基于CiteSpace的學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)可視化分析

摘? 要：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，教育模式也在不斷地調(diào)整和改進。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展，在信息技術(shù)課程中著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為信息技術(shù)教育領(lǐng)域的重點和難點。信息技術(shù)課程中的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。通過CNKI檢索信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的相關(guān)文獻，利用CiteSpace對核心素養(yǎng)的四個方面進行可視化分析，在閱讀并分析大量的文獻后，探究出核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀與困境，提出一些思考和建議，以推進信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息意識；計算思維；數(shù)字化學(xué)習(xí)；信息社會責(zé)任

中圖分類號：TP391.4? 文獻標識碼：A? 文章編號：2096-4706（2023）19-0129-05

Visual Analysis of Student Information Technology Core Competencies Based on CiteSpace

LIU Chang

（School of Educational Sciences， Bohai University， Jinzhou? 121013， China）

Abstract： With the development of society and the progress of technology， the education mode is also constantly adjusting and improving. In order to stimulate students' learning potential and promote their comprehensive development， emphasizing the cultivation of students' core competencies in information technology courses has become a key and difficult point in the field of information technology education. The core competencies in information technology courses refer to the essential qualities and key abilities that students should possess and be able to adapt to the needs of lifelong development and social development. Retrieve relevant literature on the core competencies of information technology courses through CNKI， and visually analyze the four aspects of core competencies using CiteSpace. After reading and analyzing a large amount of literature， explore the current research status and challenges of core competencies， and propose some thoughts and suggestions to promote the effective implementation of information technology core competency cultivation.

Keywords： core competency; information consciousness; computational thinking; digital learning; information social responsibility

0? 引? 言

自20世紀90年代以來，核心素養(yǎng)一詞已經(jīng)成為當(dāng)前世界最熱門的話題之一，而我國針對核心素養(yǎng)的研究還是相對滯后的，直到2014年，我國學(xué)者才開始對核心素養(yǎng)予以關(guān)注并重視起來。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》中提到，要將核心素養(yǎng)作為重點，面向未來，以學(xué)生的終身發(fā)展和社會發(fā)展需求為基礎(chǔ)，明確育人的主線，強化正確的價值觀念，注重對學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，為其未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。強化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既符合立德樹人的基本要求，又符合世界教育發(fā)展的潮流，更是提高我們國家國際競爭力的有力推手。根據(jù)各科的學(xué)科性質(zhì)，將各學(xué)科的核心素養(yǎng)凝練出來，將學(xué)生的課程教學(xué)與核心素養(yǎng)建立起某種聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完該學(xué)科后，能夠進一步明確自己的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

1978—1986年間，我國的中小學(xué)信息技術(shù)課程經(jīng)歷了計算機課程的萌芽試驗階段，截至目前已經(jīng)歷時40余年。信息技術(shù)課程作為國家義務(wù)教育綜合實踐課程的一項重要內(nèi)容，它以知識性為主，注重對學(xué)生動手操作與程序設(shè)計能力的培養(yǎng)。2022年，中小學(xué)“信息技術(shù)課程”被更名為“信息科技課”，更加突出了“科技創(chuàng)新”這一主題，凸顯了“科技創(chuàng)新”在推動自主可控和維護國家安全方面的重要基礎(chǔ)作用。

1? 研究成果統(tǒng)計

1.1? 研究方法與過程

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為文獻的數(shù)據(jù)源，以高級搜索為選項，在檢索界面中將檢索條件設(shè)置為“篇名”中包含“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”，詞頻為精確，時間截至2022年10月，共檢索出245篇相關(guān)文獻，文獻與主題相似度較高，沒有刪除相關(guān)文獻，將這245篇文獻作為樣本導(dǎo)出，導(dǎo)出內(nèi)容包含題目、作者、來源等，利用CiteSpace將其轉(zhuǎn)換為CSSCI的數(shù)據(jù)格式，并對其進行可視化分析。

1.2? 發(fā)文量趨勢分析

我國關(guān)于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的相關(guān)文獻是從2016年開始出現(xiàn)的，之后的兩年一直呈直線上升態(tài)勢，2018年發(fā)文量到達頂峰58篇，2020年發(fā)文量有所下降，但一直保持在50篇以上，到2021年發(fā)文量呈現(xiàn)斷崖式下降，發(fā)文量減半，截至2022年10月也依舊沒有回轉(zhuǎn)跡象，如圖1所示。目前，研究者對信息技術(shù)核心素養(yǎng)這一方向的研究興趣較低，關(guān)于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的研究處在一個低谷階段。

1.3? 研究作者和機構(gòu)分析

節(jié)點代表作者或機構(gòu)，節(jié)點之間的連線代表作者或機構(gòu)之間的合作關(guān)系，連線的粗細和長短代表合作的緊密程度。

對研究作者進行可視化分析，生成圖譜后可以看到節(jié)點數(shù)為125個，連線有17條，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.002 2，如圖2所示。其中，李冬、戴芳芳、李妙香、徐美娟、吳玉錕、劉一勝、陳意輝相關(guān)發(fā)文量為2篇，他們之間幾乎沒有連線，也就意味著他們之間沒有合作關(guān)系。

對研究機構(gòu)進行可視化分析，生成圖譜后能夠看到節(jié)點數(shù)為129個，連線僅有2條，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.000 2，如圖3所示。發(fā)文機構(gòu)中發(fā)文量最多的是江蘇省寶應(yīng)中學(xué)，其次是江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)、甘肅省靖遠縣第三中學(xué)、江蘇省邗江中學(xué)、江蘇省栟茶高級中學(xué)，由此說明江蘇、南京一帶對信息技術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)注度較其他地方略高，但這些機構(gòu)之間沒有連線，沒有合作過。

總體來說，大多研究作者較為獨立，缺少與其他學(xué)者的溝通和交流，研究機構(gòu)之間的合作極少，這種情況不利于對信息技術(shù)核心素養(yǎng)進行進一步的研究。

1.4? 關(guān)鍵詞及聚類分析

關(guān)鍵詞是對文章的高度概括和總結(jié)，能在一定程度上反映文章的主題和核心思想，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，表明其在這個領(lǐng)域的研究熱度越高，與主題的關(guān)系越發(fā)密切。對關(guān)鍵詞進行可視化分析，節(jié)點有175個，連線有258個，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.016 9，如圖4和圖5所示。其中，“核心素養(yǎng)”和“信息技術(shù)”兩個關(guān)鍵詞的出現(xiàn)次數(shù)最多并向其他關(guān)鍵詞延伸，中心密度也較大，除此之外，“計算思維”“培養(yǎng)策略”“高中”“互聯(lián)網(wǎng)+”“信息意識”等關(guān)鍵詞的詞頻率較高，關(guān)鍵詞之間連線較多，表明學(xué)者們主要是圍繞這幾個方面進行研究，但這些高頻詞出現(xiàn)的年份都集中在2018年、2019年。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下研究信息技術(shù)的核心素養(yǎng)將是未來的發(fā)展趨勢。對關(guān)鍵詞進行聚類分析，選擇最多顯示7個聚類，標簽聚類依次是“信息技術(shù)”“高中信息技術(shù)”“培養(yǎng)策略”“高中”“小學(xué)”“信息意識”“預(yù)期分析”，這也表明在高中信息技術(shù)課程中，計算思維能力這一核心素養(yǎng)頗受關(guān)注，如圖6和圖7所示。

2? 相關(guān)概念

2.1? 素養(yǎng)

素養(yǎng)既是一個專業(yè)術(shù)語，又被廣泛用于日常語言，它的內(nèi)涵始終缺乏一個清晰的界定。起初，心理學(xué)研究中通常將素養(yǎng)界定為個體外在表現(xiàn)背后的心理屬性或特質(zhì)。20世紀70年代，美國教育界強調(diào)的最低素養(yǎng)是指學(xué)生的閱讀、寫作和算術(shù)這三項基本技能。20世紀90年代，在某個領(lǐng)域中素養(yǎng)是指個體勝任某項工作的能力或行為。

2.2? 核心素養(yǎng)

在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中，核心素養(yǎng)被界定為學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。2005年，OECD曾指出素養(yǎng)不只是知識與技能，而是在特定情景中通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）來滿足復(fù)雜需要的能力。因此核心素養(yǎng)既不是能力，也不是品格或觀念，而是將知識、技能、態(tài)度和價值觀整合在一起而形成的一種綜合性品質(zhì)。

2.3? 學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中形成、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)并具有一般發(fā)展屬性的品質(zhì)與能力。本文提到的信息技術(shù)核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任，課程以素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力，這與信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標不謀而合。

3? 落實困境

3.1? 信息意識較差

信息意識是指學(xué)生對信息所具有的極為敏銳的感受力、判斷力和洞察力，也就是學(xué)生對信息的敏感程度，當(dāng)學(xué)生面對不懂的問題時應(yīng)主動尋求答案，并知道用什么方法以及到哪里去尋求答案。當(dāng)代學(xué)生被稱作“數(shù)字原住民”，他們獲取的信息大多是從網(wǎng)上瀏覽的，他們鑒別信息真實性、可靠性的能力較差，在網(wǎng)上進行信息交流時也存在很大的安全隱患。通常，學(xué)生能夠準確搜集到自己想要的信息，但他們不知如何把已經(jīng)獲取到的信息與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的融合，長久習(xí)慣性搜集信息并不假思索地直接應(yīng)用，不利于學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)來改造自己的知識結(jié)構(gòu)，無法提升自己的學(xué)習(xí)能力。

3.2? 缺乏計算思維

計算思維是指運用計算機科學(xué)的基本理念進行問題求解，系統(tǒng)設(shè)計以及理解人類行為。它是一種解決問題的思考方式，而不是具體學(xué)科。不同年級層次學(xué)生的計算思維能力有較大的差異，男女生之間也存有差異。首先，學(xué)生的抽象能力較弱，難以從具體現(xiàn)實轉(zhuǎn)向抽象概念，知識遷移與轉(zhuǎn)化能力較差，他們在課堂上學(xué)到的知識無法聯(lián)系實際生活解決問題。其次，教師是培養(yǎng)學(xué)生計算思維的第一責(zé)任人，但是每個地區(qū)的教育發(fā)展并不平衡，信息技術(shù)課程任課教師的水平也參差不齊。再次，信息技術(shù)課程不僅需要學(xué)生掌握技術(shù)，還要開發(fā)思維，舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化的信息技術(shù)課程，因循守舊缺乏創(chuàng)新性。最后，信息技術(shù)是一門非主科課程，學(xué)生的主科作業(yè)多，往往為能有更多的時間投放到主科學(xué)習(xí)上而“犧牲”信息技術(shù)課。

3.3? 數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力較弱

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指運用數(shù)字化資源、數(shù)字化工具和數(shù)字化平臺，開展自主學(xué)習(xí)與群體協(xié)作，并在不斷進行的創(chuàng)造創(chuàng)新過程中所積累的基本技能和必備品格。在教學(xué)工具的選擇與運用上，大部分信息技術(shù)教師只能掌握基礎(chǔ)的軟硬件設(shè)備，對新型數(shù)字化工具的操作方法極為不熟，即便有操作熟練的教師，也只局限在一線城市或重點學(xué)校。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容形式單一老套，教師無法運用信息技術(shù)與教學(xué)資源協(xié)同解決問題。此外，信息技術(shù)的實踐課程較少，學(xué)生難于接觸或體驗數(shù)字化工具，意識不到數(shù)字化工具的重要性。

3.4? 信息社會責(zé)任較低

信息社會責(zé)任一般分為三個層次：一是信息安全與能力，在使用網(wǎng)絡(luò)時，中小學(xué)生自我保護意識薄弱，對虛擬空間中的某人缺乏防范意識；二是遵守信息的法律法規(guī)，中小學(xué)生的分辨能力差，借鑒他人成果時不會進行科學(xué)管理，合理加工，容易造成抄襲等學(xué)術(shù)不端問題，這不僅有損他人的知識權(quán)益，更是嚴重破壞了網(wǎng)絡(luò)社會風(fēng)氣；三是信息道德與倫理，中小學(xué)生處在一個學(xué)習(xí)能力和模仿能力都比較強的階段，在網(wǎng)絡(luò)中極其容易受到不良信息的灌輸和不良內(nèi)容的引導(dǎo)。上述情況在信息技術(shù)課程中往往容易被信息技術(shù)教師忽略，信息技術(shù)教師不僅要講授理論知識，還應(yīng)加強對學(xué)生信息社會責(zé)任意識的培養(yǎng)。

4? 落實對策

4.1? 增強信息意識

若要增強學(xué)生的信息意識，需要學(xué)生自身對信息具有較強的感受力、明確的判斷力和敏銳的洞察力，這些潛意識需要學(xué)生自身的探索，在與同伴共享信息中獲得或在課程中潛移默化地生成。增強信息意識包括：1）學(xué)生信息意識的自我提升。學(xué)生要有學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，努力使自己成為課堂的“主角”，積極參與到對自己有吸引力，富有挑戰(zhàn)性的項目中去。2）培養(yǎng)學(xué)生共享信息。信息之間的交換不僅能夠幫助學(xué)生提升語言表達能力，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到別人在接收信息、整理信息時的可取之處，對學(xué)生思考能力的提升大有裨益。3）將信息意識與課程相融合。將計算機融入其他學(xué)科，提高學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在解決問題的同時增強信息意識。

4.2? 培養(yǎng)計算思維

培養(yǎng)計算思維是指培養(yǎng)學(xué)生用獨特的思考方式解決問題，具體方式如下：1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，促進學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶著興趣和好奇心自主探究，其計算思維能力也會有所提高。2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與模式。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生操作技能的提升還需要計算機相關(guān)教學(xué)軟件的輔佐。在新穎教學(xué)方式的加持下，學(xué)生的計算思維可以得到熏陶和提升。3）加強教師專業(yè)能力。教師既是新技術(shù)的學(xué)習(xí)者也是傳授技術(shù)的實施者，教師可以通過培訓(xùn)或?qū)W習(xí)新的技術(shù)來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，而后將自己學(xué)習(xí)到的新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐，在學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)嘗試新技術(shù)的作用下培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。

4.3? 加強數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

首先，數(shù)字化的學(xué)習(xí)必然離不開數(shù)字化環(huán)境，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用環(huán)境的基礎(chǔ)。學(xué)生身處數(shù)字化設(shè)備齊全的教室，在日常的學(xué)習(xí)中可充分感受到技術(shù)帶來的便捷，學(xué)生在與數(shù)字化技術(shù)的密切接觸中，培養(yǎng)了自己的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。其次，信息技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)該僅僅局限在信息技術(shù)學(xué)科之內(nèi)，各科課堂教學(xué)中教師應(yīng)用的技術(shù)也不是一成不變的。強化技術(shù)與各學(xué)科之間的融合，熟練掌握不同類型技術(shù)的搭配使用，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在新的學(xué)習(xí)模式下提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。再次，數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，其來源和形式多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的共性給學(xué)生選取并分享資源，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點和興趣自主搜集數(shù)字化資源，有針對性地補充自己所欠缺的知識，通過對搜集到的資源進行加工改造，提升自己的數(shù)字化創(chuàng)造能力。

4.4? 提高信息社會責(zé)任

提高學(xué)生的信息社會責(zé)任要從頭抓起，利用學(xué)生的心理情緒（積極情緒和消極情緒）激發(fā)其責(zé)任心，讓學(xué)生切實體會到承擔(dān)責(zé)任的榮譽感和自豪感，在角色中感受侵害他人合法權(quán)益的恥辱性。學(xué)生在實踐行動中踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)，學(xué)生根據(jù)對責(zé)任的認知做出承擔(dān)信息社會責(zé)任的行為。學(xué)會作為信息社會中的一員，在信息社會發(fā)展中扮演著多重角色，其行為活動必將受到道德、倫理、法治等的約束，學(xué)校要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀以及確立正確的價值取向，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

5? 結(jié)? 論

信息技術(shù)核心素養(yǎng)的落實絕非一朝一夕之事，各地的落實效果也絕不是齊頭并進的，每個學(xué)校所采取的措施也不盡相同。一線城市的大多學(xué)校，設(shè)備齊全，師資水平較高，完全有實力、有能力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，但由于學(xué)生或個別教師對信息技術(shù)的重視程度不高，教師授課時往往直奔主題，只注重教學(xué)目標的達成，而忽視信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，疏于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息技術(shù)課程形同虛設(shè)，這類學(xué)校應(yīng)該從自身出發(fā)加強對信息技術(shù)的認知。而偏遠地區(qū)的學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)，教師的專業(yè)能力較弱或缺少信息技術(shù)教師，設(shè)備落后以至于無法上課。只有硬件條件具備時，才能讓人感受到技術(shù)的重要性，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得以培養(yǎng)。

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作者簡介：劉暢（1999.04—），女，滿族，河北承德人，碩士研究生在讀，研究方向：中小學(xué)信息技術(shù)教育。

收稿日期：2023-04-23