小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)方法的策略研究

白正君

隨著語(yǔ)文教育的改革和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，具有極大的突破性和創(chuàng)新性。多文本閱讀是指通過(guò)閱讀多種不同類型的文本，讓學(xué)生在全面了解文本語(yǔ)言特征和文化背景的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，總結(jié)文章觀點(diǎn)，掌握文本的寫作技巧和閱讀策略，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文多文本教學(xué)策略現(xiàn)狀分析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力?！闭Z(yǔ)文課程的任務(wù)之一就是積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。因?yàn)椤柏S富的積累，靈活的運(yùn)用”是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言運(yùn)用的重要性不言而喻。[1]

去年我校被評(píng)為河南省中小學(xué)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對(duì)我們來(lái)說(shuō)也是一種飛躍式挑戰(zhàn)。過(guò)去，我校的語(yǔ)文教學(xué)重閱讀輕寫作，重單篇文章精讀，忽視多篇文本的教學(xué)，忽視讀寫結(jié)合。即使重視讀寫結(jié)合的教師，多數(shù)也是在單篇的片段和結(jié)構(gòu)上尋找著力點(diǎn)，而且這些點(diǎn)是教師發(fā)掘的多、直接告訴學(xué)生的多，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主總結(jié)的少。這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)中，只停留于閱讀理解文本的內(nèi)涵，而自我領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)文章基本的表達(dá)方法和自我品鑒的能力不高，自然寫作意識(shí)、習(xí)慣、能力相應(yīng)地就受到了影響。因此，我們要積極進(jìn)行多文本閱讀的探索和研究，打破固有的教學(xué)理念和閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的模式，由“單篇”到“多個(gè)文本”，以“讀寫結(jié)合”為著力點(diǎn)，進(jìn)行多文本閱讀讀寫結(jié)合策略的研究，以讀促寫，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文多文本教學(xué)策略的實(shí)踐探索

（一）學(xué)生角度

1.立足課堂，形成課堂教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀多元化

課堂閱讀教學(xué)要注重方法傳授，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、思考和表達(dá)的能力。要具體到讀哪一本書、運(yùn)用什么閱讀方法、讀到什么程度、通過(guò)什么方式評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀，這些問(wèn)題都需要我們立足課堂，找到解決之法。研討活動(dòng)中，老師們竭盡所能，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精找趣點(diǎn)、精選策略、精設(shè)活動(dòng)。在不斷嘗試與反思中，不斷探索更好、更適合的教學(xué)方法。[2]

2.依托平臺(tái)，形成“三走向”策略，促進(jìn)課外閱讀多元化

（1）走向家庭

親子閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式之一，為了加強(qiáng)家校聯(lián)系，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)親子閱讀，在家校聯(lián)系方面，依托學(xué)校的家?；?dòng)平臺(tái)和教體局的人人通教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建家?；?dòng)平臺(tái)。

（2）走向校園

依托學(xué)校的相關(guān)閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向校園，在活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的魅力，豐富閱讀體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣。目前學(xué)校的傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)有“讀書講壇”“經(jīng)典誦讀”等，我們還創(chuàng)新了“閱讀摘記卡”“閱讀分享會(huì)”“書香一縷傳家風(fēng)”等活動(dòng)。

（3）走向社會(huì)

依托各級(jí)部的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，并實(shí)時(shí)實(shí)地進(jìn)行記錄。如研學(xué)之旅，使閱讀脫離出固定的文本形式，獲取多元、開(kāi)放的閱讀素材，在廣闊的世界中探索閱讀、感悟閱讀。

（二）教師角度

1.涵養(yǎng)自身，教師引領(lǐng)閱讀

（1）品讀專業(yè)書籍，轉(zhuǎn)變思想觀念

教學(xué)研究，理論先行。自課題籌備開(kāi)始，課題組老師們就開(kāi)始閱讀“多文本閱讀”“整本書閱讀”相關(guān)理論書籍以及與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并開(kāi)列了學(xué)習(xí)期刊、學(xué)習(xí)書單。具體的學(xué)習(xí)書刊有期刊類《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文》等教學(xué)刊物，書刊類有《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、竇桂梅《清華附小的語(yǔ)文課》、王榮升《語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容》、溫儒敏《溫儒敏語(yǔ)文講習(xí)錄》、莫提默·J·艾德勒《如何閱讀一本書》、阿德麗安·吉爾《閱讀力知識(shí)讀物的閱讀策略》《閱讀力文學(xué)讀物的閱讀策略》等專業(yè)理論書籍。學(xué)習(xí)中要求課題組成員認(rèn)真閱讀，深入思考，勤做筆記。通過(guò)書籍、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，豐富了課題組成員的專業(yè)知識(shí)，提升了專業(yè)思想，也讓課題組成員進(jìn)一步有了做課題的底氣。

（2）閱讀同行論著，開(kāi)闊教學(xué)視野

它山之石，可以攻玉。身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，出版社、公眾號(hào)里關(guān)于多元閱讀教學(xué)研究的文章很多。如網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中的《多元閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展策略》《核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略分析》等文章，這些凝聚著同行智慧的文章指導(dǎo)多文本閱讀探索少走彎路，實(shí)現(xiàn)事半功倍。[3]

（3）培訓(xùn)學(xué)習(xí)，校正教學(xué)行為

學(xué)習(xí)線上專家講座，如王鳴藝?yán)蠋煹摹吨黝}閱讀1+X基本理念及教學(xué)策略》、王崧舟老師的《新學(xué)期一線教師如何進(jìn)行快樂(lè)讀書吧導(dǎo)讀》、黃國(guó)才老師的《如何提升學(xué)生“整本書”的閱讀力》，不斷開(kāi)拓視野，及時(shí)校正研究的方向與教學(xué)行為。積極參加課題及教學(xué)研究與相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，提高科學(xué)的研究方法與素養(yǎng)。

2.多措并舉，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

課外閱讀是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的重要方面，而如何提升學(xué)生的課外閱讀能力呢？老師們一致認(rèn)為，要循序漸進(jìn)從課內(nèi)閱讀逐步向課外閱讀延伸輻射，其最好方式是培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛(ài)上閱讀。

（1）圖書漂流，營(yíng)造氛圍

要有效促進(jìn)自主閱讀，首先要為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書氛圍，實(shí)現(xiàn)“生生手捧一本書”。基于此，我們實(shí)施了“圖書共享漂流”方案，班級(jí)學(xué)生每人捐出2本書，語(yǔ)文老師精心挑選，進(jìn)行年級(jí)內(nèi)漂流閱讀，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（2）課程推進(jìn)，靜心閱讀

為有效促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，依托學(xué)校的“樂(lè)讀課程”，語(yǔ)文教師利用每日清晨30分鐘時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生大聲朗誦，在瑯瑯書聲中迎接美好一天的到來(lái)；每天課間10分鐘、雨天大課間、雨天的課外活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行靜心閱讀。

（3）課后社團(tuán)，豐富閱讀

課題組老師利用每周三下午的整本書閱讀課帶領(lǐng)學(xué)生同讀一本書，靜靜地閱讀，靜靜地做讀書筆記。課上還會(huì)開(kāi)展“三國(guó)知識(shí)競(jìng)賽”“《童年》人物檔案”“《愛(ài)的教育》之我見(jiàn)”“雨來(lái)，我想對(duì)你說(shuō)”等實(shí)踐活動(dòng)，豐富閱讀形式，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鍛煉自己的組織能力和實(shí)踐能力。

（4）評(píng)價(jià)推動(dòng)，提升效果

定期評(píng)選出“讀書明星”“書香家庭”，利用學(xué)校閱讀測(cè)試平臺(tái)，給予表?yè)P(yáng)，宣傳推廣。開(kāi)展“班級(jí)讀書分享會(huì)”等系列活動(dòng)，讓表達(dá)助力閱讀，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采。

三、小學(xué)語(yǔ)文多文本教學(xué)策略的意義

（一）理論意義

1.把新課程改革的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”融合在多文本閱讀教學(xué)策略研究實(shí)踐中。

2.完善統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀策略體系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的良好習(xí)慣，通過(guò)多文本閱讀教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生海量閱讀。

3.運(yùn)用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念，來(lái)指導(dǎo)閱讀策略教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生感受新課程理念在多議題、多文本、多體裁閱讀中的重要價(jià)值和作用。[4]

（二）實(shí)踐意義

1.把常用多種文體的閱讀策略，通過(guò)課內(nèi)閱讀向課外閱讀遷移，提高學(xué)生舉一反三、反三歸一的多文本閱讀能力。

2.通過(guò)教師科學(xué)化組合多議題、多文本、多體裁，加速完成語(yǔ)文新課標(biāo)“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”的具體要求。[5]

小結(jié)

多文本閱讀教學(xué)突破了過(guò)去單篇文章教學(xué)的局限，沖破了單元教學(xué)的框架，給語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，引領(lǐng)學(xué)生向青草更青處漫溯，在星輝斑斕里放歌。多文本閱讀教學(xué)是一項(xiàng)宏大的工程，如何更加有效地實(shí)施，值得每一位語(yǔ)文教師深入研究，不斷探索、實(shí)踐、反思。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雪屏.《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》[M].四川教育出版社，1998年.

[2]宋運(yùn)來(lái).《語(yǔ)文教學(xué)最需要什么》[M].南京大學(xué)出版社，2011年.

[3]曾祥芹.《閱讀學(xué)新論》[M].語(yǔ)文出版社，1999年.

[4]曹明海主編.《理解與建構(gòu)——語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論》[M].青島海洋出版社，1998年.

[5]韋志成.《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》[M].廣西教育出版社，2000年.

[6]龔麗.小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].杭州師范大學(xué)，2017.