初中體育課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與實施

文/林慧仙

一、任務(wù)單的意義

任務(wù)單是小組內(nèi)的學(xué)生借助紙質(zhì)單子，根據(jù)明確、具體、可操作的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)具體的學(xué)練任務(wù)，幫助學(xué)生在體驗、自主、探究的小組合作學(xué)練中達(dá)成課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。它是以“任務(wù)”為載體，以目標(biāo)為中心，以小組合作完成學(xué)練任務(wù)為過程，在課堂中展現(xiàn)良好的體育品德、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、明顯的進步趨勢的一種學(xué)練活動。

任務(wù)單有利于提高學(xué)生在小組完成學(xué)練任務(wù)時間上的效率和師生的交流，幫助學(xué)生在小組互作中強化學(xué)練任務(wù)；減少教師集中講解的次數(shù)；教會學(xué)生認(rèn)真聽教師講解；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的任務(wù)單指示練習(xí)，強化自主、合作、探究的能力；呈現(xiàn)學(xué)生的運動能力、進步情況、練習(xí)態(tài)度、體育品德。

二、任務(wù)單的創(chuàng)設(shè)

（一）任務(wù)單的具體內(nèi)容

有效的任務(wù)單包括“練什么”和“怎么練”的相關(guān)信息；任務(wù)單描述了學(xué)練任務(wù)的具體細(xì)節(jié)；任務(wù)單明確學(xué)練任務(wù)的數(shù)量，如次數(shù)、距離、時間等；任務(wù)單展示學(xué)生的課堂反饋，如學(xué)練態(tài)度、運動能力、體育品德等；任務(wù)單要充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢并給予相應(yīng)的職責(zé)。

（二）任務(wù)單的創(chuàng)設(shè)主體

第一階段教師講解如何創(chuàng)設(shè)并完成任務(wù)單的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)小組成員根據(jù)學(xué)練任務(wù)、學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)等達(dá)成課堂目標(biāo)。第二階段根據(jù)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的進展?fàn)顩r，由教師確定學(xué)練內(nèi)容，小組成員利用課余時間圍繞一個學(xué)練任務(wù)展開交流、討論，發(fā)表自己的想法，最后大家達(dá)成共識，找出學(xué)練方法，交給教師審核修改打印完成后發(fā)給小組長。

任務(wù)單的學(xué)練任務(wù)設(shè)置要圍繞體育與健康課程核心素養(yǎng)開展，遵循“學(xué)、練、賽”一體化的課程模式，如跳繩200個的任務(wù)單如表1。

表1 200個跳繩的任務(wù)單

三、任務(wù)單的實施

（一）任務(wù)單實施的基本流程任務(wù)單的基本流程如圖1。

圖1 任務(wù)單基本流程

（二）合理分組、分工

1.分組合作

教師確立學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)后，根據(jù)學(xué)生不同的運動基礎(chǔ)、興趣愛好、生長發(fā)育特點等分組，指定或由學(xué)生推選小組長，由小組長和小組成員自行組合學(xué)練小組。

幫教型分組：具有不同專長、不同特點的學(xué)生分在同一組，發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢幫助其他學(xué)生的進步，實現(xiàn)相互促進、共同進步。異質(zhì)分組：組內(nèi)差別較大，但每組間差異不大的分組。同質(zhì)分組：各方面水平差不多的學(xué)生。友伴型分組：按學(xué)生的意愿選擇同伴，要求在小組長的帶領(lǐng)下完成分組。大部分學(xué)生選擇與自己較好的同伴互為一組，他們或是積極完成任務(wù)單的學(xué)練任務(wù)，但總因體育學(xué)困生太多而比賽成績靠后；或是湊在一起聊天、玩耍，待比賽時才發(fā)現(xiàn)屢次淪為小組最后，或是表淺地應(yīng)付任務(wù)，未有實質(zhì)性的交流互助，導(dǎo)致失誤率高，未獲得意想中的成績。如R小組，他們文化課成績優(yōu)異，但體育成績相對落后，且不太懂得分工合作，導(dǎo)致200個跳繩接力賽、連續(xù)實心球20米投擲賽中排名均靠后等，漸漸地他們組意志消沉，開始互相埋怨。半個月的分組實踐后，有多名小組長建議調(diào)整分組。

第二階段，教師結(jié)合學(xué)生的建議情況和課堂的學(xué)習(xí)效率，在原分組的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)好、中、差平均分配的微調(diào)，發(fā)揮不同專長學(xué)生與弱生的幫教，體現(xiàn)組間的均衡實力，激發(fā)學(xué)生的合作與競爭意識。如R小組，把工作認(rèn)真、運動技能較好的X調(diào)入，督促其他同學(xué)積極參與；把組織管理能力較強的D調(diào)入，使組內(nèi)分工更明確、學(xué)練效率更高。通過調(diào)整，該組學(xué)生的運動能力提高、學(xué)習(xí)興趣增強、合作能力提升。

2.分工明確

小組長確定好分組后，根據(jù)課程內(nèi)容、職責(zé)的不同，充分發(fā)揮每位同學(xué)的優(yōu)點，分工明確，教師引導(dǎo)小組長確立小組成員的具體職責(zé)。

小組長：對本組成員分工，組織成員有序地開展討論交流、積極活動等。記錄員：將小組合作學(xué)習(xí)過程中每位成員的學(xué)練情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育品德等記錄在任務(wù)單上。匯報員：小結(jié)本堂課較好的、不足的及改進的方向。教練員：幫助隊員提高運動技戰(zhàn)術(shù)、體能并展示等。裁判員：了解比賽規(guī)則，行使裁判職責(zé)、執(zhí)行規(guī)則、公平競賽。評價員：通過細(xì)心觀察，對同伴合理評價，如是否積極參與、認(rèn)真學(xué)練，是否做到不懈努力、積極進取，是否相互幫助、相互交流，是否尊重對手、遵守規(guī)則等，并告知記錄員。每一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，職責(zé)也會有所調(diào)整。如R小組在200個跳繩的學(xué)練中，D為小組長，統(tǒng)籌小組成員的分工、交流等；X為記錄員，如實記錄H斷了5次、Q斷了3次、X斷了1次、D斷了1次、R斷了4次，H在學(xué)練中積極性不高、容易分心，R指導(dǎo)幫助同學(xué)；R為教練員，積極指導(dǎo)Q雙手自然下垂用手腕甩繩；H為計數(shù)員，記隊員在規(guī)定時間內(nèi)跳的個數(shù)，最后把個數(shù)報給記錄員；Q為裁判員，公正裁決隊員在比賽中是否犯規(guī)，計數(shù)員是否故意多點或少點個數(shù)等。

（三）解讀任務(wù)單、明晰學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)

1.解讀任務(wù)單意義

教師統(tǒng)一解讀任務(wù)單的意義，有助于提高學(xué)生在小組完成任務(wù)時間上的效率和師生的溝通，可以幫助學(xué)生在小組合作中強化學(xué)習(xí)任務(wù)：做什么和怎么做；減少教師重復(fù)解釋的次數(shù)；教會學(xué)生在（第一次）聽教師講解時集中注意力；教導(dǎo)學(xué)生按照具體的書面指示進行練習(xí)，強化自主能力和精確練習(xí)的能力；記錄學(xué)生的進步、練習(xí)態(tài)度、體育品德。

2.知曉操作方式

說明操作方式，將學(xué)生分成4～5人為一組，練習(xí)內(nèi)容為相同的一份任務(wù)單，按照任務(wù)單的學(xué)練任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，小組逐個完成每一項學(xué)練任務(wù)，并做好反饋，最后上交任務(wù)單。

3.提任務(wù)單重點

提煉任務(wù)單的重點即學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，包括基本運動技能、體能、專項運動技能等，使學(xué)練要求明確、具體、可操作。前擲實心球的技戰(zhàn)術(shù)運用中，投擲項目的個人與小組練習(xí)和比賽中運用多種基本動作技術(shù)、組合動作技術(shù)和完整動作技術(shù)，如前擲實心球的完整學(xué)練中反復(fù)強化、鞏固蹬地、送髖、出手等動作技術(shù)。

4.明確成員任務(wù)

解析小組成員工作職責(zé)與具體任務(wù)，學(xué)生利用任務(wù)單，把教學(xué)重點從教師的“教”轉(zhuǎn)換到學(xué)生的“學(xué)”上，充分發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從關(guān)注自己發(fā)展到關(guān)注小組內(nèi)成員的共同發(fā)展，促進了學(xué)生間的良好人際關(guān)系，增強了學(xué)生的集體榮譽感。

（四）小組勤合作、達(dá)成學(xué)練任務(wù)

第一階段：在教師的指導(dǎo)下和小組長的帶領(lǐng)下，小組成員帶著明確的學(xué)練任務(wù)、學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)展開討論，發(fā)表自己的想法，達(dá)成共識，在感知、體驗、實踐、參與、合作的活動中，積極主動地完成學(xué)練任務(wù)。如前擲實心球的學(xué)練中，學(xué)生根據(jù)學(xué)練任務(wù)，先用紙球快速砸地體會揮臂技術(shù)，跪姿前擲紙球體會收腹后揮臂技術(shù)，站姿前擲紙球體會蹬地、收腹后快速揮臂技術(shù)，連續(xù)前擲20米實心球比賽+撿球+體能練習(xí)，體會技戰(zhàn)術(shù)的運用。學(xué)生通過層層遞進的學(xué)練，相互指導(dǎo)與幫助，不斷改善動作技術(shù)，達(dá)成學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段：教師指定學(xué)練內(nèi)容、學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，小組按要求利用層層遞進的學(xué)練方法解決本課的重難點，教師指導(dǎo)并改善任務(wù)單。首先，以合作小組為單位，積極學(xué)練任務(wù)，如立定跳遠(yuǎn)落地雙腳前伸的學(xué)練中，H小組利用跳過單個小墊子、多個小墊子的練習(xí)改進落地前伸的動作技術(shù)，Y小組通過單個小欄架、三個小欄架的練習(xí)，改進連續(xù)三跳的節(jié)奏和最后一跳的落地緩沖前伸的技術(shù)。最后，統(tǒng)一進行立定跳遠(yuǎn)積分賽，比比哪組積分最多、團隊最默契。

（五）“課、月、期”評價、提升學(xué)練內(nèi)驅(qū)力

多樣化的學(xué)練評價，促使學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)練目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)；任務(wù)單的呈現(xiàn)使教師更快地知曉每位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生更積極地參與到學(xué)練中，并開展一課、一月、一期的縱向銜接評價。

一課一評，每堂課的小組合作學(xué)練，主要通過小組內(nèi)的評價員對小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度和體育品德、學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度進行公平、公正、合理的評價，教師通過每節(jié)課任務(wù)單的詳細(xì)記錄進行登記，以便月底的總評；一月一評，在一課一評的基礎(chǔ)上，通過階段測試，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量成績，并累加每堂課的積分，形成總得分；一期一評，在一月一評的基礎(chǔ)上，累加每月總得分，形成期末總得分，學(xué)期結(jié)束的體育綜合分和綜合素質(zhì)得分都以此作為理論依據(jù)。評價貫穿于整個學(xué)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

四、任務(wù)單的注意事項

（一）學(xué)練內(nèi)容要得當(dāng)、能完成

學(xué)習(xí)任務(wù)單是為了讓學(xué)生更好地參與體育運動，真正學(xué)到基本知識+基本運動能力+專項運動能力以及養(yǎng)成良好的體育品德，因此制定每課時的學(xué)練內(nèi)容要注意學(xué)生是否能夠達(dá)成該課時的學(xué)練目標(biāo)。學(xué)練內(nèi)容過少或太簡單，造成練習(xí)密度、強度不夠或?qū)W生學(xué)練缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)練內(nèi)容過多或難度大，一堂課完不成，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止，缺乏學(xué)練信心；學(xué)練內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生毫無興趣可言，學(xué)練積極性會下降。如在引體向上教學(xué)中，學(xué)生做完直臂懸垂、彈力帶輔助的屈臂懸垂和引體向上后，體育教師可以進行小組云梯計時接力賽，第一次學(xué)生哪里掉落后一位學(xué)生補上，第二次可以學(xué)生相互幫助（抱著不能獨立拉完整個云梯的同伴）共同完成，比比規(guī)定時間內(nèi)，哪一組完成云梯的次數(shù)最多且人數(shù)最少，則為勝。

（二）組內(nèi)分工要合理、能落實

小組能否高效順利地完成學(xué)練目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)，成員分工至關(guān)重要，因此教師要提前向班主任、學(xué)生等了解每位學(xué)生的特點、優(yōu)勢，再結(jié)合課堂表現(xiàn)，繼而協(xié)助小組長合理分組，分組后根據(jù)每位學(xué)生的優(yōu)勢分配任務(wù)，使大家都能嫻熟地開展工作，如Y擅長監(jiān)督同學(xué)，但自己又容易偷懶，導(dǎo)致其他同學(xué)不服管理，因此，教師找他私聊，并告知只要他能帶領(lǐng)小組成員一起完成任務(wù)，并取得較好成績，則可以選他為監(jiān)督員;如果不行，則派另外任務(wù)。結(jié)果，課堂上他比以前更積極了，同時起到了監(jiān)督他人的作用，小組成員因為他的努力也漸漸信服于他。

五、任務(wù)單的成效

（一）核心素養(yǎng)落地

有了小組合作學(xué)練成員職責(zé)的分配，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主體地位，如評論員的存在讓學(xué)生不僅積極參與運動，還樂于幫助同伴，發(fā)揚堅持不懈、敢于挑戰(zhàn)的體育精神，遵守規(guī)則、尊重對手的體育品格等，使體育與健康課程核心素養(yǎng)真正落地。

（二）小組合作真實

每堂課都有詳細(xì)的學(xué)練任務(wù)、學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)、比賽勝負(fù)，每個人都有明確的職責(zé)分工，每個小組分組均衡，這些都極大地提高了學(xué)生小組內(nèi)的交流與合作，以及組與組間的競爭與挑戰(zhàn)。小組內(nèi)的交流與合作主要表現(xiàn)為由剛開始的自主學(xué)練為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)練、相互指導(dǎo)與幫助為主，從以“我”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀儭币黄穑瑥谋粍诱埥探處煂W(xué)練內(nèi)容到主動詢問后提前分配任務(wù)，從課堂內(nèi)的學(xué)練過渡到課后輔助后進生的加練等，如多種形式的仰臥起坐學(xué)練中，小組內(nèi)的教練員會利用在家時間提前收集鍛煉腰腹力量的方法，回學(xué)校后和小組長一起傳授所學(xué)的方法；裁判員提前詢問教師仰臥起坐的規(guī)則與要求等。組間的競爭與挑戰(zhàn)表現(xiàn)為小組長會相互詢問其他組的學(xué)練情況、成員的配合意識等，促進了學(xué)生學(xué)練積極性的大幅提升和團隊合作能力。

（三）學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成

通過任務(wù)單直觀地呈現(xiàn)學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，清晰地知曉小組內(nèi)每位成員、每個學(xué)練階段、每次課所達(dá)成的學(xué)練情況，進而激起了學(xué)生團隊榮譽感和個人責(zé)任心，部分小組還會利用課余時間加練，促使所有成員達(dá)成每次課的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，如在2分鐘跳繩學(xué)練中，W因為協(xié)調(diào)性差，跳繩慢且容易斷，導(dǎo)致2分鐘個數(shù)較少，影響了小組接力跳繩的總分，因此他會利用課后或假期反復(fù)練習(xí)，終于到最后1～2課時的跳繩學(xué)練中，該小組獲得了前三名的好成績。層層遞進的學(xué)練和小組合作的模式，加速了學(xué)生掌握運動技能形成的速度。