基于信息技術(shù)的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探討

李婷

摘要：在高中生物學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)造更高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，作為一名高中生物教師，筆者以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，總結(jié)了信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合策略，希望通過分析來為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言：將信息技術(shù)與各學(xué)科進(jìn)行緊密結(jié)合是當(dāng)前各個(gè)階段教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究的課題，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能夠在準(zhǔn)確性和計(jì)算能力方面給人類提供較大幫助，同時(shí)由于其嚴(yán)謹(jǐn)性和計(jì)算的快速性，也可以使實(shí)驗(yàn)更加嚴(yán)格，進(jìn)而提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，誰都不能夠脫離社會而單獨(dú)存在，因此教師要讓學(xué)生積極了解社會的科技發(fā)展，并將科技發(fā)展的成果應(yīng)用到日常生活中，幫助自身學(xué)習(xí)能力的提升和整體能力的發(fā)展。

一、借助信息技術(shù)課前探究，激發(fā)學(xué)生興趣

高中生物課需要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維等基礎(chǔ)能力，因此實(shí)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)裝置等可以提前通過微課錄制，利用微課短小而精悍的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)進(jìn)行視頻錄制，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前更好地把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。積極開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究的基本素養(yǎng)。[1]

例如在進(jìn)行《細(xì)胞減數(shù)分裂》觀察過程中，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡，觀察細(xì)胞減數(shù)分裂過程，并將觀察到的過程繪制在白紙上，掌握顯微鏡的使用方法。因此在課程開始前，教師可以借助微課將顯微鏡的使用步驟和注意事項(xiàng)進(jìn)行錄制，以及根據(jù)細(xì)胞減數(shù)分裂具體實(shí)驗(yàn)材料，如玉米花藥壓片和蝗蟲精巢壓片的制作過程進(jìn)行充分展示，然后在課前設(shè)置以下問題：在染色和壓片中需要注意哪些事項(xiàng)？進(jìn)行鏡檢觀察時(shí)先使用低倍鏡還是先使用高倍鏡？減數(shù)分裂過程可能存在哪些狀態(tài)？一張標(biāo)本玻片上是否可以進(jìn)行連續(xù)觀察？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，如果想讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)生，也可以根據(jù)視頻錄像和實(shí)驗(yàn)步驟在課堂上獨(dú)立進(jìn)行，避免冗長的解釋過程。

二、借助信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，節(jié)約課堂時(shí)間

信息技術(shù)模仿實(shí)驗(yàn)作為未來發(fā)展的大方向，在生物實(shí)驗(yàn)中起著非常重要的作用，由于信息技術(shù)驚人的計(jì)算能力、推演能力和學(xué)習(xí)能力，以及隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展速度也達(dá)到一個(gè)相當(dāng)高的水平。由于各學(xué)科和各學(xué)段不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，對學(xué)生全方面能力的提升也有更高要求，因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂時(shí)間，避免由于大量計(jì)算帶來的課堂時(shí)間浪費(fèi)。[2]

例如在進(jìn)行《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》中，如果學(xué)生嚴(yán)格按照教師設(shè)計(jì)的性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，則會耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間，因此教師可以在課前進(jìn)行微課錄制，將甲、乙兩個(gè)小桶編號，直到重復(fù)試驗(yàn)的整個(gè)過程，利用多媒體進(jìn)行播放。如果讓學(xué)生進(jìn)行自由實(shí)驗(yàn)，則需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，得出的結(jié)論可能并不直觀，而利用多媒體等相關(guān)軟件設(shè)備，可以減少由于人為失誤所造成的數(shù)據(jù)偏差，從而得出相應(yīng)彩球組合類型數(shù)量比。教師可以根據(jù)學(xué)生對于微課視頻的觀察情況，讓學(xué)生組成小組，在課下進(jìn)行具體彩球的組合類型數(shù)量比計(jì)算和實(shí)驗(yàn)，并積極探討：兩種彩球的數(shù)量是否需要相等？彩球的組合分別代表什么？通過微課堂的實(shí)驗(yàn)可以有助提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)研究的理解，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思維。

三、借助信息技術(shù)輔助推演，獲得高效數(shù)據(jù)

生物實(shí)驗(yàn)的推演過程是十分重要的，對于學(xué)生后續(xù)公式和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)具有基礎(chǔ)作用，但人類的計(jì)算能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于計(jì)算機(jī)能力，尤其對于基因雜交這類需要大量計(jì)算的生物實(shí)驗(yàn)，前期的推演過程冗長而復(fù)雜，因此需要通過計(jì)算機(jī)輔助推演，幫助實(shí)驗(yàn)更快地獲得結(jié)論，加速實(shí)驗(yàn)推演速度。同時(shí)借助信息技術(shù)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)推演，可以讓學(xué)生意識到信息技術(shù)在現(xiàn)代各方面的應(yīng)用，從而使學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。[3]

例如在進(jìn)行《基因的性狀的配比與推演實(shí)驗(yàn)》中，如果讓學(xué)生進(jìn)行直接計(jì)算，則意味著需要進(jìn)行44條染色體相互雜交，一條性染色體單獨(dú)雜交，這樣的計(jì)算量無論是在課堂還是課余時(shí)間都對學(xué)生的精力是極大的浪費(fèi)，因此將這種繁雜的計(jì)算交給計(jì)算機(jī)進(jìn)行推演，可以避免在學(xué)生計(jì)算過程中影響其對生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)也是極為重要的。

結(jié)束語：綜上所述，信息技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合不僅需要根據(jù)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行整合，還需要多種方法的整合，運(yùn)用信息技術(shù)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)資源，將信息技術(shù)運(yùn)用在課前探究模擬實(shí)驗(yàn)和輔助推演當(dāng)中，使學(xué)習(xí)更具先進(jìn)性，同時(shí)幫助學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的技能，對于學(xué)生借助各方面信息技術(shù)達(dá)到最終實(shí)驗(yàn)效果的目的具有一定推動(dòng)作用。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]吳立杰，楊禹.基于信息技術(shù)的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探討[J].中學(xué)生物教學(xué)，2022（15）：22-23.

[2]管永飛.談信息技術(shù)與高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合策略[J].才智，2020（18）：30.

[3]梁燁.基于信息技術(shù)構(gòu)建高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)高效課堂策略探究[J].新課程，2021（36）：35.

[4]金海華，邵晨.利用信息技術(shù)優(yōu)化高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（08）：164-165.