淺談“雙減”背景下如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)

張燕紅

摘要：“雙減”政策是指為進(jìn)一步減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)而頒布的教育改革政策。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下文簡(jiǎn)稱“雙減”），提出“全面壓減作業(yè)的總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)是基于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科“大單元”教學(xué)的理念，從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)情出發(fā)，將作業(yè)設(shè)計(jì)融入單元整體設(shè)計(jì)中，注重單元內(nèi)課時(shí)作業(yè)之間的邏輯，建立從基礎(chǔ)鞏固到拓展延伸層層推進(jìn)，綜合性不斷增強(qiáng)的單元作業(yè)體系。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)英語(yǔ)? 單元整體作業(yè)

學(xué)生發(fā)展作業(yè)是課程的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況的主要評(píng)價(jià)方式，也是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的重要載體之一。以往的英語(yǔ)作業(yè)僅注重考查學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握以及書寫，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和創(chuàng)新的培育。如何設(shè)計(jì)高效創(chuàng)新的有效作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是擺在小學(xué)英語(yǔ)教師面前的一道嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師將綜合“雙減”政策，減負(fù)提質(zhì)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)多元發(fā)展，以便于打造高效、創(chuàng)新、更具育人效能的優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)目的

基于落實(shí)“雙減”政策，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的需要，我校根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞每個(gè)單元的主題意義和各個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的“任務(wù)”，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，合理設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，采取多種評(píng)價(jià)手段，及時(shí)反饋，從而使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐能力，增強(qiáng)綜合人文素養(yǎng)。

（一）尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

眾所周知，每個(gè)學(xué)生之間有差異性，而以往的作業(yè)會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，也會(huì)導(dǎo)致潛能生“不想吃”。所以，布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該因材施教，布置層次性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇和設(shè)計(jì)適合自己的作業(yè)，并讓不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步。

（二）感受生活樂趣，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。興趣能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在新課程體系下，教師要改變機(jī)械的抄寫單詞和句型，要讓作業(yè)變得好玩，趣味，使學(xué)生對(duì)教師留下的課后作業(yè)充滿興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（三）激發(fā)創(chuàng)作欲望，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

開放性作業(yè)是跳出原有的那種白紙黑字的作業(yè)模式，設(shè)計(jì)形式可以多姿多彩，要多引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。所以在日常的教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為本，把學(xué)生置于一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，為學(xué)生提供多員學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。開放性作業(yè)既突出作業(yè)內(nèi)容開放，又突出評(píng)價(jià)方法的開放，比較適用于小學(xué)高年級(jí)，因?yàn)槟軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。

（四）激發(fā)學(xué)生潛能，設(shè)計(jì)跨越性作業(yè)

我們的日常生活中或多或少都會(huì)看見并用到英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)科也與其他學(xué)科有著密切關(guān)系。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在英語(yǔ)作業(yè)中整合其他學(xué)科知識(shí)。故教師在設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)，要充分挖掘英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，為學(xué)生分析和解決問題提供廣闊的背景，使學(xué)生全面地理解英語(yǔ)內(nèi)涵。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）作業(yè)內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)性，即每個(gè)課時(shí)作業(yè)與本單元的主題相關(guān)聯(lián)，各個(gè)課時(shí)之間具有漸進(jìn)性和層次性。（二）作業(yè)類型具有多樣性，即基礎(chǔ)型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、自主型作業(yè)與合作型作業(yè)相結(jié)合。（三）作業(yè)難度具有適宜性，即作業(yè)不要過易或者過難，作業(yè)過易不能有效強(qiáng)化和鞏固課內(nèi)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，作業(yè)過難不能讓學(xué)生有效完成，不能起到拓展和遷移的作用，作業(yè)難度要符合課時(shí)內(nèi)容以及大多數(shù)學(xué)生的能力特點(diǎn)。（四）作業(yè)時(shí)間具有可控性，即作業(yè)時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生睡眠時(shí)間減少，第二天聽課效率低下。因此，作業(yè)時(shí)間要保證在合適的范圍內(nèi)，確保學(xué)生的睡眠時(shí)間。（五）作業(yè)功能具有發(fā)展性，即不僅要提高即時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，還要有助于形成長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)技能和非學(xué)業(yè)技能。（六）作業(yè)評(píng)價(jià)具有多元性，即教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、作業(yè)類型劃分

依據(jù)鶴壁市小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意見，可將作業(yè)類型劃分為基礎(chǔ)型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、合作型作業(yè)和自主型作業(yè)。

基礎(chǔ)型作業(yè)是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、形成語(yǔ)言基本技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要載體。作業(yè)布置形式主要有書寫類作業(yè)和口語(yǔ)類作業(yè)。書寫類作業(yè)包括抄寫生詞、短語(yǔ)、目標(biāo)語(yǔ)句、課文等；口語(yǔ)類作業(yè)包括聽課文錄音、朗讀課文、背誦課文等。

實(shí)踐型作業(yè)要求學(xué)生用英語(yǔ)做事情、完成任務(wù)，在此過程中提升語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。作業(yè)布置形式有采訪、調(diào)查、繪制英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)海報(bào)、制作思維導(dǎo)圖、創(chuàng)編新對(duì)話、為英語(yǔ)短視頻配音等。

合作型作業(yè)是讓學(xué)生通過明確的責(zé)任分工、合作完成一項(xiàng)共同的任務(wù)，在合作完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，提高人際交往能力。作業(yè)布置的形式有課本劇表演、做對(duì)話、做游戲、搜集資料、進(jìn)行采訪活動(dòng)等。

自主型作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平與能力，自主設(shè)計(jì)感興趣的作業(yè)，或是教師布置分層作業(yè)，并且對(duì)分層方法加以說(shuō)明。學(xué)生可根據(jù)自己的課堂學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求差異選擇不同層次的作業(yè)。作業(yè)布置形式有觀看視頻、新聞、電影、動(dòng)畫，自主講故事、演講、唱英文歌曲、配音、朗誦、介紹身邊的事物或手工制作過程等；也可以是自主出題、積累或整理知識(shí)點(diǎn)、整理錯(cuò)題等。

四、作業(yè)反饋方式

（一）書寫類作業(yè)反饋方式

班級(jí)每周進(jìn)行模范作業(yè)本現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)。班級(jí)群的展示活動(dòng)讓家長(zhǎng)有更多的參與感，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的了解，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)可。學(xué)校每學(xué)期還進(jìn)行兩次年級(jí)組作業(yè)本展，每班評(píng)選出字跡美觀的學(xué)生書寫英語(yǔ)角，并推選參加學(xué)校書法班，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。

（二）口語(yǔ)類作業(yè)反饋方式

英語(yǔ)歌曲演唱、朗誦、配音、表演等語(yǔ)言類作業(yè)中的優(yōu)秀作品，我們會(huì)推薦到校園小廣播或校園文化節(jié)進(jìn)行展演。

（三）選做作業(yè)反饋方式

對(duì)于海報(bào)、思維導(dǎo)圖、積累知識(shí)點(diǎn)類的選做作業(yè)，教師在班級(jí)展示并講評(píng)，由小作者來(lái)介紹構(gòu)建思維導(dǎo)圖的角度或創(chuàng)作海報(bào)的方式，還會(huì)采取生生互評(píng)的方式評(píng)選出優(yōu)秀作品，粘貼于班級(jí)或?qū)W校文化墻上展示，優(yōu)秀作品定期在學(xué)校微信公眾號(hào)中展示。學(xué)生自主編寫的練習(xí)題，教師會(huì)在復(fù)習(xí)課上擇優(yōu)選用，并在題后標(biāo)注出題學(xué)生姓名，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)作業(yè)反饋，我們會(huì)重新調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化批改評(píng)價(jià)方式，形成作業(yè)設(shè)計(jì)的雙向流動(dòng)過程以及不斷優(yōu)化的良性循環(huán)。

“雙減”背景下，英語(yǔ)教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。通過對(duì)各級(jí)各類文件和專家理論的學(xué)習(xí)，在市區(qū)單元整體設(shè)計(jì)理念的牽動(dòng)下，我們以單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)為研究專題，立足學(xué)情、深研教材、精設(shè)作業(yè)。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)增強(qiáng)了同一單元不同課時(shí)作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性，將單元整體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、作業(yè)、資源等進(jìn)行系統(tǒng)思考，讓科學(xué)、有效的作業(yè)有助于提升學(xué)生素養(yǎng)。我們會(huì)逐步將學(xué)情分析納入教研體系，認(rèn)真批改作業(yè)，做好答疑輔導(dǎo)，繼續(xù)行走在有效作業(yè)的探索之路上，真正落實(shí)作業(yè)的育人價(jià)值。