把握課堂生成，綻放理想之花

黃躍峰

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。

——葉瀾

課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開放的、有差異的，因此，在我們根據(jù)預(yù)設(shè)教案進行課堂教學(xué)時經(jīng)常會發(fā)生“意外”?？茖W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，因此在科學(xué)的課堂教學(xué)中，由于實驗效果欠佳甚至失敗而出現(xiàn)的意外是最常見的。這些“意外”會對我們的教學(xué)造成怎樣的影響，關(guān)鍵要看教師如何應(yīng)對。

最近剛上完八年級下第二章第一節(jié)《空氣》一節(jié)，教材中有一個活動：探究空氣中二氧化碳的存在及含量。教材中是把空氣壓入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢。學(xué)生按照老師的要求，分小組進行探究。結(jié)果各小組匯報探究情況時，均回答石灰水和未通入時一樣沒有什么變化。學(xué)生們議論紛紛，教室里頓時顯得有些亂。

經(jīng)過分析，澄清石灰水沒有變渾濁的主要原因是：空氣中二氧化碳的含量本來就很低，而用針筒通入的空氣很少，效果確實不明顯。我不慌不忙地走上講臺，說：“請安靜下來，現(xiàn)在我們來探究一下，澄清石灰水為什么沒有變渾濁？”先讓學(xué)生思考、討論并提出猜想。學(xué)生提出了兩種猜測，猜測一：廣口瓶中盛的可能不是澄清石灰水；猜測二：可能空氣中的成分并不能使澄清石灰水變渾濁。

第一種猜測，學(xué)生很快就用事實和實驗推翻了。

對第二種猜測，我想：學(xué)生之所以會這么分析，主要原因是學(xué)生的知識水平還比較有限，還不了解澄清石灰水遇二氧化碳會變渾濁的道理。于是，我決定組織學(xué)生進行一個小實驗：向澄清石灰水中吹氣，觀察現(xiàn)象。經(jīng)過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁了。而學(xué)生知道人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳氣體。于是，他們自然而然有了第三種猜測：可能我們通入的空氣太少？

對等三種猜測，我首先表示認可，并表揚了他們的探究精神。于是，我提出問題：“有什么辦法可以多通入空氣呢？”有學(xué)生提出用打氣筒，于是我拿出事先準(zhǔn)備好的打氣筒給學(xué)生，讓學(xué)生進行實驗。

不一會兒，澄清石灰水就變渾濁了，通過這次活動，既水到渠成地達到了教學(xué)目的，又增強了學(xué)生的探究能力和實驗技能，培養(yǎng)他們對科學(xué)真理不斷追求的品質(zhì)。

一、課堂生成就是教學(xué)資源

作為科學(xué)課程的任課教師，我認為我們不僅要擔(dān)負著向?qū)W生傳授知識的任務(wù)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。可是有時光靠課堂上的時間和課堂內(nèi)容，還是少了些。因此，我們必須盡可能多地開發(fā)教學(xué)資源，利用一切情景對學(xué)生進行科學(xué)精神的教育，從某種意義上說它比讓學(xué)生掌握某個知識點更為重要。

那么，到底哪些事物可以作為教學(xué)資源呢？教學(xué)資源是不是就是教師有預(yù)設(shè)性的教學(xué)設(shè)計方案中的實驗器材、教學(xué)用具等呢？肯定不僅僅是這樣。發(fā)生在學(xué)生身邊的事物、特別是課堂中正在發(fā)生的事也可以作為教學(xué)資源。類似于失敗的實驗、讓教師驚訝的問題、令教師不知所措的突發(fā)事件等其實是非常重要的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源是非預(yù)設(shè)性的、真實的，是可遇而不可求的。這樣的生成性的教學(xué)資源彌足珍貴，更值得我們?nèi)ド钊胪诰蚺c好好利用。

如果處理得當(dāng)，“麻煩”不再麻煩，反而成為有價值的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更精彩。

二、課堂生成不是意外，需要預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蔽覀儽M管期待“意外”的發(fā)生，但事實上，“意外”只有發(fā)生在你精心準(zhǔn)備過的課堂上才能成為真正的資源。只有充分的預(yù)設(shè)，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。

教師要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、封閉的、主觀的，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的。即：根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等預(yù)先深入地了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決每個問題的應(yīng)對策略附于其后。只有這樣，即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快想出應(yīng)對的策略，及時化解。

三、把握課堂生成，綻放理想之花

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，更需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，在活潑有序的課堂教學(xué)過程中，隨著活動的展開，學(xué)生的思想和教學(xué)內(nèi)容不斷碰撞。

教師可以及時捕捉這些即時呈現(xiàn)的課堂資源，巧妙地轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在這個過程中對事物的認識和體驗不斷加深。

（一）利用學(xué)生錯誤

我們常常習(xí)慣把學(xué)生的成功經(jīng)驗和經(jīng)歷當(dāng)作有用的教學(xué)資源，一旦學(xué)生在課堂提問或練習(xí)中出了差錯，教師會糾正學(xué)生的錯誤。其實有時學(xué)生所犯的錯誤比經(jīng)驗更有價值，因為“吃一塹，長一智”，在挫折中學(xué)生澄清了是非，增強了能力。

教學(xué)中我們要將學(xué)生的錯誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，抓住契機，變不利為有利，使“錯誤”服務(wù)于我們的教學(xué)。課堂上教師既可利用學(xué)生因不理解新知所犯的錯誤，也可利用學(xué)生因不鞏固舊知所犯的錯誤，及時生成課堂教學(xué)資源。

（二）利用學(xué)生辯論

在科學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣一些情況，有些知識學(xué)生已具有初步的認識，但不夠明確，面對有關(guān)問題學(xué)生往往會產(chǎn)生不同的意見，有時甚至出現(xiàn)小小的爭執(zhí)。遇到此類問題時，教師可適時組織一些小型辯論賽，讓學(xué)生在你爭我辯的過程中大膽探索、暢所欲言。

在這種生生互動的學(xué)習(xí)過程中，既鍛煉了學(xué)生洞察力，又鍛煉了學(xué)生表達自己對某些問題不同看法的能力，這樣的處理比教師單方面地說理要有效得多。

（三）利用學(xué)生違紀(jì)

不懂事、貪玩、調(diào)皮，都是孩子的天性。不懂事的孩子上課易“走神”。課堂中發(fā)生違紀(jì)現(xiàn)象時，以往教師一般采取“堵”“截”的方法，或者會批評違紀(jì)的學(xué)生。這種做法從時效性上講，是浪費時間，效率不高。其實在特定的條件下，教師發(fā)現(xiàn)課堂上的違紀(jì)后不妨可以及時引導(dǎo)，適時作些必要的疏導(dǎo)和指引，違紀(jì)事件也可以成為課堂教學(xué)資源。

擁有理想課堂，詩意般的教學(xué)，是我們每個老師的景愿，然課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，世界上沒有一節(jié)絕對完美的課，更沒有絕對的“理想課堂”。 因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。

我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，教師必須獨具慧眼，善于捕捉教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源并即時納入于臨場設(shè)計之中，巧妙運用于教學(xué)活動之中。這樣，我們的教案、我們的教學(xué)、理想課堂必將在動態(tài)生成中得到完善。