(chuàng)禮品的真實(shí)項(xiàng)目為載體,借助多功能智慧教室、藍(lán)墨云平臺,輔助使用手機(jī)APP X mind、Quizlet,以及設(shè)計(jì)專業(yè)軟件PS等信息化手段,設(shè)計(jì)了課前習(xí)詞句、做導(dǎo)圖,課中備語言、融專業(yè)、展文化,課后真應(yīng)用六個(gè)學(xué)習(xí)步驟,形成了學(xué)語言、習(xí)文化、強(qiáng)技能、真應(yīng)用四位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)。使學(xué)生“學(xué)中做,做中學(xué)”,深刻領(lǐng)悟嶺南文化魅力,實(shí)現(xiàn)了語言、專業(yè)、文化有機(jī)融合的“新工科思維”培養(yǎng)。

(三)利用數(shù)字化教學(xué)手段,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課程利用藍(lán)墨云平臺的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),通過教師、學(xué)生、企業(yè)多主體的參與,對所有教學(xué)活動進(jìn)行了全程、多元、多維評價(jià),極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富的教學(xué)資源和平臺有效監(jiān)測促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。除此之外,小步快走、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)和技能訓(xùn)練方式,使學(xué)生的英語語言能力和專業(yè)技能逐步提升。整個(gè)過程中學(xué)生通過“學(xué)中做,做中學(xué)”,深刻領(lǐng)悟嶺南文化魅力,實(shí)現(xiàn)了語言、專業(yè)、文化有機(jī)融合。信息化手段解決了傳統(tǒng)教學(xué)中諸多問題,但出現(xiàn)的一些技術(shù)問題仍需在實(shí)踐中不斷加以完善。

五、結(jié)語

在課程思政大背景下,《高職英語》課程中中國本土文化內(nèi)容的缺失勢必需要加以彌補(bǔ)。本研究以《高級職業(yè)英語》中Understanding Cultural Differences一講為例,深入探討分析了如何在高職英語課堂中融合中國本土文化,并使其與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,真正實(shí)現(xiàn)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,實(shí)現(xiàn)三全育人。針對原教材中中國文化內(nèi)容缺失,本團(tuán)隊(duì)首先結(jié)合《文化閱讀教程》(上)第六單元 “嶺南文化”,重構(gòu)了本單元教學(xué)內(nèi)容,將其分為“嶺南文化”“文化差異”和“商務(wù)禮儀”三個(gè)模塊。然后,根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多維立體化分層,各個(gè)層面的學(xué)生由基礎(chǔ)目標(biāo)依次疊加任務(wù)要求。再從知識、能力、素養(yǎng)三個(gè)維度確立教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn)為掌握嶺南文化相關(guān)詞匯與句型,培養(yǎng)文化類話題的英語溝通能力;教學(xué)難點(diǎn)為感悟嶺南傳統(tǒng)文化魅力,增強(qiáng)文化自信;培養(yǎng)“新工科思維”,活化、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。