利用繪本助力小學(xué)英語單元統(tǒng)整

孫啟晨

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)逐漸打破了課時(shí)與課時(shí)、單元與單元之間的壁壘。單元主題教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語的重要形式。小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，教師應(yīng)致力于摸索出一套符合他們認(rèn)知規(guī)律、自然興趣點(diǎn)的教學(xué)模式。在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本教學(xué)既能突出學(xué)生的主體地位，又能集主題解讀、語境創(chuàng)設(shè)、語用關(guān)注于一體。因此，教師可以將單元統(tǒng)整與繪本教學(xué)結(jié)合起來。文章從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入探討了上述兩種教學(xué)策略的融合契機(jī)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；小學(xué)英語；單元統(tǒng)整；課堂教學(xué)

單元統(tǒng)整包括經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、社會(huì)、課程的整合。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將零碎、無序的英語知識(shí)串聯(lián)起來。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，能夠在閱讀、寫作、口語表達(dá)、聽力等多個(gè)模塊的綜合訓(xùn)練中調(diào)動(dòng)積極性，提升綜合能力。然而，單純地依靠口語表達(dá)，無法讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及資源整合能力，教師可以引入英語繪本，使學(xué)生能夠在生動(dòng)、有趣的環(huán)境中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、應(yīng)用與遷移。

1? ?尊重學(xué)生的主體地位，營造學(xué)習(xí)氛圍

1.1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)篩選英語繪本

在教學(xué)中，教師常常偏重于具體知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了詞匯、句型、語法間的聯(lián)系，導(dǎo)致口語表達(dá)、寫作、閱讀等模塊呈現(xiàn)出割裂的狀態(tài)。為了實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整，教師首先要了解學(xué)生的階段性特征。例如，低年級(jí)的學(xué)生喜歡圖片化、視頻化的表達(dá)，高年級(jí)的學(xué)生喜歡故事化、文字化的表達(dá)。根據(jù)上述學(xué)情，教師可擬定多個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常按照知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)變得更加多樣。根據(jù)分層化、差異化的學(xué)情，教師擬定多元的教學(xué)目標(biāo)并匹配相應(yīng)的教學(xué)策略。一般來說，小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，且喜歡圖片化、視頻化的表達(dá)，教師可以篩選符合教學(xué)目標(biāo)的英語繪本，輔助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

以譯林版小學(xué)英語Colours單元為例，本單元圍繞“顏色”展開。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握詢問物品顏色的日常用語，在聽、說、讀、寫過程中提升語言運(yùn)用能力。為了提高課堂效率，教師提前了解了學(xué)生的學(xué)情。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生了解甚至?xí)醋x代表顏色的詞匯，然而，對(duì)“What colour is the/my/your...？”等句型卻并不是很了解?；谶@一學(xué)情，教師依托學(xué)科核心素養(yǎng)要求，擬定教學(xué)目標(biāo)，并利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集相應(yīng)的英語繪本。經(jīng)過對(duì)比、搜集，最終將White Rabbits Colors引入課堂教學(xué)。一方面，該繪本囊括了諸多的顏色詞匯，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中與教材內(nèi)容聯(lián)系起來；另一方面，該繪本以實(shí)驗(yàn)的形式展開，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诶L本內(nèi)容，教師及時(shí)插入“What colour is the rabbit now？”等問句。根據(jù)上述提問，學(xué)生積極分享自己的所思所想。

區(qū)別于理性化、書面化的教材內(nèi)容，繪本顯得更加趣味化、簡單化。所以，合適的英語繪本能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輔助他們達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著單元統(tǒng)整理念的引入，教學(xué)目標(biāo)包含課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)兩部分。其中，課時(shí)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)單元主題情境，而且要兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材內(nèi)容、繪本等多種資源的結(jié)合，能夠提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

1.2基于學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)教師引導(dǎo)

小學(xué)生的具象思維占主導(dǎo)地位，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語法知識(shí)或者抽象性的詞匯時(shí)，總會(huì)面臨或多或少的困難。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師往往會(huì)增加知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)次數(shù)以期提高教學(xué)效率。然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來看，單純地記憶、抄寫并不能提升學(xué)生的英語能力。因此，基于單元統(tǒng)整思想，將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，成為提升學(xué)生英語能力的重要渠道。相比于割裂開來的模塊教學(xué)，新時(shí)期的英語教學(xué)講求多樣性、整體性與教育性。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師不再單純關(guān)注某一具體知識(shí)點(diǎn)。以單元統(tǒng)整為基礎(chǔ)的教學(xué)模式講求推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，并致力于多種教學(xué)策略的融合。考慮到課堂內(nèi)容的趣味性，教師通常會(huì)使用繪本教學(xué)。而將內(nèi)容生動(dòng)、畫面色彩明艷的英語繪本引入課堂，能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在理解繪本內(nèi)容的過程中自然而然地提升了邏輯思維能力。

以譯林版小學(xué)英語On the farm為例，在講解Story time之前，教師引入繪本A Year at a Farm?；凇癢hat animals appear in the picture book？”這個(gè)問題，學(xué)生一邊閱讀繪本內(nèi)容，一邊提煉其中有關(guān)動(dòng)物的詞匯，如pig，cow等。該繪本講述了不同月份的農(nóng)場，學(xué)生不僅要閱讀文字，而且要感受農(nóng)場生活，這也與單元的主題情境相吻合。教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述不同月份的農(nóng)活。通過師生互動(dòng)，學(xué)生了解了繪本內(nèi)容后，不由得猜測：“本節(jié)課所學(xué)是否與農(nóng)場有關(guān)？”當(dāng)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師利用PPT講述Story time中的內(nèi)容。

小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，且缺乏總結(jié)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生讀懂繪本中的情節(jié)和大致內(nèi)容后，教師可運(yùn)用問題情境以及問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生將單元內(nèi)容與繪本內(nèi)容聯(lián)系起來。

2? ?發(fā)揮繪本優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

2.1整合生活資源，創(chuàng)設(shè)生活情境

單元統(tǒng)整教學(xué)模式下，教師不僅要建立學(xué)科間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，而且要利用教學(xué)資源的優(yōu)勢讓學(xué)生感知、理解教材中的內(nèi)容。陶行知先生認(rèn)為，教師作為連接學(xué)校資源與社會(huì)資源的橋梁，既可以將社會(huì)資源引入課堂，又可以讓學(xué)生將自己的所思所想應(yīng)用于社會(huì)生活。小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，為了讓他們了解、接觸豐富多彩的社會(huì)資源，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過多元化的英語繪本、視頻、圖片等，引導(dǎo)學(xué)生理解語言知識(shí)。教師運(yùn)用直觀、形象的教學(xué)資源，讓學(xué)生從熟悉的情境中了解知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用場景，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。

繪本教學(xué)區(qū)別于教材內(nèi)容的講解，講求對(duì)故事內(nèi)容的大致理解。因此，教師在篩選英語繪本時(shí)，一般會(huì)考慮兩個(gè)要素：一是大體內(nèi)容；二是故事的生動(dòng)性。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用繪本內(nèi)容構(gòu)建生活場景。通過生活化、真實(shí)性的對(duì)話，學(xué)生逐步了解知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用情境。此外，小學(xué)英語教學(xué)一般會(huì)圍繞不同的單元情境展開。所以，與單元相關(guān)的繪本內(nèi)容，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.2依托英語繪本，創(chuàng)設(shè)問題情境

一直以來，思維活動(dòng)是小學(xué)英語教學(xué)的核心。在教學(xué)中，教師聚焦單元整體，依托主題情境，構(gòu)建師生間的對(duì)話與交流。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師常常將自己視為教學(xué)主體，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)安排教學(xué)內(nèi)容。受思維能力與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生往往無法快速理解教師傳授的知識(shí)?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，越來越多的教師選擇引入英語繪本，通過簡單、生動(dòng)、有趣的繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容的融合，提升學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。然而小學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，所以教師要擬定循序漸進(jìn)的問題鏈并創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)。

創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是要加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要引入英語繪本，而且要關(guān)注繪本教學(xué)的效果與質(zhì)量?？茖W(xué)、合理的問題情境，既能提升學(xué)生的理解能力，又能讓學(xué)生在良好的師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3? ?發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，拓展教學(xué)資源

3.1依托繪本情境，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，單元統(tǒng)整這一教學(xué)方法被賦予了更多的內(nèi)涵。一方面，從教學(xué)理念來看，“唯成績論”逐漸被“全面發(fā)展”所取代。在新時(shí)期的小學(xué)英語教學(xué)中，教師致力于挖掘教材中的單元情境，并依托該情境拓展教學(xué)內(nèi)容；另一方面，從教學(xué)策略的引入來看，單一的教學(xué)策略被多種策略相結(jié)合取代。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以繪本內(nèi)容為前提，進(jìn)行多學(xué)科內(nèi)容的融合。語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)等學(xué)科的融合，能讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要挖掘各學(xué)科間的聯(lián)系，選擇貼合教學(xué)內(nèi)容的英語繪本，尋找合適的契機(jī)，將其與英語教學(xué)融合起來，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加透徹地理解所學(xué)知識(shí)，在提升學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，提升其綜合能力。

3.2依托繪本情境，提升綜合能力

繪本教學(xué)講求知識(shí)點(diǎn)的輸入與輸出，為了讓學(xué)生充分理解繪本內(nèi)容，繪本作者通常會(huì)使用留白這一表現(xiàn)手法。在留白處，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的想象力。教師在篩選繪本時(shí)，應(yīng)盡量兼顧單元主題與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。基于前期的知識(shí)點(diǎn)輸入，教師可以借助英語繪本擬定知識(shí)點(diǎn)輸出活動(dòng)。由于繪本中包含豐富的內(nèi)容及話題，所以學(xué)生能夠在仿寫、模仿中形成寫作感悟，提升語言組織能力。

英語作為一門外語，其學(xué)習(xí)的最終目的是溝通與交流。所以，教師在落實(shí)單元統(tǒng)整的過程中，既要引入多元的教學(xué)策略，又要以知識(shí)點(diǎn)的輸出為最終目標(biāo)。從實(shí)際情況來看，小學(xué)生在用英語溝通的過程中容易存在漢語思維。所以，教師要盡可能地運(yùn)用繪本語境擬定溝通活動(dòng)。通過師生、生生互動(dòng)，不僅能提升學(xué)生的英語能力，而且能讓學(xué)生在表達(dá)中培養(yǎng)社交能力。

在素質(zhì)教育與現(xiàn)代教育理念背景下，教師意識(shí)到單元統(tǒng)整的重要性。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，學(xué)生能夠?qū)卧獌?nèi)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。作為一門語言，英語學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境，因此，教師要引入多元的教學(xué)策略并打破學(xué)科與學(xué)科、單元與單元間的束縛，構(gòu)建更加緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握、運(yùn)用、延伸知識(shí)。在小學(xué)英語教學(xué)中融入繪本教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用與延伸。需要注意的是，學(xué)生雖然是教學(xué)主體，但并不意味著教師喪失其主導(dǎo)性。所以，教師需要在師生互動(dòng)中把控教學(xué)節(jié)奏，做好及時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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