強化審題意識，注重限定、情境與引導

孫召娟

摘要：近幾年高考作文重點考查任務驅動型作文，這種作文主要分為時評類和情境類。兩類作文在操作時都普遍存在缺少針對性的審題誤區(qū)，本文主要立足于審題誤區(qū)出現(xiàn)的原因及突破方法，通過日常教學中的案例分析，引導學生強化審題意識，注重限定性、情景語和引導語，力求突破任務驅動型作文的審題瓶頸。

關鍵詞：限定性? 情境語? 引導語

目前，高考作文主要考查新材料作文，分為傳統(tǒng)新材料作文和任務驅動型作文。本文主要就任務驅動型作文的審題立意談談自己的一得之見。

一、任務驅動作文的類型與構成

任務驅動作文與傳統(tǒng)新材料作文目前在高考中各占半壁江山。新材料作文以2018年全國Ⅱ卷為典型案例。

“二戰(zhàn)”期間，為了加強對戰(zhàn)機的防護，英美軍方調查了作戰(zhàn)后幸存飛機上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強哪里。然而統(tǒng)計學家沃德力排眾議，指出更應該注意彈痕少的部位，因為這些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機，很難有機會返航，而這部分數(shù)據(jù)被忽略了。事實證明，沃德是正確的。（材料部分）

要求：綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。（要求部分）

作文題目由材料和要求兩部分構成。常規(guī)的審題方法就是概括材料大意并抓出關鍵句，“這部分數(shù)據(jù)被忽略了”是審題的突破口，抓住這個關鍵的句子，進而結合整個材料的大意就可以得出“分析問題要全面，避免幸存者偏差”的立意結論。

而任務驅動型作文在作文材料和要求之間，加上了任務指令。如2019年高考全國卷作文：“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉?！百砼d夜寐，灑掃庭內”，熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今?？墒乾F(xiàn)實生活中，也有一些同學不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學習這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能??！”也有的說：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現(xiàn)象。這引起了人們的深思。（材料部分）

請結合材料內容，面向本校（統(tǒng)稱“復興中學”）同學寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現(xiàn)你的認識與思考，并提出希望與建議。（任務指令）

要求：自擬標題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。（要求部分）

而“請結合材料內容，面向本校（統(tǒng)稱‘復興中學）同學寫一篇演講稿，倡議大家‘熱愛勞動，從我做起，體現(xiàn)你的認識與思考，并提出希望與建議”即為任務指令部分。

整個作文題目的構成為材料、任務指令和要求三部分。從作文題目的構成就可以一目了然地區(qū)分這兩種作文。

任務驅動作文主要分為兩類：時評類和情境類。

2019年高考全國Ⅰ卷作文“熱愛勞動，從我做起”就是時評類。其構成就是常規(guī)的材料、任務指令和要求。

而情境類作文以2018年全國Ⅰ卷為例：

2000年農歷庚辰龍年，人類邁進新千年，中國千萬“世紀寶寶”出生。

2008年汶川大地震。北京奧運會。

2013年“天宮一號”首次天空授課。公路“村村通”接近完成；“精準扶貧”開始推動。

2017年網(wǎng)民規(guī)模達7.72億，互聯(lián)網(wǎng)普及率超全球平均水平。

2018年“世紀寶寶”一代長大成人。

……

2020年全面建成小康社會。

2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化。（材料部分，可稱之為“情境語”）

一代人有一代人的際遇和機緣、使命和挑戰(zhàn)。你們與新世紀的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢。（引導語）以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請據(jù)此寫一篇文章，想象它裝進“時光瓶”留待2035年開啟，給那時的18歲的一代人閱讀。（任務指令）

要求：選好角度，確定立意，明確文本，自擬標題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息；不少于800字。（要求部分）

作文題目由材料、引導語、任務指令和要求四部分構成?！耙淮擞幸淮说碾H遇和機緣、使命和挑戰(zhàn)。你們與新世紀的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢?！边@部分為“引導語”。材料部分也可以稱之為“情境語”。比較發(fā)現(xiàn)，情境類作文題目多了引導語部分，這也是這類作文應該重點注意的地方。

二、任務驅動型作文的審題誤區(qū)及原因

任務驅動型作文按理說審題門檻降低，任務指令明確清晰，基本不存在立意難度，審題之后基本就可以確定行文思路。但實際操作中也出現(xiàn)很多問題，主要誤區(qū)為忽視材料限定性和引導性，籠而統(tǒng)之，泛泛而談，缺少針對性。

以2019年高考全國卷作文為例，很多學省看到作文題目覺得十分簡單，就開始圍繞“熱愛勞動，從我做起”漫無邊際地大談特談勞動的意義。罔顧原材料的背景信息，也忽視演講稿聆聽對象的特點，空洞浮泛，自然令人提不起興趣。我認為主要原因在于落入了經(jīng)驗主義的圈套。

“熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今”“現(xiàn)實生活中，也有一些同學不理解勞動，不愿意勞動。有的說：‘我們學習這么忙，勞動太占時間了！有的說：‘科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能??！也有的說：‘勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點錢讓別人去做好了！此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現(xiàn)象”“提出希望與建議”等信息對作文審題立意都有相應的價值。除了勞動的價值和意義，勞動是優(yōu)良傳統(tǒng)的體現(xiàn)和原因，眼下同學們不理解、不愿意、不尊重勞動的原因與危害，希望與建議等都是學生應該寫在作文里的內容。在審題時忽略了這些重要信息，落入經(jīng)驗主義圈套，用新材料作文審題立意的“抓關鍵句”的常規(guī)方法，抓出“熱愛勞動，從我做起”就開始做文章，不免顯得空洞無物。

而面對2018年“寫給2035年18歲的文章”，也想采用傳統(tǒng)的審題方法，卻發(fā)現(xiàn)連關鍵句也沒得抓，沒有抓手，作文就無從下手，最后在不明所以中圍繞給出的歷史事件做出了千人千面的闡發(fā)，也缺少針對性。

三、任務驅動型作文的審題要義

要避免這一問題，依然需要考生重視審題，扣住原材料和任務指令，提煉材料信息，把握材料導引方向，明確任務指令，讀出作文要求的限定性。

何為限定性？就是動筆之前把握好該寫什么內容。把握限定性，避免泛泛而談，才能保證作文的“深”。

首先，要明確限定性的內涵?！跋薅ㄐ浴痹跁r評類作文中主要體現(xiàn)在四個方面，概括為“四限定”，即主題限定、內容限定、文體限定、讀者限定。

以2019年全國Ⅰ卷為例，主題限定為倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，考生不能認同這些同學的看法與做法，只能談“熱愛勞動”，寫作主題已經(jīng)在材料中明確，不能過于開放；內容限定為考生對“這些同學的做法”和“勞動”的認識與思考，并提出希望與建議。正是這些同學有這樣的觀點與做法，才有了演講的必要性，所以，抓到其認識誤區(qū)，正本清源是本文的行文重點之一，而且需要學生用到駁論的論證方式，駁論結束后需要提出自己的希望與建議，這些都是作文改寫的內容；文體指定為演講稿，就必須寫出演講稿的文體格式與特色；而且演講稿的受眾是本校（統(tǒng)稱“復興中學”）同學，面對同齡人演講，那么相應的演講姿態(tài)和語言風格也基本鎖定了。

主題、內容、文體、語言風格等在審題過程中得以確認，考生在動筆行文時只需在這個限定之下有的放矢地自由發(fā)揮，便于寫出聯(lián)系實際、言之有物的文章。這樣既能避免說一些“公共的套話、正確的廢話”，陷入套作甚至“宿構”，也能考查學生的就事論事分析說理的能力，增強文章的思辨性和針對性。

審出任務驅動型作文的“限定性”才能避免泛泛而談、漫無邊際、認識膚淺，做到有的放矢，說理深刻，保證作文的“深”。

當然，有的作文還有“作者限定”，假如你是“社區(qū)管理者”“當事人”等身份，讓考生設身處地地從給定的身份出發(fā)去思考。

其次，置身材料給定的情境，重視作文給出的引導語，寫出“真”與“準”。任務驅動作文中的情境類作文，在任務指令之前有情境語和引導語兩個部分。這就需要考生除了把握上文所述的“限定性”，還要特別關注情景語和引導語。情境語的設置一般是為了激發(fā)考生的感性認識，引發(fā)考生的聯(lián)想與共情，把考生帶入某種背景或情境，使其聯(lián)系自身經(jīng)歷與體驗，寫出有情緒張力、有情感溫度的活色生香的文章，保證考場作文的“真”。如：

2000年農歷庚辰龍年，人類邁進新千年，中國千萬“世紀寶寶”出生。

2008年汶川大地震。北京奧運會。

2013年“天宮一號”首次天空授課。公路“村村通”接近完成；“精準扶貧”開始推動。

2017年網(wǎng)民規(guī)模達7.72億，互聯(lián)網(wǎng)普及率超全球平均水平。

2018年“世紀寶寶”一代長大成人。

……

2020年全面建成小康社會。

2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化。

這部分情境語，會讓考生回想自己走過的18年人生歷程中的經(jīng)歷與見證，調動情感，激發(fā)思考。通過回味自己與共和國一同追夢、逐夢過程中的感受與思考，當然也包括從與共和國一同追夢、逐夢的故事中得到的啟發(fā)與思考。通過置身情境，考生可以實現(xiàn)聯(lián)想、情感與思考的碰撞。

而引導語則將考生從漫無邊際的聯(lián)想和千人千面的個人體驗中歸攏到一個思考方向上。

“一代人有一代人的際遇和機緣、使命和挑戰(zhàn)。你們與新世紀的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢?！本褪乔榫痴Z和任務指令之間的引導語，引導語部分將考生從情境體驗中拉到寫作軌道，給出思考方向，思考與情境相關聯(lián)的“際遇機緣、使命擔當和追夢、圓夢”的問題，使考生對前面的情境有了明晰的解讀方向，該寫什么基本確定出來：我們目前18歲這代人（以及上一代人）的際遇和機緣、使命和挑戰(zhàn)，結合材料情境部分給出的相關歷史事件，也結合自身18年來的經(jīng)歷，從中思考并加以闡發(fā)。

個人與國家共成長、共發(fā)展的主題，具體表現(xiàn)為個人的價值與責任、使命與擔當、追夢與圓夢如何與國家的發(fā)展和圓夢結合。

未來18歲的人也會有你們的際遇和機緣、使命和挑戰(zhàn)，也會與國家共成長共發(fā)展，向2035年的18歲一代人傳遞自己的思想和觀念，起到啟發(fā)、鼓舞的作用。

引導語起到一個方向引導和主題限定的作用，據(jù)此基本可以明確寫作內容，保障文章主題方向的“準”。忽視這段引導語的學生面對作文材料可能會有無從下手的感覺。無的放矢，即使搜腸刮肚，也是漫無邊際。

綜上所述，任務驅動型作文審題至關重要，牢牢把緊審題關，立意才能切合題意，行文才更有方向。把握限定性，進入情境語，重視引導語，才能寫出思考深、情感真、方向準的文章。