榕蔭初陽(yáng)
—— 深圳市南山區(qū)碧榕灣幼兒園改造

責(zé)任編輯：任麗娟

1 夏夜溫馨的校園

不也設(shè)計(jì)工作室

一間涉足建筑、景觀、室內(nèi)、裝置等不同領(lǐng)域工作的建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所，由姜伯源、王靜雯、楊碩在北京成立。設(shè)計(jì)實(shí)踐基于一個(gè)基本認(rèn)知，即存在的本質(zhì)是“事物”與事物間“關(guān)系”的共生?！瓣P(guān)系的對(duì)象”和“關(guān)系自身”互為因果、缺一不可，兩者的復(fù)合才產(chǎn)生意義。

姜伯源

不也設(shè)計(jì)工作室創(chuàng)始合伙人。紐約哥倫比亞大學(xué)建筑學(xué)碩士，香港中文大學(xué)社會(huì)科學(xué)（建筑）學(xué)士。作品曾獲得GSAPP Honor Award for Excellence in Design, Lucille Smyser Lowenfish Memorial Prize, Paul Katz Fellowship 等獎(jiǎng)項(xiàng)，并多次受邀擔(dān)任哥倫比亞大學(xué)、香港中文大學(xué)、天津大學(xué)等高校的講座及評(píng)圖嘉賓，曾就職于紐約Asia Megacities Lab、SHoP、WORKac、ODA、香港ROCCO、北京OPEN 等研究及設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)。

王靜雯

不也設(shè)計(jì)工作室創(chuàng)始合伙人。紐約哥倫比亞大學(xué)高級(jí)建筑設(shè)計(jì)理學(xué)碩士，清華大學(xué)建筑學(xué)學(xué)士。曾就職于紐約UnitedLab Associates LLC、北京中國(guó)中元國(guó)際工程有限公司、清華大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司等設(shè)計(jì)事務(wù)所。

楊碩

不也設(shè)計(jì)工作室合伙人。紐約哥倫比亞大學(xué)建筑學(xué)碩士，愛(ài)荷華大學(xué)土木工程學(xué)及藝術(shù)學(xué)學(xué)士。曾就職于紐約Studio Joseph、森俊子建筑師事務(wù)所、北京跡·建筑等設(shè)計(jì)事務(wù)所。

項(xiàng)目類型：改造

項(xiàng)目地點(diǎn)：深圳市

設(shè)計(jì)單位：不也設(shè)計(jì)工作室

主創(chuàng)建筑師:姜伯源、王靜雯、楊碩

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)：姜伯源、王靜雯、楊碩、何子杰、丘容千

業(yè)主：深圳市南山區(qū)工務(wù)署

建成狀態(tài)：建成

設(shè)計(jì)時(shí)間：2022

建設(shè)時(shí)間：2022

建筑面積：3000 m2

顧問(wèn)單位：深圳市規(guī)劃和自然資源局、香港中文大學(xué)建筑學(xué)院

代建單位：深圳市振業(yè)（集團(tuán)）股份有限公司

施工單位：深圳市建匠工程有限公司、深圳中鐵二局工程有限公司

監(jiān)理單位：深圳市中聯(lián)建工程項(xiàng)目管理有限公司

照明：上海格銳照明設(shè)計(jì)有限公司

施工圖深化：深圳市和域城建筑設(shè)計(jì)有限公司、上海呈煜空間設(shè)計(jì)有限公司

攝影師：ACF 域圖視覺(jué)

1 外立面改造后效果

彈性策略：淵圖遠(yuǎn)算

“百校煥新”的項(xiàng)目兼具“校園”以及“改造”2 類設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，既受限于暑假短暫的施工周期和建筑規(guī)范的嚴(yán)格要求，又受限于原有建筑的空間和結(jié)構(gòu)現(xiàn)實(shí)。而疫情又令建筑師在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中都無(wú)法前往深圳踏勘，僅能依靠殘缺不全或與現(xiàn)場(chǎng)不符的原始圖紙和大量照片視頻來(lái)了解基地信息，因此建筑師在項(xiàng)目啟動(dòng)初期便意識(shí)到，必須在設(shè)計(jì)策略層面綜合預(yù)判各類限制前提和施工困難，精準(zhǔn)找出可供建筑師發(fā)力的設(shè)計(jì)點(diǎn)，并預(yù)留充足的方案彈性來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)誤差及實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的各類問(wèn)題，以“四兩撥千斤”式的設(shè)計(jì)邏輯和手法來(lái)化解異地改造項(xiàng)目中飽含的不確定性。

碧榕灣幼兒園僅有一棟主體建筑，經(jīng)多年使用和加改建后，建筑外部形式比例失調(diào)、體量紛亂、色彩欠佳，內(nèi)部也存在諸多問(wèn)題。除水、電、消防等基礎(chǔ)設(shè)施安全隱患外，園方提出諸多局部空間問(wèn)題，如戶外平臺(tái)的加建玻璃棚結(jié)構(gòu)脆弱且不防墜物、音體室因歷史遺留的違建夾層結(jié)構(gòu)不安全且占據(jù)層高而無(wú)法滿足籃球課等活動(dòng)需要、走廊與教室間的隔墻導(dǎo)致走廊空間利用率低并減少教室本就不足的采光等等。

在緊張的設(shè)計(jì)周期壓力下，建筑師力求避免對(duì)這些需求進(jìn)行“頭痛醫(yī)頭”式地逐一回應(yīng)。由于待改造的室內(nèi)空間都直接與外立面相接，建筑師決定以外立面改造的設(shè)計(jì)概念為敘事線索，來(lái)統(tǒng)合完成各處局部空間的設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)策略大幅降低了前期溝通成本，讓園方得以從宏觀視角理解建筑師的設(shè)計(jì)意圖，從而快速推進(jìn)方案。

重塑立面：“榕林日暖”

改造前的立面開(kāi)窗混亂、遍布雜亂的局部加建與空調(diào)外機(jī)。原外立面以藍(lán)白為主、橙色為輔的涂裝配色雖然效果欠佳，但有“藍(lán)田日暖”的美好寓意。建筑師由此出發(fā)，結(jié)合幼兒園園名及師生的自稱“大、小榕娃”，提出“榕林日暖”概念，將立面主色改為象征榕樹(shù)的深棕、墨綠，并保留了園方設(shè)計(jì)的象征朝陽(yáng)的橙色點(diǎn)綴。

為改善室內(nèi)采光，建筑師把音體室立面窄窗改為大型圓、拱窗，并在東南立面的教室窗外安裝了反光板。在西北立面，建筑師將走廊窗洞擴(kuò)至極限，并設(shè)置了遮陽(yáng)百葉、空調(diào)機(jī)罩和首層、二層平臺(tái)的檐廊，它們共同形成多條如同層疊的樹(shù)蓋般橫貫整個(gè)立面的綠色水平線條，充分利用建筑本身橫向展開(kāi)的體量比例，簡(jiǎn)單而強(qiáng)勢(shì)地統(tǒng)合了改造前紛亂凹凸的外觀，構(gòu)成新的建筑形象。音體室的圓窗則如同透過(guò)樹(shù)蔭升起的初陽(yáng)，成為主立面的點(diǎn)睛標(biāo)志。

建筑師用新建鋼結(jié)構(gòu)檐廊取代了二層平臺(tái)的加建玻璃棚。輕質(zhì)的聚碳酸酯板屋面過(guò)濾直射光，并以自身彈性降低墜物風(fēng)險(xiǎn)。柔軟的黃色EPDM地面既能保護(hù)兒童活動(dòng)安全，又能通過(guò)光線漫反射提升室內(nèi)走廊亮度。平臺(tái)與走廊間的外立面實(shí)墻被改為通透的落地門窗，將室外景色和陽(yáng)光引入建筑的同時(shí)，也連通室內(nèi)外形成環(huán)狀動(dòng)線，吸引兒童自發(fā)到戶外平臺(tái)上探索。

1 二層平臺(tái)改造后實(shí)景

“暖陽(yáng)大廳”：穹頂之下

作為幼兒園最大的室內(nèi)集會(huì)空間，音體室拆除違建夾層后的空間挑高達(dá)到5 m，雖可滿足室內(nèi)籃球場(chǎng)功能，但對(duì)兒童來(lái)說(shuō)尺度過(guò)于空曠、缺乏安全感。因此，設(shè)計(jì)師將天花設(shè)計(jì)為一面巨大的拱頂，既保證籃筐處凈高，又以垂翼營(yíng)造出舒適的空間包裹感，還可利用拱頂兩肩隱藏雜亂的暖通管道。

在拱頂兩側(cè)設(shè)置的圓洞既可讓聲波穿過(guò)吊頂被布置在墻、頂面的橙色吸音板吸收，解決了拱面帶來(lái)的攏音回聲問(wèn)題，又能作為空調(diào)風(fēng)口，并在視覺(jué)上讓人聯(lián)想到籃球、太陽(yáng)等意向。于是，一面吊頂同時(shí)處理了空間、心理、聲學(xué)、設(shè)備、審美等問(wèn)題。與拱頂配合，木地板上翻形成適合兒童尺度的墻裙及壁龕，強(qiáng)化了空間包裹感?？臻g兩端的大型拱窗和圓窗為室內(nèi)帶來(lái)充足自然光線，也讓音體室成為概念故事中的“樹(shù)洞”空間，被園方命名為“暖陽(yáng)大廳”。吊燈、投光燈與軌道射燈的組合則能滿足房間的多功能屬性，為音樂(lè)舞蹈、演出會(huì)議等活動(dòng)提供不同照明方案。

開(kāi)放走廊：時(shí)間共享

幼兒園的教學(xué)并不需要中小學(xué)式的全封閉課室，拆除教室與走廊間的隔墻在改善教室采光之余也可讓每層兒童的日常自由活動(dòng)范圍擴(kuò)大，這恰恰符合長(zhǎng)期從事幼兒園設(shè)計(jì)的建筑師Jure Kotnik 提出的“時(shí)間共享空間”理論。Kotnik 經(jīng)研究指出，當(dāng)學(xué)校的學(xué)習(xí)、游戲、生活空間打通為一個(gè)自由平面后，兒童的自我認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、社交技能與身體素質(zhì)都可得到提高。

建筑師以此為據(jù)，用每間教室寬達(dá)5 m 的玻璃折疊門取代原有隔墻，與曾經(jīng)利用率極低的走廊無(wú)縫銜接，將每層樓面連通為一個(gè)供兒童自由活動(dòng)“串班”的完整大空間。自然光線也得以從擴(kuò)大的外立面長(zhǎng)窗直接穿過(guò)走廊進(jìn)入教室。延續(xù)音體室的“樹(shù)洞”意向及材料，走廊1.2 m 高度以下的墻地面及家具均使用原木色材質(zhì)，在兒童尺度形成溫暖而具有包裹性的心理暗示。

考慮到工期緊張，走廊設(shè)計(jì)中還采用了一系列“低技”手法：如新設(shè)燈具均以明管走線以避免開(kāi)槽、僅用局部挑板燈槽遮住原有橋架而不做整體吊頂、樓梯欄桿僅加高扶手部分以滿足安全規(guī)范而非整體拆除重建。

校園改造

經(jīng)歷了為期一個(gè)多月改造后的碧榕灣幼兒園舊貌換新顏，不僅得到了眾多小朋友們的喜愛(ài)，也獲得了家長(zhǎng)、園方以及社會(huì)的一致認(rèn)可。建筑師認(rèn)為物理環(huán)境也是兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要參與者，良好的教育空間對(duì)兒童的性格養(yǎng)成和心智開(kāi)發(fā)都會(huì)產(chǎn)生積極影響，希望未來(lái)會(huì)有更多校園從規(guī)訓(xùn)化的空間范式回歸到呵護(hù)、啟迪的教育本源，給孩子們的校園時(shí)光增添溫暖明亮的色彩。

2 樓梯立桿被保留改色，僅通過(guò)加高扶手部分滿足安全規(guī)范

3 改造后的走廊成為孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)空間

4 挑板燈槽恰夠遮住既有橋架，為走廊帶來(lái)柔和的氛圍光