“雙減”背景下初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

張波

摘要：英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行高效交流的能力，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和應(yīng)用能力?！半p減”背景下，在初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，用多樣化的方式改進(jìn)和創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中英語(yǔ)；閱讀作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。“雙減”背景下，明確了英語(yǔ)閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)方向，這就對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。需要教師改變以往單一的書(shū)面作業(yè)方式，在閱讀作業(yè)的種類和內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，從而推動(dòng)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的改革，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的效果。

1? ?“雙減”背景下初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.1基礎(chǔ)性

隨著“雙減”政策的實(shí)施，要求教師改變以往的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，對(duì)作業(yè)的種類和內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，以往，教師常常以探究性、創(chuàng)新性和開(kāi)放性的作業(yè)為主，然而，很多時(shí)候，這些作業(yè)忽視了英語(yǔ)的基礎(chǔ)性知識(shí)。閱讀作業(yè)最基本的作用就是對(duì)學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)到的基本知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，包括單詞、句型和語(yǔ)法等內(nèi)容。所以，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要遵守基礎(chǔ)性這一原則。

1.2適切性

在布置閱讀作業(yè)的時(shí)候，教師要確保作業(yè)的內(nèi)容和難度與初中生的年齡階段、心理發(fā)展特征和認(rèn)知水平相一致，作業(yè)難度太大或者太小，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心的，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，布置適當(dāng)?shù)拈喿x作業(yè)，使其既有一定的難度，又有一定的深度，符合學(xué)生的要求，通過(guò)這種方式真正推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的改革。

1.3豐富性

豐富性原則強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)作業(yè)形式的多樣性，在“雙減”背景下，教師要自覺(jué)地減少書(shū)面作業(yè)的數(shù)量，增加一些新穎的、能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的閱讀作業(yè)，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極地參與到這些作業(yè)中來(lái)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持豐富性的原則，在閱讀作業(yè)內(nèi)容中加入綜合實(shí)踐類和語(yǔ)言實(shí)踐類的任務(wù)，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣才能不斷提升他們的語(yǔ)言實(shí)踐技能，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)。

1.4創(chuàng)新性

隨著這一理念的提出，教師應(yīng)改變布置作業(yè)的方式和內(nèi)容，使英語(yǔ)作業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，具有創(chuàng)新性?！半p減”政策的實(shí)施明確了作業(yè)的內(nèi)容、形式和數(shù)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，體現(xiàn)作業(yè)的有效性已是當(dāng)前教育教學(xué)工作的首要任務(wù)。在布置閱讀作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該以創(chuàng)新為根本，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘材料，把英語(yǔ)閱讀作業(yè)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生的興趣以及生活周邊場(chǎng)景相結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，展現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)用性功能。

2? ?初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題分析

2.1理念滯后，學(xué)生缺乏熱情

當(dāng)前，教師常常布置大量的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，將英語(yǔ)閱讀試題融入閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)之中，導(dǎo)致作業(yè)數(shù)量多，質(zhì)量良莠不齊。在具體的閱讀作業(yè)安排中，導(dǎo)致出現(xiàn)了“題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)象，雖然這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提高具有一定的作用，卻忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言的交際性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生在做完這些功課后，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.2作業(yè)形式單調(diào)，缺乏內(nèi)容創(chuàng)新

教師給學(xué)生布置的作業(yè)往往是單調(diào)的，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，部分教師喜歡安排朗讀和抄寫(xiě)課文的作業(yè)，當(dāng)然其也有優(yōu)點(diǎn)，能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，但在具體的作業(yè)完成過(guò)程中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很無(wú)聊。教師只是利用現(xiàn)成的教材讓學(xué)生進(jìn)行記憶，以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，缺少對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。這些作業(yè)最后都是以枯燥乏味的方式呈現(xiàn)，顯得有些急功近利，沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

2.3未結(jié)合實(shí)際，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

部分教師喜歡用教學(xué)輔助材料來(lái)布置作業(yè)，雖然教輔中也有一些優(yōu)秀的資源，但是也有部分教輔與學(xué)生的實(shí)際情況不相符。對(duì)此，教師在選擇閱讀作業(yè)的時(shí)候，一定要做好充分的準(zhǔn)備工作，掌握學(xué)生的基本情況。還有的教師在實(shí)際布置閱讀作業(yè)時(shí)往往重復(fù)性地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些他們已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，在布置的閱讀作業(yè)中卻很少出現(xiàn)。與學(xué)習(xí)情況背道而馳的閱讀作業(yè)，既不能實(shí)現(xiàn)鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4缺乏梯度，忽視學(xué)生差異

作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和能力，體現(xiàn)出梯度性和層次性，這樣才能夠更好地滿足不同學(xué)生的需求。然而，當(dāng)前的閱讀作業(yè)往往要求學(xué)生反復(fù)做一些簡(jiǎn)單的題目，忽視了學(xué)生的差異，降低了閱讀作業(yè)的效果，導(dǎo)致學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.5評(píng)價(jià)單一，缺乏激勵(lì)

對(duì)作業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于僵化，缺乏感情色彩，學(xué)生對(duì)作業(yè)的效果缺乏期望。例如，教師用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)估學(xué)生作業(yè)完成的情況，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)方面的不足。這樣的單一性評(píng)價(jià)，還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力，起不到評(píng)價(jià)的實(shí)際作用。

3? ? 初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

3.1融入新理念，明確“雙減”要求，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想

為了適應(yīng)“雙減”的新要求，教師必須適時(shí)地調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)理念，認(rèn)識(shí)到其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義。在這一過(guò)程中，不應(yīng)該將“數(shù)量”作為閱讀作業(yè)的唯一目標(biāo)，而應(yīng)采用高質(zhì)量、低數(shù)量、有目標(biāo)的閱讀作業(yè)，以發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的同時(shí)，減輕學(xué)習(xí)壓力。

第一，控制好作業(yè)量。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，步入初中階段的學(xué)生已擁有一定的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，他們的思維也進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，那么，僅憑背誦與抄寫(xiě)這種單純的作業(yè)形式，不但不能提高他們的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)講究的是精細(xì)度，而不是數(shù)量。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要盡量把知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活、有趣的故事等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)故事的分析、信息的歸納、情感的交流，把課堂上所學(xué)的知識(shí)融入課后作業(yè)中，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。以“ Colours and feelings”為例，當(dāng)課堂教學(xué)完成后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力，要求學(xué)生能夠從生活場(chǎng)景交際中感知包括happy，sick，scared，tired等情緒所表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容，并做好相應(yīng)的記錄，讓學(xué)會(huì)在正確的語(yǔ)境中進(jìn)行各項(xiàng)表達(dá)活動(dòng)。

精選作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化必然需要豐富作業(yè)的素材來(lái)源，強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)與課外各種資源的有機(jī)結(jié)合，教師可以利用某個(gè)影視劇片段或者繪本故事來(lái)與教材內(nèi)容結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，豐富作業(yè)形式及內(nèi)容。讓學(xué)生不再處于被動(dòng)狀態(tài)，積極地在作業(yè)中提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，其對(duì)知識(shí)的理解程度也會(huì)不斷加深，最終通過(guò)作業(yè)對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。

3.2滿足學(xué)生需求，更新作業(yè)內(nèi)容

教師在布置閱讀作業(yè)時(shí)應(yīng)注意從下三點(diǎn)：第一，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)答，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，掌握學(xué)生的基本情況。教師需要從學(xué)生的反饋中得到有效的信息，從而對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)后續(xù)的教學(xué)思路及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。第二，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合，提升學(xué)生的思考能力，拓展英語(yǔ)單元主題知識(shí)。第三，利用課堂上的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

教師通過(guò)布置閱讀作業(yè)提升學(xué)生的思考能力，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體性。以“Big plans for the weekend”為例，在課后，教師可以設(shè)計(jì)和組織一些交際類作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生組成小組圍繞單元話題展開(kāi)討論，讓學(xué)生通過(guò)交流更好地理解單元話題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，小組成員間的溝通會(huì)讓每個(gè)學(xué)生樂(lè)于傾訴自己的感受，并且對(duì)其進(jìn)行探討，最后在共同協(xié)作的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人都能獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂上的詞匯和句式運(yùn)用。

3.3重實(shí)踐，堅(jiān)定生本思想，引導(dǎo)應(yīng)用分析

英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)消化吸收的同時(shí)，提升英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，讓他們能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，解決生活中的問(wèn)題。因此，面對(duì)“雙減”政策的相關(guān)要求，教師要重視設(shè)計(jì)實(shí)踐類的閱讀作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造自主探索及解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣才能使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。另外，由于英語(yǔ)知識(shí)比較復(fù)雜，又缺乏實(shí)際的運(yùn)用環(huán)境，學(xué)生不容易理解英語(yǔ)中的知識(shí)難點(diǎn)，因此，教師可以將英語(yǔ)知識(shí)融入具體的實(shí)踐活動(dòng)中，如調(diào)查研究、表演、合作等。教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式完成作業(yè)，將學(xué)生實(shí)際操作的熱情和自主性激發(fā)出來(lái)，這樣才能提高他們的學(xué)習(xí)效率。

以“It doesnt matter！”為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)自己的親人、鄰居等進(jìn)行采訪，了解他們的職業(yè)及對(duì)應(yīng)特征。隨后，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，大膽地說(shuō)出自己的理想，從而增強(qiáng)自己實(shí)現(xiàn)理想的決心。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生在英語(yǔ)作業(yè)中更好地鞏固英語(yǔ)知識(shí)。

總之，在“雙減”背景下，初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生在多樣化的作業(yè)內(nèi)容和形式中感受語(yǔ)言的魅力，并在此基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化。因此，想要讓英語(yǔ)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師既要改變自己的教育觀念，又要適時(shí)地拓展作業(yè)資源，重新設(shè)計(jì)作業(yè)的目的和形式，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐意義，并通過(guò)分層的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

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基金項(xiàng)目：

甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題（城鄉(xiāng)接合部初中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升的策略研究）的部分研究成果，課題編號(hào)（GS2022﹞GHB0127）。